■王 莉

《義務(wù)教育英語課程標準20 17版》明確要求：英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)及思維能力的有效發(fā)展，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握最基礎(chǔ)的學(xué)科語言知識的同時實現(xiàn)最關(guān)鍵的英語聽、說、讀及寫的能力，最終能熟練使用英語，能用英語與他人進行基本的交流。但現(xiàn)狀是小學(xué)生英語口語表達能力較差，主要表現(xiàn)在發(fā)音不標準、語音語調(diào)不準確、用完整的句子進行表達的能力弱、不敢開口表達自己、用漢語的思維去進行英語的表達。作為學(xué)習(xí)英語的初始階段，小學(xué)英語教師應(yīng)極為重視孩童的口語能力培養(yǎng)。本人結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生英語口語表達能力。

一、引入多媒體，激發(fā)口語表達興趣

新課程標準將整個英語學(xué)習(xí)階段分為五個級別，其中三、四年級劃定為一級，五、六年級劃定為二級。這兩級之間的目標存在著聯(lián)系和差異，程度由易到難，因此，面對不同年級段的孩子，可引入多媒體資源，采用不同的方式激發(fā)他們的口語表達興趣。

（一）對三四年級的孩子采取的策略

1．文本趣配音

小學(xué)生的模仿能力和模仿熱情很強，也極具表現(xiàn)力，特別是三四年級學(xué)段的孩子。因此借助多媒體多文本趣配音最能激起學(xué)生們的興趣和參與度。在課堂教學(xué)中，每次到了配音環(huán)節(jié)，就連平時不愛表達的學(xué)生也會高高地舉起小手想要配音。因為時間關(guān)系，每次只能進行3～4組，學(xué)生們的表情、動作生動豐富，有的還會自己添加動作。當(dāng)說到此環(huán)節(jié)結(jié)束時，沒有選中進行配音的學(xué)生總是會表現(xiàn)出遺憾的樣子。還有部分同學(xué)甚至?xí)處煱l(fā)牢騷，說上次自己準備了很久，舉手多次教師也沒有喊到他。由此可見，學(xué)生們是很愿意進行英語表達的，文本趣配音確實能激發(fā)小學(xué)生英語口語表達興趣。

歌謠教學(xué)遵循了小學(xué)生生理、心理發(fā)展，在情感引導(dǎo)上積極體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的活潑、輕松、有趣等特點。

在教學(xué)中引入歌謠既能讓孩子們迅速融入情境，自覺角色扮演，更可讓口語教學(xué)內(nèi)容活潑、輕松與趣味盎然。每次當(dāng)教師提出要教他們唱英文歌曲時，學(xué)生們總是特別開心，班級中一些英語學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生也會全身心投入說唱的教學(xué)過程。教師認為這肯定會對他們的英語學(xué)習(xí)有一個正面遷移，英語學(xué)習(xí)能力會得到提升。

3．匹配教材主題

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)某一單元主題選擇合適的歌謠激發(fā)學(xué)生唱的欲望，如在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3《My family》時，可選擇《Finger Family》這首歌，再配上手指動作，真正做到了寓教于樂，在教授三年級下冊Unit 7《On the farm》時，可選擇《Old MacDonald had a farm》。這首歌的旋律非常輕快，仿佛一下子把孩子們帶到了農(nóng)場上，孩子們也能在最短的時間內(nèi)被引入課堂學(xué)習(xí)。在教授四年級下冊Unit 5《Seasons》時，考慮到即將升入五年級的學(xué)生，與某一主題相關(guān)的詞匯應(yīng)該掌握得更多，所以選擇了《Autumn song》這首歌。同時，也可以根據(jù)孩子們的詞匯掌握程度，教授一些節(jié)奏輕快的歌曲，如：《Wash your hands》，《One little finger》等。孩子們在節(jié)奏明快清新的學(xué)唱中體驗英語學(xué)習(xí)樂趣的同時，不知不覺實現(xiàn)了口語能力的提升。

4．利用網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀是一個科技跳躍式發(fā)展的全新時代，網(wǎng)絡(luò)則是實現(xiàn)科技成果、資源共享的最大平臺。網(wǎng)絡(luò)能提供的教育教學(xué)資源極其豐富，教師結(jié)合教學(xué)需要可進行資源整合。如在教學(xué)準備階段，可在抖音APP上面尋找與即將進行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，其中就包括很簡短的歌謠，在選擇時應(yīng)根據(jù)孩子們所具有的英語能力，如能引起他們興趣的Rap，finger dance等。為讓學(xué)生能積極參與到英語課堂中，選擇了《Boom snap clap》桌子聲勢歌曲，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都積極參與其中，班級里從來不開口說英語的一位學(xué)生竟然學(xué)得特別快，英語課上也能偶爾舉一兩次手，這足以說明歌謠大大激發(fā)了他唱英語的興趣。一首學(xué)完之后，學(xué)生們會在課下不停地催教師教新的歌曲，之后的課堂中又教學(xué)生手勢舞《Bingo》，《Make a circle》等。課堂上沒有唱盡興的部分學(xué)生回去之后會自己主動找簡短的英文歌曲學(xué)唱。由此可見，歌謠的引入對口語教學(xué)發(fā)揮著極大的促進作用，學(xué)生能在積極向上的氛圍中有效獲得知識，掌握英語語言，口語表達能力能得到一定程度的提高。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語課外活動，是提高英語口語交際能力行之有效的學(xué)習(xí)方式。

（二）五、六年級的孩子在心理上不再像中低年級的孩子那樣愛表現(xiàn)，有些活動并不會主動去參與，所以在具體教學(xué)實施時可采取以下策略：

1．Everyday English

(1) 揚粳113分蘗期淹水，1/1-1d處理的產(chǎn)量較對照增加6.6%，高效葉面積、葉片生理指標及結(jié)實率等較對照均有增加；其余各處理的產(chǎn)量較對照均降低，但1/2-1d、1/2-3d及2/3-1d處理的產(chǎn)量損失小于10%。

五、六年級的學(xué)生英語有了兩三年的學(xué)科基礎(chǔ)，他們能進行一些連貫的英語語句的表達，所以每節(jié)課可給他們布置一些課前說一說的小任務(wù)，話題不限，有時候可結(jié)合本書的內(nèi)容給他們布置一些小任務(wù)，特別是Culture time，學(xué)生對于外來文化有著濃厚的興趣，如在教授五年級上冊Unit 5《What do they do？》文化板塊介紹了不同國家消防員的稱呼，教師就可要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時間查詢其他職業(yè)的不同稱呼的作業(yè)，并在第二天課前用幾句簡短的英語給大家做簡單介紹。在學(xué)到與節(jié)日相關(guān)的單元時，也可以讓學(xué)生提前查詢資料搜集相關(guān)介紹，在學(xué)習(xí)本課之前讓學(xué)生用英文介紹自己查詢的內(nèi)容，如Halloween，Christmas，Easter等，不僅能了解西方國家的文化，也鍛煉了口語表達能力［1］。讓學(xué)生通過教師的指引去完成這些小任務(wù)，可促進學(xué)生詞匯量的提高，增加對詞匯的理解能力，提升口語表達的語言儲備。

2．情景劇

眾所周知，情景劇表演具有非常高的教學(xué)價值，很多教師在高年級英語課堂嘗試引入情景劇表演且取得了較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式讓更多的孩子有機會參與課堂表達，讓被動的傾聽變成主動參與，學(xué)習(xí)中的疲憊感被消除，興奮的孩子很快會開動大腦，融入角色，主動開口表達。譯林版小學(xué)英語五、六年級課本中的Unit 1都是節(jié)選的一些英語童話故事（部分），教師會找到與其相關(guān)的完整的英文影片讓學(xué)生觀看，并鼓勵學(xué)生們選出自己喜歡的片段進行角色扮演，如六年級上冊Unit 1《The king’s new clothes》，學(xué)生們非常了解這個故事，因此對這一課非常感興趣，課后教師布置了讓學(xué)生們自己分角色演一演，一個星期之后進行PK匯演。學(xué)生們道具服裝準備得非常充分，表演的時候表情豐富，動作到位，語調(diào)標準。每位參與其中的同學(xué)英語口語表達能力都得到了一次鍛煉和提升。教師不僅讓孩子們表演課文中的內(nèi)容，也會拓展一些比較有趣的適合孩子們的情景劇，如《The proud peacock》，那只孔雀的臺詞量大，生詞也很多，但扮演孔雀的同學(xué)通過自己的努力完美地呈現(xiàn)了一只驕傲的孔雀，教師明顯感覺到學(xué)生們的英語口語表達能力有了顯著的提高。教師可在此基礎(chǔ)上進一步完善劇本，由學(xué)生選舉出能力最強的同學(xué)參加情景劇比賽并努力獲獎，激勵其他同學(xué)更積極參與表演活動［2］。

二、采用不同的評價方式

小學(xué)生特別爭強好勝，為持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的課堂參與興趣，鼓勵他們勇于開口說英語，逐步實現(xiàn)口語表達能力的持續(xù)優(yōu)化，可結(jié)合實際教學(xué)需要對學(xué)生適時、適當(dāng)激勵。具體方式如下：

（一）學(xué)生自評

學(xué)生自評就是讓每位學(xué)生能參與到評價之中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生可以自主評價自己在課堂上口語的表現(xiàn)，如朗讀課文、情景對話、唱英語歌曲、演講以及角色表演等各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。通過學(xué)生自評，每一位學(xué)生有機會積極反思自我，主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷實現(xiàn)英語自我表達能力的發(fā)展。在評價中，學(xué)生清楚地認識到自己存在的優(yōu)勢與不足之處，進一步明確接下來努力的方向。班級就有這樣一位學(xué)生，她通過自評意識到自己英語口語發(fā)音的不足，并不斷努力練習(xí)，在之后的英語學(xué)習(xí)中口語能力得到了很大提升。這一評價方式不僅激勵了這位同學(xué)的提升，其他同學(xué)也因此主動向這位取得很好發(fā)展的同學(xué)學(xué)習(xí)。此種方式能促使每一個學(xué)生通過自評盡快獲得口語表達能力的發(fā)展。

（二）生生互評

英語口語學(xué)習(xí)最需要的就是交流。交流就離不開合作。在合作交流的過程中，教師可給出具體評價角度，讓小組成員之間、組與組之間進行常態(tài)化的相互評價。學(xué)生們在相互評價的過程中可以看到不一樣的自己，逐步具備相互學(xué)習(xí)的意識，努力優(yōu)化自己的口語交流能力。在相互評價中，學(xué)生不僅能清醒地認識到自己的主要不足，還能謙虛學(xué)習(xí)別人的閃光之處，在相互監(jiān)督與鼓勵中逐步形成一定的合作精神與競爭意識［3］。

（三）教師評價

教師公正合理的評價不但能使學(xué)生積極主動參與語言實踐活動，同時有益于學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，形成學(xué)生持續(xù)進步的動力。因此，教師需在學(xué)生自評、小組互評及自己觀察的基礎(chǔ)上對學(xué)生的英語口語表達、情感態(tài)度、參與程度和合作精神等方面作出評價，主要目的是為激發(fā)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于開口說英語。

三、布置合適的口語作業(yè)

語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。語言也需要環(huán)境，而我們在教英語的時候，只能是利用課堂上40分鐘的時間進行教學(xué)。小學(xué)英語課每個星期3～4節(jié)，課堂上講英語的機會有限，這就需要老師在合適的時候布置一些口語家庭作業(yè)，教師可以采取了以下方式：

（一）一起作業(yè)APP

一起作業(yè)APP會根據(jù)學(xué)生的口語跟讀或朗讀情況給出一個合理的評價。本人在教學(xué)過程中一直在利用這個APP布置口語作業(yè)，會在第二天英語課期間給學(xué)生們聽一聽，并給出自己的評價，這對學(xué)生有很大的促動。他們會為了在課堂上得到老師的表揚和鼓勵，努力做到最好。一起作業(yè)APP給出的班級口語均分也越來越接近滿分。

（二）課外朗讀

語言學(xué)習(xí)離不開適切的語言環(huán)境。由于母語不是英語，缺少英語表達的氛圍，再加上學(xué)校很少提供機會讓學(xué)生去鍛煉英語口語，課堂中用到的時候又很少，因此，這對于學(xué)生的英語口語表達能力的發(fā)展將會是一個比較大的限制。所以，可借助曉黑板APP。學(xué)生身邊有一套跟上兔子和朗文閱讀材料，英語課時間有限，可適當(dāng)建議學(xué)生利用周末在家讀一讀，再上傳至?xí)院诎錋PP，這樣就可以逐一檢查學(xué)生的閱讀情況并在課堂上根據(jù)學(xué)生的朗讀情況給出不同的建議。這款曉黑板APP還有個優(yōu)勢，就是可以設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)給所有同學(xué)看。每一次的朗讀教師都認真檢查并設(shè)置一些優(yōu)秀作業(yè)給大家一起聽，并鼓勵大家向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。教師還可適當(dāng)給予表現(xiàn)較好、進步較快的學(xué)生一些物質(zhì)上的小獎勵，讓這部分孩子能嘗到“小甜頭”，激勵其他同學(xué)也主動參與到這一活動中來。

四、結(jié)語

認知學(xué)習(xí)理論認為，習(xí)得第二語言是一個復(fù)雜的認知過程。在英語口語教學(xué)中，要想讓學(xué)生流利地說出語言，就要讓他們首先明白其中的結(jié)構(gòu)，了解其規(guī)律，然后形成語言習(xí)慣。

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)得英語的主要來源就是教師，教師的教學(xué)策略影響著學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)狀況。所以，教師要意識到英語口語很重要。這就要求教師不僅要運用多樣化的教學(xué)手段，還要運用多樣化的教學(xué)方法，在學(xué)生能夠開口說的基礎(chǔ)上，注重訓(xùn)練說話的流利性，并在語言的規(guī)范性、語音語調(diào)的正確性上有更高的要求，給他們創(chuàng)造實踐的機會，課內(nèi)與課外相結(jié)合，促進學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)。