☉張?zhí)m茹

新課改形勢下教師要不斷地創(chuàng)新課堂教學模式，在規(guī)范化、有效化的課堂教學活動中積極地滲透繪本教學，活躍學生思維，增加課堂探究的趣味性，提高學生的思維品質［1］。學生對感興趣的語言材料進行加工和分析，會在潛移默化中了解語言知識，調動學生參與探究的積極性，促進學生語言能力的提高。繪本教學為學生的語言探究提供了一個趣味性的環(huán)境，成為學生自主思考的內驅力，調動了學生的語言學習主觀能動性，有利于學生在思考中習得知識，完成目標。

一、利用繪本，提高英語學習能力

（一）激發(fā)小學生英語學習興趣

繪本形象生動、畫面豐富、色彩亮麗，會從視覺上給學生帶來直觀的印象，促進學生被繪本內容所吸引，調動學生的語言學習興趣。繪本中不僅有豐富的形象，還有大量的語言知識，教師引導學生閱讀繪本，會促進學生在無形中了解語言知識，產(chǎn)生探究的積極性。如《David goes to school》《Five Little Monkeys 》《The Magic Tree House》等都是充滿趣味性的語言繪本?！禩he Magic Tree House》講述了一個會旋轉、飛躍的樹屋，帶著孩子們去看月球、草原、恐龍……帶學生走進一個多彩世界的故事，活躍了學生的思維，會激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生在無形中獲得語言知識。

（二）開闊小學生英語學習視野

語言知識的學習不能僅僅局限在書本上，教師要引導學生開闊視野，從多角度、多方面來探究語言知識，了解語言表達方式。小學英語的話題是非常廣泛的，涉及到了動物、家庭、職業(yè)、體育、數(shù)字、顏色等，教師可以結合教材內容為學生提供拓展性繪本，促進學生開闊視野。例如在學習三上Unit 6 《Happy birthday》時，教材主要讓學生掌握1 ～10 個數(shù)字，教師可以為學生提供《Renguins123》和《Cat count》兩個繪本故事，通過這兩個繪本故事讓學生了解更多有關數(shù)字的知識，明白1 到12 的大概狀況，在閱讀繪本中了解更多有關數(shù)字的知識，明白英文數(shù)字單詞的拼讀規(guī)律。

（三）引導小學生挖掘英語文化

繪本故事通過一個個妙趣橫生的故事，穿越各種文化背景，通過文字展示出了不同的世界。教師積極地帶領學生對繪本故事進行挖掘和探究會促進學生了解其中包含的西方文化知識，增加學生的文化底蘊，促進學生文化素養(yǎng)的提高。教師帶領學生閱讀《Western family》《Chinese family》等繪本會促進學生了解中西方文化差異，在思考和體驗中了解中西方文化，提升學生的文化素養(yǎng)，促進學生提升文化內涵。

二、利用繪本，掌握英語語言知識

（一）滲透英語語音知識

語音知識是學生探究英語語言的基礎。只有了解了語音知識，才能夠確保學生準確的發(fā)音，說出地道的英語。為了確保學生能夠掌握語音知識，教師可以帶領學生主動閱讀相關繪本，在對趣味性的材料探究中產(chǎn)生學習欲望，主動思考，了解英語發(fā)音規(guī)律，提高語言能力。例如在三下學習五個元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時，為了讓學生了解字母A 的發(fā)音，教師就可以為學生提供Mad，Sad，Glad 這個繪本，引導學生在閱讀中了解字母發(fā)音。繪本中的主人公Tad 的發(fā)音，是學生練習的一個很好機會。繪本中有I am mad．My dad is mad．I am glad．等句子，包括了很多字母A 的發(fā)音，學生在閱讀中會了解語言知識，了解更多的單詞，在思考中成為學習主體，提高語言能力。

（二）探究英語字母書寫

字母是構成英語單詞的基礎，也是學生需要掌握的基礎知識。教師要引導學生在掌握英語字母的基礎上來探究語言知識，促進學生了解單詞的構成和更深奧的語言知識。為了調動學生學習26 個字母的積極性，教師可以帶領學生共同閱讀《Eating the Alphabet》。這個繪本故事帶領學生感知了26 個字母，并且通過趣味性的方式使學生了解了英文字母的書寫方式和順序，促進學生產(chǎn)生學習興趣。教師通過范讀的方式帶領學生自主探究和朗讀，點燃學生的學習主動性，促進學生在探究故事內容中了解英語字母的書寫。

《Chicka Chicka Boom Boom》《Eric Carle’s ABC》也是帶領學生認識26 個英文字母的很好繪本故事，教師利用繪本故事帶領學生認知英語字母，改變了枯燥的朗讀和教授的方式，避免了“灌輸式”的講解方法，會調動學生的主動性。

（三）了解英語語法規(guī)律

小學生對英語語言知識的了解并不多，但是需要教師通過積極滲透和引導的方式讓學生了解相關知識，促進學生了解英語表達方式和句子表達規(guī)律。如果教師直接通過講解的方式讓學生探究語言規(guī)律，會給學生一種枯燥、無聊的感覺，打消學生的積極性。繪本故事雖然語言簡單，但是其中也包括了很多單詞、短語、語法，教師帶領學生閱讀繪本故事會促進學生在情境中了解單詞的含義，掌握句子搭配關系，了解地道的英語語法組合方式，促進學生在思考中掌握語言規(guī)律。例如在學習六上的《What does he do》時，本課主要讓學生掌握的就是“一般現(xiàn)在時”的用法，通過很多的句子引導學生探究英語中一般現(xiàn)在時的表達方式。如果教師從語法的角度給學生講解一般現(xiàn)在時的基本構成、用法、表達規(guī)律，帶領學生探究英語時態(tài)，課堂教學會很難開展，讓很多學生感覺到不理解，不利于課堂教學目標的達成和實現(xiàn)。為了調動學生的學習積極性，教師可以在課堂教學中融入繪本故事《Does a Kangaroo Have a Mother too》，通過繪本使學生了解一般現(xiàn)在時的基本表達方式和基本結構，用學生感興趣的方式來探究英語時態(tài)，提高課堂教學效率。

（四）訓練英語閱讀能力

在英語學習中，閱讀是至關重要的。教師依托繪本來培養(yǎng)學生的閱讀能力會夯實學生的語言基礎，促進學生在探究中了解繪本內容，掌握閱讀方法，提高閱讀技巧，實現(xiàn)學生語言能力的提高［2］。例如在學習三上Unit 2《Colours》時，為了使學生掌握表達顏色的詞匯：red，black，white，orange 等，并且?guī)椭鷮W生理解文章表達的內容，教師可以為學生提供《Brown bear，Brown bear，What do you see?》、《The papercut picture color zoo》等繪本故事。通過繪本故事，學生會了解更多有關色彩的詞匯，在閱讀中了解故事表達的內容，體會不同顏色在語句中表達的含義，實現(xiàn)學生對語句的理解。學生在閱讀中會學會提煉繪本故事的主旨，思考詞匯在語句中的含義，不斷地夯實語言基礎。學生通過主動閱讀，還會嘗試快讀、略讀、跳讀、查讀等不同的閱讀方法，提高學生對要點信息的把握能力。教師可以為學生設計一些閱讀任務，例如鼓勵學生查找繪本中的要點信息，思考繪本故事中的語言表達，在加工中理解語句。學生在實踐中會掌握閱讀技巧和方法，促進學生閱讀水平的提高。

（五）提升英語寫作技能

英語寫作是一種綜合性的活動，是學生對語言能力應用的展示，也是學生對語言知識探究的延伸。學生在探究了英語語言知識后中會形成自己的認識。為了展示學生的語言運用能力，教師可以引導學生通過寫作的方式來表達，用直觀的方式展現(xiàn)學生的語言水平，促進學生利用繪本故事中的內容重構文本。學生的重構是語言能力的一種展示。通過寫作，學生會把握重要句型的表達，促進學生表達能力的提高。例如在學習三下Unit 4《Where is my car?》時，學生在閱讀中會了解一些方位詞的表達，如on，in，under，教師可以鼓勵學生閱讀繪本故事《Rosie’s Walk》，促進學生更好地了解方位介詞的表達。在閱讀繪本中學生會對教材中學到的方位借此進行拓展延伸，也會進一步鞏固和強化，促進學生在閱讀中掌握方位介詞的用法。當學生掌握了這些介詞用法后，教師可以鼓勵學生模仿繪本中的語句進行語言的模仿和練習，通過這樣的方式來提高學生的語言表達能力。

總之，教師在英語課堂教學中融入繪本，會調動學生的主動性，促進學生在主動閱讀中感受語言知識的魅力，體會語言表達的技巧，實現(xiàn)學生語言能力的提高。學生在對繪本的探究中會跨越國界，在情境中感受語言應用的情景，在自主思考中了解詞語搭配規(guī)律，感受語言表達的方式，增強語感，提高對語言知識的加工能力，實現(xiàn)知識的內化。