■沙亞娟

在全新教改環(huán)境下，英語作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語思維，實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)素質(zhì)的有效培養(yǎng)，對于促進(jìn)國家更好地向國際化方向發(fā)展具有積極的影響。所以，小學(xué)英語教師需跟隨時(shí)代的變化，將英語課程教學(xué)落到實(shí)處，深入分析當(dāng)前小學(xué)生的英語思維以及能力的培養(yǎng)要求，探索繪本作為先進(jìn)載體所具有的支撐作用，然后將其更規(guī)范地落實(shí)到英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在直觀閱讀的過程中更好地體會英語的意境，同時(shí)促使學(xué)生建立起良好的英語思維，真正實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)與探究。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用分析

繪本是一種新的授課載體，所包含的資源比較豐富，同時(shí)與傳統(tǒng)常規(guī)的教材資源相對比，其所呈現(xiàn)的特征比較突出。繪本具有較強(qiáng)的直觀性，能夠?qū)⒒A(chǔ)的英語知識通過圖文并茂的方式進(jìn)行直觀展示，從而讓學(xué)生在課程深入探索和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加深理解；同時(shí)，在英語課上運(yùn)用繪本教學(xué)，能夠讓課堂氛圍得到有效的改進(jìn)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的自主意識，最重要的是能夠支撐學(xué)生理解更抽象的英語知識，保證學(xué)生所形成的英語思維更靈活，所建立起的英語素養(yǎng)更規(guī)范，從而推進(jìn)整個(gè)英語課的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展。所以教師需要將繪本全面推行到英語課堂當(dāng)中，然后本著營造意境、優(yōu)化教學(xué)的原則深入探索規(guī)范的教學(xué)模式，從而保證最終所形成的英語課堂更加優(yōu)質(zhì)而高效。

在英語課上，繪本所表現(xiàn)出的情景化特征比較顯著［1］。為了讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z課上所講授的

二、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）依托繪本，創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境

內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識，教師需要從導(dǎo)入階段出發(fā)，將所選擇的繪本故事有效地投放到課堂上，讓學(xué)生在故事體驗(yàn)和深入探索的過程中進(jìn)一步掌握具體的英語知識，同時(shí)也能夠保證學(xué)生對接下來的探究學(xué)習(xí)和方向形成更深刻的認(rèn)知。在導(dǎo)入階段教師需要結(jié)合具體的英語主題選擇相關(guān)聯(lián)的繪本故事，要保證選擇的素材具有一定的趣味性，以使學(xué)生能夠集中精力認(rèn)真地聆聽和感受故事內(nèi)容，從中收獲更豐富的感悟。

比如，在教學(xué)五年級上冊Unit 6《My e-friend》時(shí)，可以為學(xué)生推薦具體的繪本，展示其中的插圖，描述繪本有關(guān)的故事，讓學(xué)生明確朋友的主題，并根據(jù)自身對故事的理解，回顧自己在生活中交朋友的經(jīng)歷，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織語言介紹自己的朋友。通過有效的故事情境支撐和趣味的互動，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在參與探索與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更具有熱情。

（二）借助繪本，構(gòu)建直觀聯(lián)想情境

繪本能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識以一種更加直觀而生動的方式體現(xiàn)出來，對于學(xué)生來講具有一定的生動性。學(xué)生在參與繪本學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地進(jìn)行聯(lián)想和體驗(yàn)，從而保證所內(nèi)化的英語知識更具體和全面，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的英語思維被有效激活，促使其在直觀想象的過程中有效克服英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師可以在單元教學(xué)期間，借助繪本所具有的插圖，對具體的授課方法以及課堂的呈現(xiàn)氛圍進(jìn)行有效的改進(jìn)和優(yōu)化。

比如，在三年級上冊Unit 6《Colour》這節(jié)課當(dāng)中，如果教師單純地針對基礎(chǔ)單詞進(jìn)行教授，那將導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍比較刻板，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)也會感到枯燥，面臨著一定的挑戰(zhàn)。所以，教師需改變傳統(tǒng)單純依賴教材教學(xué)的思想，而是要充分發(fā)揮繪本所具有的情境助力功能，展示相關(guān)的繪本單詞，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片的過程中，思考對應(yīng)的單詞內(nèi)容，比如說引導(dǎo)學(xué)生觀看藍(lán)色的天空，然后思考所學(xué)的單詞，加深其對blue這一單詞的認(rèn)知。也可以在繪本展示的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看具體的繪本內(nèi)容，一邊對相關(guān)的英語知識進(jìn)行深入的思考，這樣能夠保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所形成的思維意識更規(guī)范，同時(shí)也能夠促使課堂整體實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展。

（三）利用繪本，設(shè)置趣味游戲情境

繪本對于小學(xué)生來講具有一定的趣味性，能夠讓以往的刻板課堂變得更具有生機(jī)和活力［2］。所以，在實(shí)際授課時(shí)，教師需要正確看待繪本在意境處理方面所呈現(xiàn)的功能特點(diǎn)，充分發(fā)揮出繪本的作用，構(gòu)建更具有趣味性和參與性的游戲情境。讓學(xué)生能夠在游戲體驗(yàn)的過程中進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)英語要素的認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在游戲情境直觀體驗(yàn)的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠始終保持著積極的心態(tài)。在游戲設(shè)置的過程中，教師需要根據(jù)不同的育人目標(biāo)對游戲的形式以及開展流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而將游戲本身所具有的教學(xué)輔助功能有效發(fā)揮出來。首先，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到角色扮演的游戲當(dāng)中，也就是說根據(jù)繪本中所呈現(xiàn)的形象以及表達(dá)的意境，有效分配角色，并規(guī)范表演，進(jìn)而保證學(xué)生切實(shí)體會繪本情境，并在參與的過程中加深對英語要素的理解。

比如，在教學(xué)四年級上冊Unit 7《How much?》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)繪本，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考繪本中的購物情境，總結(jié)不同人物的性格，然后規(guī)范地進(jìn)行角色扮演。在整個(gè)表演的過程中，學(xué)生之間可以分別模仿售貨員和顧客，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的購物經(jīng)歷進(jìn)行有效的互動和交流。在活動過程中，學(xué)生的英語思維表現(xiàn)得更加靈活，同時(shí)在游戲體驗(yàn)中學(xué)會了英語的表達(dá)方法，為今后成長中能夠更好地適應(yīng)國際環(huán)境，運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以設(shè)置其他的游戲活動，比如說，可以鼓勵學(xué)生自主整理與分析繪本故事與內(nèi)涵，然后和大家分享，在講故事的過程中鍛煉學(xué)生的英語思維，也能夠促使學(xué)生在故事整理與組織表達(dá)的過程中形成良好的主動意識。

（四）基于繪本，引領(lǐng)閱讀深入賞析

在繪本分析與探索的過程中，教師需針對閱讀模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置［3］，以激活學(xué)生的英語思維邏輯，同時(shí)也能夠促使其在繪本的支撐下對具體的閱讀內(nèi)容展開深入的探究；讓學(xué)生能夠圍繞繪本在深入鑒賞的過程中逐漸形成良好的英語文化審美意識，同時(shí)也能夠讓其對具體的文化內(nèi)涵形成更深刻的感悟。在引領(lǐng)學(xué)生深入賞析的過程中，教師可以利用繪本將原本比較抽象的知識通過圖畫的直觀展示以及意境的呈現(xiàn)，更鮮活地表現(xiàn)出來，進(jìn)而讓課堂的整體氣氛得到有效的改善，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在繪本支撐下，更有深度地探索相關(guān)的英語內(nèi)容。

比如，在四年級上冊Unit 2《Let’s make a fruit salad》授課時(shí)，為了讓學(xué)生加深對英語內(nèi)涵和語篇內(nèi)容的理解，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的繪本圖片，渲染意境，通過動態(tài)視頻的方式向?qū)W生介紹水果拉沙的具體制作過程。之后，鼓勵學(xué)生在觀察中深入思考和總結(jié)水果沙拉的制作，以及其中所涉及的基礎(chǔ)英語知識和技能，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平。

（五）使用繪本，設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練活動

繪本的內(nèi)容靈動，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的文化，在支撐學(xué)生建立起良好思維意識的同時(shí)提高整體學(xué)習(xí)能力方面所具有的導(dǎo)向作用比較突出。所以，在實(shí)際授課時(shí)，教師需正確看待繪本本身所具有的價(jià)值，針對拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生在繪本導(dǎo)向下有效回顧自身所掌握的英語知識，并規(guī)范地參與到課程的探索與學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以將繪本與聽說讀寫等各個(gè)模塊進(jìn)行緊密結(jié)合，保證所形成的認(rèn)知體系和應(yīng)用素養(yǎng)更規(guī)范。

比如，在四年級上冊Unit 4《I can play basketball》這節(jié)課中，可以為學(xué)生展示相關(guān)的繪本素材，然后鼓勵學(xué)生參與到拓展閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積累更多的英語文化，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的閱讀思路更加清晰。同時(shí)，也可以借助繪本設(shè)置看圖寫話的訓(xùn)練活動，直觀展示具體的繪本素材，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的聯(lián)想以及所積累的英語知識，進(jìn)行有效的寫作和表達(dá)，在整個(gè)過程中能夠讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，同時(shí)也能夠促使其在拓展訓(xùn)練中積累更加豐富的英語要素，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面提升。

三、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展展望

（一）基于活動目標(biāo)，科學(xué)選擇繪本

英語不同于我們的母語，在表達(dá)方法和所包含的內(nèi)容上具有一定的特殊性。為了讓小學(xué)生能夠切實(shí)地掌握和理解繪本的知識要素，激活學(xué)生的英語思維，教師需要圍繞具體的活動目標(biāo)對繪本內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，從而保證學(xué)生所形成的英語思維更加靈動，同時(shí)也能夠促使其對具體的英語內(nèi)涵形成更為深刻的認(rèn)知。在此過程中，教師需深入分析新教改所提出的戰(zhàn)略要求，從英語學(xué)科的知識、技能以及情感等多維度出發(fā)，做好課程規(guī)劃設(shè)置。然后，有針對性地搜集英語資料，做好課程內(nèi)容的發(fā)掘，以保證最終所形成的英語課程體系更規(guī)范、更具體。不僅如此，在選擇繪本材料的過程中還要切實(shí)考慮不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)認(rèn)知以及在英語方面的文化儲備，合理選擇相關(guān)的繪本，以推進(jìn)具體的英語授課活動能夠有效進(jìn)行。

（二）遵循多元原則，拓展繪本維度

在繪本選擇與應(yīng)用的過程中，英語教師需要本著多元拓展的原則對繪本的類型與維度進(jìn)行有效拓展，保證學(xué)生在參與英語課學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有更加豐富的選擇空間，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好英語思維意識的同時(shí)也能夠保證具體的授課活動高效落地。比如說，教師可以根據(jù)教材中的英語主題，選擇多樣化的繪本素材。同時(shí)，也可以為學(xué)生推薦趣味的課外繪本材料，從冒險(xiǎn)、童話等不同角度進(jìn)行推薦，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身愛好自由選擇。

（三）借助先進(jìn)載體，渲染繪本意境

在利用繪本開展英語授課時(shí)，教師需要充分發(fā)揮先進(jìn)載體所具有的支撐作用，對繪本所具有的意境進(jìn)行直觀展示和渲染，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的過程中形成更深刻的理解。比如說，可以利用多媒體將繪本圖片進(jìn)行掃描，并直觀展示，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。同時(shí)，也可以利用微課整合具體的繪本資源，然后構(gòu)建直觀展示中心，以便學(xué)生在觀察中深入思考繪本的內(nèi)涵，從而保證學(xué)生形成良好的英語思維，滿足新課改的要求，同時(shí)也能夠促使其在多種載體支撐下有效地感受繪本的意境，加深對繪本內(nèi)涵的理解。不僅如此，教師可以引進(jìn)智能化的技術(shù)手段，構(gòu)建虛擬視頻，讓學(xué)生能夠在可視化觀察和體驗(yàn)的過程中深入體會英語知識的內(nèi)在含義，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠保持良好的狀態(tài)，更規(guī)范地進(jìn)行英語探究學(xué)習(xí)。不僅如此，也可以利用智能軟件構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，搭建智能共享中心，方便學(xué)生就繪本要素和閱讀心得進(jìn)行分享。

依前所述，繪本在小學(xué)階段的英語教學(xué)中作為一種全新形態(tài)的資源載體，其所具有的直觀特性比較突出。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師需要正確認(rèn)識繪本所具有的圖文并茂的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建多元化的情境，開展系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠在參與探索和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加深對英語基礎(chǔ)知識的理解，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效理解英語文化的內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。