☉包鎖霞

新課程改革特別強調(diào)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，借助趣味化教學(xué)的方式來指導(dǎo)語文學(xué)科教學(xué)工作的開展，其不僅對于提高學(xué)科教學(xué)的效率有著極大的幫助，同時對于語文學(xué)科教學(xué)模式的變革也有著一定的促進作用［1］。因此，越來越多的教師開始嘗試借助趣味化教學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作。然而，受傳統(tǒng)思維模式的影響，多數(shù)教師對于小學(xué)語文學(xué)科的趣味化教學(xué)并未給予足夠的關(guān)注和重視，也很少根據(jù)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的需要來為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些趣味化教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的主動性低，嚴(yán)重的甚至對語文知識的學(xué)習(xí)有著明顯的抵觸和反感情緒。

面對此種情況，本文從四個方面來進行論述和說明，希望能夠為提升小學(xué)語文教學(xué)效率提供一些有用的參考和建議，并以此來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作更好地開展下去。

一、革新教學(xué)思維，為學(xué)生構(gòu)筑一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于教師來說，為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個較為輕松且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，提高其課堂學(xué)習(xí)的效率，同時還可以改變學(xué)生對于語文學(xué)科教學(xué)所存在的刻板印象，增強學(xué)生對教師展開學(xué)科教學(xué)工作的認(rèn)同感［2］。鑒于此，在整個學(xué)科教學(xué)期間，為了給學(xué)生打造一個好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師改變以往的學(xué)科教學(xué)思維，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手，為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)科教學(xué)方案，并嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)方案來進行授課。

舉例來說，在《春夏秋冬》一文的教學(xué)中，課堂初期，教師便利用了談話激趣的方式，向?qū)W生提出了這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道一年有哪幾個季節(jié)嗎？在這些季節(jié)當(dāng)中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？為什么？”并讓學(xué)生把自己的想法告訴同桌，進而讓學(xué)生在交流討論的過程中對于四個季節(jié)有一個初步的認(rèn)知。

隨后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的興致和動力，教師還可以利用課件給學(xué)生出示一些代表不同季節(jié)的圖片。比如，代表冬天的皚皚白雪、代表春天的春意盎然等等，并利用做游戲的方式來讓學(xué)生猜一猜這些圖片分別代表的是哪個季節(jié)，以此讓學(xué)生更加興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中來。

最后，為了幫助學(xué)生構(gòu)筑一個良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師依照教材內(nèi)容以及學(xué)生識記生字的需要，組織學(xué)生開展了一次具體的闖關(guān)游戲活動。在此次闖關(guān)識字游戲活動當(dāng)中，教師不僅將課文當(dāng)中，一些需要學(xué)生重點進行記憶的詞語，按照難度的不同進行排序，并將班級當(dāng)中的座椅布置成迷宮，隨機選擇幾名學(xué)生作為關(guān)卡負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對闖關(guān)學(xué)生進行識記生字考驗，每一位闖關(guān)者都需要在有限的時間內(nèi)，去認(rèn)識不同關(guān)卡負(fù)責(zé)人手里的生詞卡片，直至認(rèn)出所有的生詞卡片，即可獲得游戲的勝利。

如此一來，不僅可以活躍學(xué)生在語文課堂上的活力，一改部分學(xué)生對于識字識詞枯燥無趣的印象，同時還可以為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而讓學(xué)生更加樂于參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，提高其課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、豐富游戲內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興致

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅存在著教師過度使用以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，同時也存在著教師所開發(fā)和設(shè)計的游戲內(nèi)容單調(diào)無趣，難以激起學(xué)生參與語文游戲興致和動力的問題。也正是這一問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒，不愿意配合教師展開學(xué)科教學(xué)工作［3］。為了改變這一狀況，就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好入手，為學(xué)生設(shè)計和開發(fā)內(nèi)容豐富、能夠活躍課堂氣氛的游戲活動，以此來讓學(xué)生在實際參與的過程中受到教育。

舉例來說，在《植物媽媽有辦法》一文的教學(xué)中，課堂教學(xué)初期，教師便利用課件向?qū)W生展示了一些植物的圖片，并讓學(xué)生試著說一說這些植物是如何進行種子傳播的，借此來揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望的目的。緊接著，教師讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀課文，并從課文當(dāng)中一些重要的生字詞入手，由教師出示生字卡片，讓學(xué)生試著利用指名讀或開火車讀的方式來進行生字詞的識讀。

當(dāng)然，對于學(xué)生識讀期間可能存在的讀得不準(zhǔn)確的問題，需要教師及時地給予提醒，并結(jié)合學(xué)生識讀期間所遇到的難字，重點幫助學(xué)生解釋一下記憶字形的方法。比如，備：上面是三筆反文，下面是“田”字底；降：左右結(jié)構(gòu)，部首是左耳旁，右下邊不是“牛”字，而是第一筆寫橫，第二筆豎折，第三筆豎。

最后，為了調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的興致和動力，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展了一次具體的“植物連線”活動。在此次“植物連線”活動當(dāng)中，教師將一些植物的圖片貼在黑板的左側(cè)，并將一些植物種子傳播的主要方式：風(fēng)力傳播、水力傳播、粘附傳播、動物傳播、彈射傳播等，寫在黑板的右側(cè)，而學(xué)生則需要通過自己的主觀判斷，將黑板左側(cè)所展示的植物和黑板右側(cè)所展示的不同傳播方式正確地進行連線。

比如，豌豆的豆莢在曬干變黃后，會向外自動迸裂開來，進而將種子彈射出去，因此，豌豆傳播種子的方式就是彈射傳播。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)體驗

游戲情境的開發(fā)和設(shè)計，不僅能夠給予學(xué)生更加真實的感受，讓學(xué)生在參與游戲情境的過程中感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣所在，同時還可以增強學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)體驗，讓更多的學(xué)生意識到小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)是可以在一種更為輕松愉悅的狀態(tài)下進行［4］。因此，在整個小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從增強學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)體驗入手，為學(xué)生設(shè)計和開發(fā)符合教學(xué)需要的語文游戲情境，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，從而在實際參與的過程中獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗和感受。

舉例來說，在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)中，課堂教學(xué)初期，教師帶領(lǐng)著學(xué)生一同學(xué)習(xí)和閱讀《小蝌蚪找媽媽》的故事，并試著讓學(xué)生回答整篇課文一共有多少個自然段、課文主要講的是什么內(nèi)容以及小蝌蚪是怎樣變成青蛙的問題，以此來幫助學(xué)生熟悉和掌握青蛙的生長過程以及它在不同階段的體型變化特點。

四、開展游戲活動，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度

趣味游戲活動的組織和舉辦，不僅能夠讓學(xué)生在參與趣味游戲的過程中學(xué)習(xí)并掌握一定的語文學(xué)科知識內(nèi)容，同時還可以讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣所在［5］。因此，在整個小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，需要教師格外關(guān)注和重視語文游戲活動的組織和舉辦。

總的來說，在現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，實現(xiàn)教學(xué)的趣味化，其不僅改變了教師以往以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的單一授課方式，給予了學(xué)生更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗。同時也為教師展開小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在整個小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，既要教師分析和研究小學(xué)語文學(xué)科趣味化教學(xué)的客觀規(guī)律性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的游戲情境，借此來增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，又要多組織舉辦一些具體的趣味游戲活動，通過指導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，使學(xué)生在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

當(dāng)然，為了切實提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的效率，還需要教師精心為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計更多的趣味游戲活動，從而在不斷滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實際參與趣味游戲活動的過程中獲得更多的快樂，達(dá)成快樂學(xué)習(xí)的目的。