☉劉 晴 唐燕平

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。它是心理學(xué)的一個(gè)分支，是以心理學(xué)基本理論為基礎(chǔ)的學(xué)科。今天，積極心理學(xué)具有多方面的內(nèi)涵和使命，如動(dòng)員人們的積極情緒，治療心理和精神疾病，豐富人們的情感，激發(fā)人們的靈感。積極心理學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用的重要性在于：第一，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)。第二，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第三，提高教師的教學(xué)積極性。

一、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用是提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果的一種創(chuàng)新方式。積極心理學(xué)繼承了人本主義和科學(xué)心理學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人在發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中的積極方面，通過(guò)激發(fā)和強(qiáng)化人的實(shí)踐能力和內(nèi)在潛能，促進(jìn)良好習(xí)慣和技能的形成。［1］積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體人格特質(zhì)的形成與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和好奇心的先天天性密切相關(guān)。在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，必須充分重視個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，注重發(fā)展中個(gè)體的主觀(guān)情感和滿(mǎn)足需求，為個(gè)體的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的雙重能力和潛力，實(shí)現(xiàn)幸福和滿(mǎn)足。［2］

二、小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀分析

（一）音樂(lè)教育不注重體驗(yàn)

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，音樂(lè)教育以審美為基礎(chǔ)，主要影響人的情感世界。目前，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)課上取得了一定的進(jìn)步，但作為一個(gè)非主考的學(xué)科，許多學(xué)校往往忽視音樂(lè)教育教學(xué)的目的，把它放在了一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的位置。

在歌唱課上，部分老師在教學(xué)唱歌時(shí)沒(méi)有情感，學(xué)生也無(wú)法投入情感和體驗(yàn)審美。因此，音樂(lè)教師在教學(xué)中重視情感的投入對(duì)學(xué)生的審美體驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。

（二）學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展不足

根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造力是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，也是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，開(kāi)放式課堂和高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)仍然處于模式化模仿階段，沒(méi)有將學(xué)科特點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，使得課堂教學(xué)失去了生命力和順應(yīng)性。

因此，老師要敢于用創(chuàng)造性和開(kāi)放性的思維去思考問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有勇氣去表達(dá)自己的想法，把它們付諸實(shí)踐，在探索中成長(zhǎng)。

（三）忽視和學(xué)生的溝通技巧

《學(xué)校音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，音樂(lè)在很多情況下是一種集體活動(dòng)，如齊聲唱歌、合唱團(tuán)唱歌、合奏、二重唱、合奏、舞蹈表演等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生參與的集體意識(shí)和相互尊重和協(xié)作的精神。

然而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的自我提高和溝通能力重視不夠。教師過(guò)于主導(dǎo)，將學(xué)生的發(fā)展限制在一定的水平，并為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，小學(xué)生都期望自己被更多地關(guān)注，期待得到老師更多的贊美。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂中積極心理學(xué)的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)造情境

湯姆金斯認(rèn)為，情緒是最基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。它的任務(wù)是刺激、喚醒或加強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和行為形式的動(dòng)機(jī)。情感學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展的重要手段。因此，在音樂(lè)課堂上，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)技能。

例如，教師可以觀(guān)看“青春舞曲”這節(jié)高質(zhì)量課的視頻，然后思考其中的問(wèn)題。課程里面，老師的問(wèn)題是她沒(méi)有注意到學(xué)生的原始的感覺(jué)系統(tǒng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，感覺(jué)引起的聽(tīng)力是非常重要的，如果更理性，感知就會(huì)少。如果你帶著問(wèn)題聽(tīng)，你的大腦就會(huì)不斷思考，你就感覺(jué)不到音樂(lè)的美妙。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們聆聽(tīng)和感受音樂(lè)的美，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

（二）因材施教

萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。”因此，因材施教顯得尤為重要。小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與各種心理特征密切相關(guān)。因此，教師需要根據(jù)不同學(xué)生所反映出的不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的方法來(lái)對(duì)待不同性格的學(xué)生。［3］

例如，一些學(xué)生思維敏捷，熱情活潑。他們可以在音樂(lè)課上唱兩三遍就學(xué)會(huì)一首歌，但是他們的自制力不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生耐心學(xué)到最后。對(duì)于另一些內(nèi)斂的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們多登臺(tái)表演，培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己的精神。老師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，有耐心，鼓勵(lì)他們?cè)谡n上、課下學(xué)更多的歌曲，培養(yǎng)他們的音樂(lè)細(xì)胞。

（三）以學(xué)生興趣為指導(dǎo)

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的重要基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，音樂(lè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。［4］

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定一定的學(xué)習(xí)策略。這一階段包括組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引入新的課程內(nèi)容。在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的初期階段，教師應(yīng)注重語(yǔ)言?xún)?nèi)容的設(shè)計(jì)和趣味性，通過(guò)引入創(chuàng)新的方式和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體作用。

例如，在“一只鳥(niǎo)仔”的教學(xué)中，教師可以教孩子們用方言歌唱《斗蟲(chóng)謠》這首童謠。在課程開(kāi)始的時(shí)候，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)活動(dòng)的逐步開(kāi)展，特別是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮課堂中學(xué)生參與的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。

為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，在新音樂(lè)方案實(shí)施的最后，教師可以改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的方式，避免課堂內(nèi)容的重復(fù)。教師應(yīng)該打破常規(guī)的匯報(bào)和介紹活動(dòng)，以經(jīng)驗(yàn)交流來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)充分表達(dá)自己的感受體驗(yàn)和知識(shí)積累，獲得良好的教學(xué)效果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋。

（四）合理使用教材

在課程改革的背景下，小學(xué)音樂(lè)教育的重點(diǎn)成為了審美教學(xué)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育理念，在具體的教學(xué)實(shí)踐中活用教材，讓課本教材變得親切、靈活，利用多種呈現(xiàn)方式促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須將學(xué)生放在主體地位，必須將一切為了孩子的成長(zhǎng)放在首要位置。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與理論性強(qiáng)的學(xué)科不同，音樂(lè)教育更加注重對(duì)孩子的情感培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)過(guò)程和方法，更加注重學(xué)生的音樂(lè)水平的提高。

除了基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該運(yùn)用美育理念。例如在學(xué)習(xí)“新疆舞曲”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放新疆人民的舞蹈片段，讓學(xué)生感受各個(gè)民族的風(fēng)情和魅力。只有將美育理念融入教育教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)課才能充分發(fā)揮自己作為藝術(shù)類(lèi)課程的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美，促進(jìn)他們提高美的鑒賞能力，促進(jìn)他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中得到情感的培育。

（五）增加課堂音樂(lè)教學(xué)形式

想要在小學(xué)音樂(lè)課堂中融入積極心理學(xué)，教師就要做到在上課的過(guò)程中關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。每個(gè)小學(xué)生都是不同的，各有各的性格特點(diǎn)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用不同的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生融入課堂，而不能用傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法，讓音樂(lè)課成為單調(diào)無(wú)趣的課程。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)而言，課堂應(yīng)該因?yàn)樗囆g(shù)性而變得生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)吸引力。

因此，教師要充分利用課程的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中利用不同的教學(xué)形式來(lái)融入課程內(nèi)容。例如在《草原巡邏兵》這堂課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用情景扮演融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，成為“草原巡邏兵”，在音樂(lè)的陪伴下融入自己編排的故事當(dāng)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)谌胍魳?lè)課堂，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，體驗(yàn)音樂(lè)之美，獲得積極心理，在課堂上閃閃發(fā)光。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，積極心理學(xué)可以起到很強(qiáng)的正面作用，但這需要教師對(duì)積極心理學(xué)有一定的了解和研究。因此，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該積極了解心理學(xué)和積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并將其拓展，從而更好地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)的教育教學(xué)發(fā)展。