蔣曉彤

(山東省日照市嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東 日照 276518)

初中語(yǔ)文這門學(xué)科內(nèi)容繁瑣且相對(duì)枯燥，為了讓學(xué)生能學(xué)好知識(shí)，教師應(yīng)改變授課模式，避免一味講解。在教學(xué)改革背景下，合作學(xué)習(xí)是一種效果顯著方法，適合應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師可立足課程內(nèi)容，從預(yù)習(xí)、總結(jié)、聯(lián)系生活、情境創(chuàng)設(shè)及信息技術(shù)等方面著手，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。將初中生興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)其自主性，讓初中生愿意積極進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、分析、思考與探究，從而扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)初中生各項(xiàng)能力及教學(xué)效率提升。

1.通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)，促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)

1.1 給予充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)于任何學(xué)科而言都極為關(guān)鍵，尤其是初中語(yǔ)文，此門學(xué)科由于文字內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)讓初中生感到乏味，致使其課堂上不夠?qū)Ｐ?，參與度普遍偏低，不利于初中生知識(shí)掌握。教師應(yīng)適時(shí)改變策略，在課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可在課程開始之初，給予初中生充足時(shí)間，引導(dǎo)其閱讀課文，以合作方式進(jìn)行預(yù)習(xí)[1]。一方面能讓初中生主動(dòng)探索，通過(guò)閱讀對(duì)新課內(nèi)容有所了解，另一方面能讓初中生針對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)，在接下來(lái)的課程中有目的性的認(rèn)真聽講,能讓初中生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破，確保合作預(yù)習(xí)更具有效性。

例如，在《紀(jì)念白求恩》一課，教師在課程開始之初，可給予初中生充足時(shí)間，并布置一定任務(wù)，引導(dǎo)初中生以合作方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其能對(duì)新課內(nèi)容有所了解。比如，標(biāo)出本課容易讀錯(cuò)的字，看看有哪些熟悉的成語(yǔ)，能用自己的語(yǔ)言加以解釋；指出課文所用的修辭手法，說(shuō)一說(shuō)有什么作用；分析作者運(yùn)用了什么描寫手法，講述了哪些故事；將自己不理解的地方圈出，與小組成員合作討論；談?wù)勯喿x課文后的感受，白求恩醫(yī)生是怎樣的人，具有什么品質(zhì)；思考作者要傳達(dá)什么精神，課文深具哪些內(nèi)涵。如此一來(lái)，初中生就能積極開展合作預(yù)習(xí)，通過(guò)共同交流與探討加強(qiáng)理解，了解本課內(nèi)容后，在后續(xù)教師講解中初中生會(huì)更加認(rèn)真,使其能掌握好本課語(yǔ)文知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

1.2 抓住課尾環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)。在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開展，除了課前預(yù)習(xí)部分外，課尾總結(jié)環(huán)節(jié)也尤為重要，能讓初中生回顧整節(jié)課內(nèi)容，達(dá)到良好鞏固效果。但在實(shí)際課堂中，總結(jié)通常由教師主導(dǎo)，模式也相對(duì)單一，致使初中生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主性。教師應(yīng)給予初中生鍛煉機(jī)會(huì)，抓住課尾環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初中生以合作模式共同進(jìn)行總結(jié)，將整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容完整梳理。如此一來(lái)，初中生就能將重點(diǎn)內(nèi)容以合作方式重新回顧，既可使其借助總結(jié)扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而加強(qiáng)記憶,還能讓課堂氛圍逐漸活躍，促使初中生可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，得以突顯合作學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)效果。

例如，在《木蘭詩(shī)》一課，課文講述了叫木蘭的女孩，女扮男裝替父從軍，并在戰(zhàn)場(chǎng)建立功勛的故事，贊揚(yáng)木蘭勇敢善良的品質(zhì)與保家衛(wèi)國(guó)的英勇無(wú)畏精神。當(dāng)教師結(jié)束本課講解后，在課尾環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生以合作方式進(jìn)行總結(jié)，能起到鞏固所學(xué)效果。比如，教師應(yīng)給予初中生鍛煉機(jī)會(huì)，讓初中生合作對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理課文故事情節(jié)?？晒膭?lì)初中生嘗試?yán)帽砀窕虍嬎季S導(dǎo)圖的方式，整理與歸納本課內(nèi)容，包括生僻字、修辭手法、重點(diǎn)句子、思想與內(nèi)涵、人物描寫與賞析、要傳遞什么精神等。在這過(guò)程中，能讓初中生共同討論與回顧所學(xué)，每組派一名成員詳細(xì)講解。如此既能活躍課堂氛圍，還能讓初中生有深刻記憶，從而掌握好語(yǔ)文知識(shí)，促使初中生在合作學(xué)習(xí)中能有所進(jìn)步，讓語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率可明顯提升。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)熱情

2.1 聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，更提倡課堂回歸生活，拉近兩者之間距離，讓學(xué)生能加強(qiáng)理解與認(rèn)知，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要求讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠自主學(xué)習(xí)[2]。故而，在初中語(yǔ)文課堂中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)初中生以合作方式進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。唯有如此，初中生才能主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，將課文內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓初中生有更深層次領(lǐng)悟,既可使其通過(guò)合作交流理解好語(yǔ)文知識(shí)，并能完全掌握，還會(huì)讓課堂更富有活力，可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科高效教學(xué)。

例如，在《雨的四季》一課，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)初中生合作交流，能讓課堂更具有吸引力，讓初中生能理解的更透徹。比如，課文通過(guò)對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)細(xì)致描寫，將雨的景象、聲音、氣息完美呈現(xiàn)，體現(xiàn)出作者對(duì)生活的熱愛及雨的愛戀。教師可引導(dǎo)初中生聯(lián)系生活，初中生對(duì)不同季節(jié)的雨并不陌生，讓初中生加以聯(lián)想，回憶生活中每個(gè)季節(jié)的雨有哪些特點(diǎn)，再對(duì)比課文內(nèi)容，思考與生活中的雨有什么相同與不同之處。在此基礎(chǔ)上，讓初中生合作交流，互相分享自己對(duì)雨的見解及不同感受，共同分析作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作意境。如此聯(lián)系生活，能讓初中生深刻領(lǐng)悟作者要表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)平凡生活中的美,促使初中生能通過(guò)合作完全理解與扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破與教學(xué)效率大幅度提升。

2.2 立足實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生合作剖析。教學(xué)聯(lián)系生活是新課改背景下全新要求，能為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)課堂，讓氛圍更輕松。但在實(shí)際中，初中語(yǔ)文課堂由于授課模式一成不變，致使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此會(huì)消減其學(xué)習(xí)熱情，影響知識(shí)掌握。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐中立足實(shí)際生活，鼓勵(lì)初中生仔細(xì)閱讀課文，并以合作方式進(jìn)行深入剖析[3]。如此能讓初中生以生活為基礎(chǔ)，利用已有經(jīng)驗(yàn)去分析與思考，讓語(yǔ)文知識(shí)理解難度大大降低,既可促使初中生將其完全掌握，從而有深刻記憶，還能讓初中生認(rèn)知語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《春》一課，教師可立足實(shí)際生活，鼓勵(lì)初中生合作剖析課文，進(jìn)一步加強(qiáng)其理解。比如，作者用先總后分的手法，按照盼望春天、描寫春天與贊頌春天的順序，展開細(xì)膩描寫，呈現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象。教師可將初中生分為不同小組，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用合作方式進(jìn)行詳細(xì)剖析。說(shuō)一說(shuō)課文中的“趕趟兒”要表達(dá)的是什么意思；作者筆下的春天是怎樣一貼畫美麗的圖面，描繪了哪些春日景色；通過(guò)閱讀課文，是否感受到了詩(shī)的味道；結(jié)合全篇課文內(nèi)容，分析作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境，要表達(dá)哪些情感；作者所運(yùn)用的修辭手法，能體現(xiàn)出春天有什么特征。如此立足生活合作剖析，能讓初中生互相分享各自見解，使其可透徹領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，從而理解與掌握好本課語(yǔ)文知識(shí)，得以提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)效率。

3.利用情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生合作探究。初中語(yǔ)文課堂大多數(shù)以講解為主，枯燥且單一，致使初中生更多時(shí)候處于聽講學(xué)習(xí)模式，課堂氛圍會(huì)相對(duì)沉悶，長(zhǎng)此會(huì)讓初中生感到壓抑，課堂參與度大幅度下降，及易影響初中生知識(shí)學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前新課改背景下，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，才能記憶深刻。故而，在課堂教學(xué)開展中，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)初中生求知欲望，借此組織初中生進(jìn)行合作探究[4]。在這過(guò)程中，初中生會(huì)圍繞問(wèn)題積極交流與探討，分享各自見解，不但能讓初中生借助合作解決問(wèn)題掌握好語(yǔ)文知識(shí)，還能加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促使初中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升。

例如，在《孔乙己》一課，課文通過(guò)描寫孔乙己被封建思想與科舉制度毒害，在精神與生活上皆遭遇凄慘。教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織初中生合作探究，使其能主動(dòng)獲取知識(shí)。比如，孔乙己是怎樣的一個(gè)人？結(jié)合課文具體描寫，并聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)所處社會(huì)環(huán)境，能否談一談你的理解？課文中多次寫了人們的“笑”，每次都是因?yàn)槟男┰?，作者利用“笑”貫穿孔乙己這一人物故事，用意是什么？課文中的“撈”字能看出問(wèn)話人什么樣的口吻？而“籠”字又揭示孔乙己什么心態(tài)？本篇課文以酒店伙計(jì)視角進(jìn)行敘述，能否嘗試換個(gè)視角，講述這個(gè)故事？如此利用問(wèn)題情境，能讓初中生產(chǎn)生求知欲望，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行合作探究,促使初中生能互相分享見解，理解與掌握好本課知識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)效果更顯著。

3.2 創(chuàng)設(shè)趣味情境，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革背景下效果顯著的教學(xué)方法，能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，讓其主動(dòng)獲取，能給予初中生更多鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)其各項(xiàng)能力提升也有很好的促進(jìn)作用。教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)認(rèn)知，并將合作學(xué)習(xí)實(shí)施于初中語(yǔ)文課堂，營(yíng)造良好氛圍。教師可根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，將初中生熱情與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，組織其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這將遠(yuǎn)比單純聽講更具有吸引力，能讓初中生主動(dòng)融入合作，既可加強(qiáng)交流、探討，將課文內(nèi)容與內(nèi)涵透徹領(lǐng)悟，還能讓初中生掌握好語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，保障其學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師理想教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《皇帝的新裝》一課，由于課文篇幅較長(zhǎng)，初中生普遍缺乏動(dòng)力，教師不妨改變策略，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境，組織初中生合作學(xué)習(xí)，以話劇表演方式還原課文。比如，這是一篇童話故事，主要講述愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，從而引發(fā)的丑劇，具有深刻教育意義。教師可讓初中生自由組合，用話劇表演方式，完整演繹課文中的內(nèi)容，能給予初中生展示自我的機(jī)會(huì)。而初中生若想讓表演更形象、生動(dòng)，就必須先了解課文內(nèi)容與每個(gè)人物特點(diǎn)、內(nèi)心活動(dòng)、說(shuō)了什么、說(shuō)話語(yǔ)氣等。這就意味著初中生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在閱讀課文后積極交流與探討，圍繞內(nèi)容詳細(xì)分析，再開始話劇表演。如此一來(lái)，初中生就能理解與完全掌握本課知識(shí)，從而大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)文學(xué)科高效課堂得以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

4.1 運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)合作探究興趣。在初中語(yǔ)文這門學(xué)科中，以枯燥的文字內(nèi)容為主，學(xué)生在課堂上參與度偏低，致使初中生未能學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，極易影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量與后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)改變策略，在課堂教學(xué)開展中，可運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將文字內(nèi)容以另一種形象、立體的方式呈現(xiàn)，可給予初中生豐富體驗(yàn)，借此激發(fā)初中生合作學(xué)習(xí)興趣。只有如此，初中生才能主動(dòng)閱讀課文，并與視頻內(nèi)容作對(duì)比，通過(guò)合作分析與互相分享，理解、掌握好語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)能讓初中生深化內(nèi)涵領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破，確保合作學(xué)習(xí)可收獲理想效果。

例如，在《桃花源記》一課，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)初中生合作探究興趣，讓課堂教學(xué)效果更理想。比如，課文以武陵漁人行蹤作為線索，將現(xiàn)實(shí)與理想境界相聯(lián)系，通過(guò)桃花源安寧和樂(lè)的美好生活描繪，表現(xiàn)作者的追求、理想及對(duì)當(dāng)時(shí)兩旁生活的不滿。教師可利用網(wǎng)絡(luò)，搜集與本課內(nèi)容相關(guān)視頻，在課堂上用多媒體技術(shù)播放，將世外桃源的美景呈現(xiàn)在初中生眼前，能給予其豐富、直觀體驗(yàn)，讓初中生有身臨其境之感，可進(jìn)一步激發(fā)合作探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可讓初中生積極思考，共同探究本篇課文講述的具體是什么故事，作者要傳達(dá)哪些思想與內(nèi)涵。這種以動(dòng)態(tài)畫面的方式，能讓初中生更好的理解課文中每句話，使其可借助合作學(xué)習(xí)深化內(nèi)涵領(lǐng)悟，從而牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)，可保障初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

4.2 運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文是教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握好知識(shí)有利于學(xué)生更好的發(fā)展，但前提是方法要正確，單純講解并不能滿足初中生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)使其產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際課堂中，由于初中生缺乏足夠的生活閱歷，部分課文要傳達(dá)的內(nèi)涵未能真正領(lǐng)悟，教師可根據(jù)初中生愛好與教材內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)展示課文內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)、美麗的畫面調(diào)動(dòng)初中生熱情，將其合作學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，讓初中生在課堂中更主動(dòng)，并在合作中積極分享與共同探討[5]。在這過(guò)程中，能讓初中生對(duì)課文加強(qiáng)理解，從而掌握好語(yǔ)文知識(shí)，保障初中生學(xué)習(xí)效率。

例如，在《壺口瀑布》一課，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，打造高效語(yǔ)文課堂。比如，本課是借景抒情散文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出壺口瀑布的磅礴、雄壯氣勢(shì)，并賦予黃河剛強(qiáng)堅(jiān)韌、無(wú)堅(jiān)不摧的中華民族精神。由于初中生缺乏生活閱歷，很難理解課文中的意境，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，搜集壺口瀑布相關(guān)視頻，在課堂上播放，并講解壺口瀑布地理位置與歷史知識(shí)。而這種用視頻方式轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容，可給予初中生最直觀、真切的體驗(yàn)，使其被壺口瀑布?jí)邀惖木吧c磅礴氣勢(shì)所震撼，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，可激發(fā)初中生合作學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)閱讀課文，共同圍繞內(nèi)容與視頻，積極交流、探討及分享,促使初中生能對(duì)內(nèi)涵有更深層次領(lǐng)悟，得以理解與牢固掌握本課知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)雙項(xiàng)突破。

總結(jié)

初中語(yǔ)文學(xué)科本就較為枯燥，為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需對(duì)教學(xué)加以優(yōu)化，打造更加新穎且富有吸引力的課堂，讓初中生主動(dòng)融入其中。故而，在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)根據(jù)初中生需求、愛好及教學(xué)內(nèi)容，采取多元化方法，激發(fā)初中生興趣與求知欲望，引導(dǎo)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓課堂氛圍變得更熱烈，促使初中生可借助合作學(xué)習(xí)將語(yǔ)文知識(shí)完全掌握，從而加強(qiáng)其記憶，讓初中生學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步,使其多項(xiàng)能力可實(shí)現(xiàn)發(fā)展，得以保障語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。