■王逸秋

美國語言學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)在書中這樣表述語言感受能力對(duì)于語言表達(dá)的重要價(jià)值：人類的語言感受能力對(duì)于人類運(yùn)用語言進(jìn)行社交活動(dòng)、學(xué)習(xí)語言以及發(fā)展語言具有根本性、基礎(chǔ)性的作用。因此，語感水平正在成為評(píng)價(jià)學(xué)生整體性英語語言水平以及評(píng)估小學(xué)英語教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而近幾年隨著新課改不斷進(jìn)行，對(duì)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中口語等偏向語言實(shí)踐運(yùn)用而非書寫考試層面的教學(xué)項(xiàng)目的要求正在不斷提升，而其關(guān)鍵所在正是學(xué)生語感的構(gòu)建與培養(yǎng)。而譯林出版社與牛津大學(xué)出版社共同開發(fā)的一套8冊(cè)的小學(xué)英語教材順應(yīng)新型教育要求，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)進(jìn)行聽說及讀寫逐步深入的英語語言學(xué)習(xí)安排，教材內(nèi)容與日常生活語言交際密切相關(guān)，不僅圖文并茂、涉獵廣闊，能夠完全滿足小學(xué)教育階段英語學(xué)科的知識(shí)性教學(xué)需求，而且教材中插入了不少小游戲、小故事、戲劇排演等趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高了小學(xué)生對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)的專注度和參與感。因此筆者擬以這套譯林牛津版小學(xué)英語教材為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)具體實(shí)踐中的語感建立問題進(jìn)行論述。

一、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中語感構(gòu)建教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

在小學(xué)教育階段，英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助小學(xué)生構(gòu)筑起初級(jí)的、基礎(chǔ)的英語語感，這不僅是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，更應(yīng)該成為小學(xué)英語教師集體的共同認(rèn)識(shí)。然而，我國當(dāng)前的小學(xué)英語學(xué)科教育對(duì)語感培養(yǎng)重要性的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分學(xué)校的英語課堂甚至忽視培養(yǎng)英語語感的教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然遵循沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，英語教學(xué)工作者只是將知識(shí)單向性地輸出給學(xué)生，而學(xué)生也只能單向性地接受和記憶英語語言知識(shí)，通過這種只有輸入，沒有輸出，只有背誦、缺失思考的刻板方式完成小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)任務(wù)，對(duì)于小學(xué)教育階段英語學(xué)科教學(xué)水平的提升毫無用處。

除了對(duì)語感構(gòu)建重要性認(rèn)識(shí)不足的問題之外，我國當(dāng)前的小學(xué)英語學(xué)科教育還存在著語感培養(yǎng)策略缺乏有效性和趣味性的問題。小學(xué)生的注意力相對(duì)而言更難集中，更不容易進(jìn)入專注學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中，也更難培養(yǎng)出有益于人生長(zhǎng)久發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此要對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生進(jìn)行語感教學(xué)，教學(xué)模式的趣味性和有效性就變得十分重要。部分教師用教唱英文歌、觀看英文動(dòng)畫片等方式來培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力，雖然具備了能吸引學(xué)生專注于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性，但學(xué)生的語感學(xué)習(xí)效果卻難以保障，甚至可能讓小學(xué)生在英語課堂上的滿足閾值過高，對(duì)接下來相對(duì)枯燥的知識(shí)性語言學(xué)習(xí)造成一定困難。因此，如何既保障小學(xué)英語語感培養(yǎng)過程的趣味性，又使得小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)效率不致降低，就成了當(dāng)前亟待解決的問題之一。

二、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中語感構(gòu)建教學(xué)的具體實(shí)踐策略

根據(jù)小學(xué)教育階段英語語言基礎(chǔ)性教學(xué)的原則，綜合考察小學(xué)生年齡層的身心發(fā)展特征，對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中語感構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐策略提出如下建議：

（一）構(gòu)筑具體情境，實(shí)現(xiàn)感知化語感培養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，首先應(yīng)構(gòu)筑具體情境，實(shí)現(xiàn)感知化語感培養(yǎng)。教學(xué)工作者應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體化、視覺化、聽覺化、直觀化的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在其更熟悉的或經(jīng)歷過的場(chǎng)景中完成英語語言的聽說及讀寫訓(xùn)練，在整體性英語語言教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)感知化的英語語言感知能力構(gòu)建及培養(yǎng)。教師可以在小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，循環(huán)播放英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化的音頻或視頻，從視覺和聽覺兩個(gè)維度創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，有效提升英語課堂語感教學(xué)的多維功能。另外，聘請(qǐng)英語母語的外教進(jìn)行課堂教學(xué)輔助性工作亦是不錯(cuò)的選擇，既能使學(xué)生更直接地體會(huì)英語的語言魅力，還能增強(qiáng)小學(xué)英語課堂模式的多樣性。除此之外，有條件的學(xué)校還可以通過技術(shù)手段創(chuàng)建英文對(duì)話虛擬形象或?qū)⒂⒄Z語音寵物等容易激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的事物引入課堂，推動(dòng)小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)信息化和科技化水平的大幅提升。

在英語教學(xué)語感培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師一定要對(duì)自身的引導(dǎo)者和示范者身份有清晰的認(rèn)知。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)生英語水平，適當(dāng)增加教學(xué)中的英語使用量、減少漢語使用頻率，將小學(xué)英語課堂本身變成一個(gè)英語語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語語言使用氛圍。此外，在講解較難理解和掌握的詞匯時(shí)，可以視情況使用肢體語言輔助教學(xué)。舉例而言，在教授譯林版牛津小學(xué)英語教材6A以“Keep our city clean”為主題的第六單元時(shí)，教師可以尋找一些與城市清潔相關(guān)的英文紀(jì)錄片或動(dòng)畫片片段，選取帶有clean（干凈的、清潔的）、our city（我們的城市）等重合性核心詞匯的語句，讓學(xué)生在課堂上聽地道英語發(fā)音，在趣味性、動(dòng)態(tài)化的英語語言情境下進(jìn)行語感培養(yǎng)，讓學(xué)生將日常生活與Keep our city clean的英語語境形成聯(lián)想式回憶，看到城市清潔工作者就回想起相關(guān)的英語語境、英語詞匯知識(shí)，或聽到clean、city等詞就回憶起課堂學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)感知化、具體化、聯(lián)想式的語感構(gòu)建教學(xué)。此外，也可以令小學(xué)生將該教材內(nèi)容與實(shí)際生活情境聯(lián)系起來，對(duì)保護(hù)城市環(huán)境、共建綠色家園形成初步認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范和影響。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生英語語感，又提升了學(xué)生道德認(rèn)知和行為素養(yǎng)。又如在講授第八單元《Chinese New Year》時(shí)，可以在英語課文語篇教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)際的新年場(chǎng)景，讓學(xué)生在以后過農(nóng)歷新年時(shí)都能聯(lián)想起今天所處的英語語言環(huán)境，甚至能夠?qū)λ鶎W(xué)英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，在聽到或看到Chinese New Year等相關(guān)詞匯時(shí)能回想起具體的新年場(chǎng)景，真正構(gòu)建起學(xué)生的語言感知能力并將其形象化、具體化［1］。

（二）注重朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)發(fā)聲式語感培養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還應(yīng)格外注重朗讀訓(xùn)練的重要作用，拒絕“啞巴英語”。語感的構(gòu)建和培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中的聽說和讀寫能力都息息相關(guān)，而朗讀訓(xùn)練恰恰是與其中三項(xiàng)，即聽、說、讀都密切關(guān)聯(lián)的語感構(gòu)建方式?！奥牎笔钦J(rèn)真聽教師的標(biāo)準(zhǔn)化英語發(fā)音，“說”指的是模仿、跟讀英語發(fā)音，“讀”則是朗讀并理解英語語篇和語句。由此可見，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)綜合性的英語語感訓(xùn)練方式，在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)具體過程中具有不可或缺的重要意義。值得注意的是，朗讀訓(xùn)練有一個(gè)大前提，即為英語音標(biāo)教學(xué)。英語音標(biāo)就如同漢語拼音，學(xué)好音標(biāo)對(duì)于學(xué)生英語發(fā)音準(zhǔn)確性的提升以及語感的發(fā)聲方式培養(yǎng)十分重要，要讓學(xué)生掌握音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)讀法，熟練掌握的程度要達(dá)到能看著音標(biāo)準(zhǔn)確讀單詞，也能聽到單詞準(zhǔn)確寫出正確的音標(biāo)。在熟練學(xué)習(xí)并掌握音標(biāo)知識(shí)后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能達(dá)到預(yù)期的語感教學(xué)效果。在英語朗讀訓(xùn)練的具體實(shí)踐過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、節(jié)奏過快或過慢、缺乏理解章句含義基礎(chǔ)上的語音停頓等等，教師應(yīng)針對(duì)不同的朗讀情況，具體分析學(xué)生個(gè)體問題所在，耐心糾正并指導(dǎo)正確朗讀方法，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)聲式的語感培養(yǎng)［2］。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式語感培養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還應(yīng)該設(shè)計(jì)并組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式語感培養(yǎng)。教師一定要明確學(xué)生在英語課堂語感培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，教師是引導(dǎo)者、示范者，對(duì)學(xué)生的語感構(gòu)建起到輔助作用，因此在設(shè)計(jì)語感教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要更注重學(xué)生對(duì)英語語感培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的參與度和體驗(yàn)感。建議英語教師通過語言經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂英語實(shí)踐活動(dòng)中來。此外教學(xué)工作者還應(yīng)保障英語語言相關(guān)實(shí)踐在課堂時(shí)間中所占比例不能過低或過高，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解且掌握相關(guān)英語語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和構(gòu)建起自身的語言感知能力，二者不可偏廢，要平衡有度［3］。

在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感有很多種具體形式。比如，教師可以根據(jù)目標(biāo)學(xué)生群體所掌握的詞匯語法等知識(shí)自行創(chuàng)作可行性較高的小型英文戲劇劇本，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英文戲劇排練，讓學(xué)生在沉浸式英語語言環(huán)境中完成語感的訓(xùn)練和知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且通過英文戲劇排練的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣。實(shí)踐結(jié)果表明，不少學(xué)生會(huì)利用大量的課外時(shí)間反復(fù)排練教師布置的英文戲劇任務(wù)，而且整個(gè)語感培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)的過程十分快樂，真正達(dá)到了事半功倍的英語語感培養(yǎng)效果［4］。

此外，教學(xué)工作者還可以通過舉辦小型比賽的形式幫助目標(biāo)學(xué)生群體構(gòu)建起自身的英語語言感知能力，比如英語歌曲名稱競(jìng)猜比賽、英文謎語競(jìng)猜比賽、英語繞口令競(jìng)速比賽以及英文對(duì)話比賽等，令小學(xué)生在這類趣味性比賽中主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，了解英語國家文化，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式語感培養(yǎng)與構(gòu)建，并發(fā)展起小學(xué)生圍繞興趣主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的勝負(fù)欲一般都比較強(qiáng)烈，英語教師群體一定要在比賽進(jìn)行的過程中關(guān)注到每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成敗思想教育，讓學(xué)生正確認(rèn)知比賽的性質(zhì)，防止其過于偏激、誤入歧途。另外，還可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自由英文對(duì)話，提升學(xué)生人際交往能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式語感構(gòu)建。或選取生動(dòng)形象的圖片讓學(xué)生用英文進(jìn)行描述和概括，培養(yǎng)學(xué)生用英語主動(dòng)進(jìn)行思想表達(dá)的能力，在語言運(yùn)用的具體過程中培養(yǎng)語感，這種看圖說話的方式對(duì)學(xué)生說、寫以及英語思維能力的增強(qiáng)也大有裨益［5］。

（四）利用課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式語感培養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，充分利用課外時(shí)間亦是十分重要的教學(xué)策略。小學(xué)教育階段的學(xué)生在非英語生活語境下，缺乏合適的語感訓(xùn)練背景和語言材料支撐，因此要構(gòu)建其英語語言感受能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的、潛移默化的學(xué)習(xí)過程，不僅需要小學(xué)英語教師群體的努力和教學(xué)模式的更新升級(jí)，更需要家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的熏陶和支持，學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體的聯(lián)合教育對(duì)小學(xué)生的英語語感構(gòu)建具有不可估量的巨大作用。因此在家庭教育和社會(huì)教育的幫助下，小學(xué)英語教師也可以將課外時(shí)間利用起來，讓學(xué)生積極自主地完成語感的構(gòu)建［6］。

比如適合小學(xué)生各個(gè)年齡階層觀看的英語動(dòng)畫、英語電影、英語廣播以及英語節(jié)目等，可以由教師進(jìn)行篩選后列出有助于培養(yǎng)英語語言感知能力的清單，交給家長(zhǎng)，和孩子共同觀看或收聽，在和諧輕松的家庭活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主式、趣味性的語感培養(yǎng)和構(gòu)建。根據(jù)筆者的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行發(fā)音模仿、語句跟讀等自主學(xué)習(xí)行為，甚至?xí)谌粘ＵZ言交流中主動(dòng)運(yùn)用學(xué)生感興趣、無意識(shí)背誦的情境詞匯和語句，高度提升了學(xué)生語言感知能力和英語思維能力，真正實(shí)現(xiàn)了語感培養(yǎng)的自動(dòng)化。

三、結(jié)束語

作為小學(xué)英語教師群體中的一員，必須要提高思想意識(shí)水平，提高教育理論知識(shí)水平和責(zé)任意識(shí)，對(duì)小學(xué)教育階段英語學(xué)科教學(xué)過程中語感培養(yǎng)的重要價(jià)值與意義形成充分的認(rèn)知，要意識(shí)到小學(xué)教育階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來成長(zhǎng)的基石意義，更要意識(shí)到語感構(gòu)建和英語思維培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的關(guān)鍵地位，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語成績(jī)的保障和英語語感的構(gòu)筑，推動(dòng)小學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。