☉張 婷

美術教育是小學教育體系中不可缺少的一部分，也是落實美育的重要途徑。小學生的可塑性較強，然而學習意識以及能力較弱，教師在教學中若是直接講授美術知識，可能會影響學生學習、吸收的效果，導致學生逐漸失去美術學習的興趣，不利于學生在美術學習中的長遠發(fā)展。當前，情境教學在各學科教育中均得到了有效的運用，在小學美術鑒賞部分的教學中也可以借助情境教學的優(yōu)勢，加強學生的學習體驗，幫助其進一步理解和感悟，深入地挖掘作品要傳達的內涵，確保學生可以高質量地完成學習任務，獲得鑒賞意識、能力的提升和鑒賞方法的形成，從而提升鑒賞教學的效率和質量。

一、小學美術鑒賞教學中應用情境教學的作用

實踐證明，情境教學是一種有效的教學方法，是指教師在教學中結合教學內容和學生的情況，創(chuàng)設或是引入具體的場景，給學生創(chuàng)設有利于學習和發(fā)展的情感氛圍，調動學生的各種感官，加強其學習體驗，提升學生的知識理解效果。［1］該教學方法在美術鑒賞教學中的運用具有重要作用，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）能夠讓學生集中注意力

小學生由于年齡比較小，缺乏較強的學習意識，在一節(jié)課的學習中，很難將注意力都集中在課堂上，無法深度探究知識。在美術鑒賞課程教學中，教師可結合教學內容以及學生的情況，創(chuàng)設多樣化的教學情境，進而提升教學的趣味性；給學生創(chuàng)設開放式、多樣化的學習環(huán)境，吸引學生的注意力，進而調動學生的探究欲望，讓其全身心地投入到學習中，確保美術鑒賞學習的質量，為完成學習任務奠定基礎。

（二）能夠拓展美術學習思維

過去的小學美術鑒賞教學中，大多數(shù)教師都是按照教材內容以及自身對于美術鑒賞作品的理解，給學生講解鑒賞知識以及技巧。而小學生剛接觸鑒賞學習，在教學中運用單一的教學方法會影響到學生的美術學習思維，導致學生無法全面、多元地認識美術作品，限制了學生在美術學習中的發(fā)展。通過運用情境教學方法，教師可結合教學內容給學生創(chuàng)設生動形象的情境，給學生提供自己感知作品的機會，這有利于拓展其鑒賞學習思維，幫助學生更好地領悟作品中的藝術情懷，并且對作品形成自己的理解，還可以讓學生找到符合自己的鑒賞學習方法，促進其個性化發(fā)展。

（三）可以陶冶學生的情操

通過美術鑒賞教學，教師除了要給學生提供視覺上的美的體驗，還要讓其基于美術作品體會和感悟作者的精神世界，把握作者要通過作品傳達的價值觀以及情感，對其情操進行陶冶。過去教師在教學中主要采取講解的方式，學生雖然能夠體會作者要傳達的情感，但是很難真正進入到作者的精神世界，無法形成情感共鳴，不利于升華學生的情感。通過運用情境教學，教師可以對學生的鑒賞學習建立一座溝通的橋梁，幫助其通過作品探索作者的精神世界，深入感知作者要表達的情感和價值觀念，加強學生的情感體驗，確保學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，陶冶學生的情操。［2］同時能夠讓學生形成積極向上的價值觀，為綜合素質發(fā)展奠定良好的基礎。

在小學美術的審美教學中，我們主要是引導學生學會從藝術角度觀察和思考，生成學生感興趣、愿意參與的情境，讓他們能夠主動去學習、欣賞美術作品，在自主、合作和教師的指導下獲得欣賞能力和水平的提升。

二、小學美術鑒賞教學中應用情境教學的策略

情境教學是關照學生，引發(fā)學生主體性參與的一種教學策略，是讓學生帶著問題、興趣和思考，在與學生生活、學習有關的情境中去發(fā)現(xiàn)美術學習與美術作品的魅力。因此，我們的情境教學要結合學情，注重創(chuàng)新，力求有趣、有效。

（一）創(chuàng)設直觀的教學情境，提升學生的學習興趣

為了讓學生積極地參與到鑒賞教學中，更好地完成鑒賞任務，教師就要提升學生的學習興趣。通過在小學美術鑒賞教學中運用情境教學法，可以提升學生的學習興趣，促進其主動探究知識。所以，教師在教學中就要結合學生直觀化的思維特點，依據(jù)教學內容，給學生創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生去鑒賞、學習，深度體會作品的韻味，感受學習的樂趣，進而調動學生的學習熱情，將注意力集中在課堂上，跟隨教師的教學思路完成學習任務。

例如：教學四年級下冊《我設計的車》時，教師要想提升學生的學習興趣，可以用多媒體給學生展示學生較為熟悉的汽車品牌宣傳視頻，讓學生直觀地認識汽車的功能、色彩和造型等，改變直接用圖片分析汽車設計的教學模式。教師結合教學內容給學生創(chuàng)設直觀的教學情境，是對教材內容的補充，適應小學生的思維特點，能夠將學生的注意力都集中到鑒賞學習中，提升其學習的積極性，幫助學生直觀認識鑒賞主體的藝術特點，給之后的實踐活動奠定基礎，進而提升教學的效果。運用多媒體給學生創(chuàng)設情境后，教師可以讓學生動手實踐，運用膠水、壁紙刀、剪刀、廢舊材料等，制作出一臺小汽車，鼓勵學生在實際操作中大膽地創(chuàng)作。當學生制作完成后，教師可以給學生創(chuàng)設汽車展覽會的情境，讓學生展示自己設計的汽車，并且說明汽車的功能、造型等元素。通過創(chuàng)設情境，可以提升學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望，同時學生之間可以分享創(chuàng)作成果，感受到成功的樂趣。

（二）創(chuàng)設與生活相關的情境，引導學生聯(lián)系生活鑒賞

藝術來源于生活，在美術鑒賞教學中，教師要想讓學生深入地感悟美術作品，就要將教學內容和生活進行聯(lián)系，為學生創(chuàng)設生活教學情境，讓學生在熟悉的情境中分析作品，豐富其情感體驗，幫助學生進一步感知作品的特點，用美術眼光看待和思考生活中的美術，加強對于學生審美能力的培養(yǎng)，發(fā)展其想象力及創(chuàng)造力。

比如，在四年級上冊《冷色與暖色》的教學中，要讓學生可以在色輪以及色譜中辨別暖色以及冷色。教師給學生展示一些美術作品，引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗，談一談各種顏色帶給自己的感受以及聯(lián)想。比如，紫色和藍色會讓人感覺到冰冷和清涼，學生可以聯(lián)想到大海和月光；橙色以及紅色會讓人感覺到溫暖，學生可以聯(lián)想到辣椒、太陽等。教師引導學生從生活情境中了解色彩的冷和暖之后，再讓學生鑒賞和分析作品，便于學生更好地把握作品特點。通過在教學中創(chuàng)設生活情景，能夠幫助學生進一步探究知識，降低學生學習的難度，還可以讓學生靈活應用美術知識對作品進行鑒賞和分析，更好地感受美術作品中的冷色和暖色對比的美感，培養(yǎng)其色彩美感，同時促進學生美術鑒賞以及創(chuàng)作能力的提升。

（三）創(chuàng)設寓教于樂的游戲情境，切合學生心理開展鑒賞

情境教學方法中有很多的形式，如生活情境、問題情境、直觀化情境、游戲情境等。小學生的年齡較小，普遍喜歡玩游戲，教師在教學中就可以創(chuàng)設游戲情境，吸引學生的注意力，讓其積極地投入到鑒賞學習中，提升學習效果。［3］

比如：在學習《冷色與暖色》一課時，教師可以帶領學生通過游戲感受冷色和暖色帶給人情緒的變化。準備兩個水杯，用紙筒將其卷住，然后找一位學生試杯中水的水溫。之后將紙筒拿掉，展示杯中水的顏色，分別是藍色以及紅色，教師可以提出問題，讓學生說一說看到水的顏色之后，認為哪杯水的溫度會更高一些？再請一位學生試一下水溫。學生會結合杯中水的顏色判斷水的溫度，感受到視覺帶給人的心理影響，讓觸覺也會受到影響?；诖?，教師再提出問題，兩杯水的溫度相同，只是顏色存在差異，為何會讓人感覺不同呢？讓學生通過游戲討論總結。在這樣的教學中，有效地體現(xiàn)了學生的主體性。

另外，我們在開展情境教學活動中，要關注合理有效利用教學資源，可以借助多媒體教學手段豐富學生的美術欣賞活動，提升美術鑒賞教學的效果。如在六年級上冊的《現(xiàn)代建筑》教學中，我們先讓學生談談自己見到過的建筑及特點，從美術欣賞角度去說說、談談，教師在聆聽之后適時穿插建筑知識和欣賞方法。之后，我們利用多媒體多角度、多方位地展示一些現(xiàn)代建筑的典范之作，讓學生在歷史、文化背景知識的閱讀和思考中嘗試欣賞并進行交流，在現(xiàn)代教學技術的輔助下提高學生的美術欣賞能力。

總之，在小學美術鑒賞教學中積極合理運用情境教學的策略，能夠調動學生的各種感官，豐富其情感體驗，更好地完成學習任務，提升鑒賞學習素養(yǎng)；還可以有效激發(fā)學生的審美潛力，促進其美術學習以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷提升美術鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。