韋 影

(安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)城郊中學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236000)

近年來(lái)，由于教育改革創(chuàng)新，高中語(yǔ)文作文的命題機(jī)制不斷在改變，命題作文和話題作文不在是高中語(yǔ)文試卷中的常駐嘉賓，新材料作文成為了如今高中語(yǔ)文試卷中的新秀。顯而易見(jiàn)，用原來(lái)的傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式教學(xué)生寫(xiě)議論文，不顧及當(dāng)前教育背景之下的改變和創(chuàng)新，是無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果，并讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不斷提升的。雖然現(xiàn)代化素質(zhì)教育已經(jīng)成為了主流，但是考試這一篩選人才的方式仍然是不可取代，且快速有效的唯一方式，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施素質(zhì)教育、科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同樣需要重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和提高，可以選擇巧妙借助思維導(dǎo)圖教育學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同的視角去切入，這樣學(xué)生才能在考試的過(guò)程中，面對(duì)語(yǔ)文考試最后一關(guān)時(shí)，做到抓住關(guān)鍵、立意準(zhǔn)確、富有創(chuàng)新、快速成文。

1.目前仍然存在于高中作文教學(xué)中的問(wèn)題

高中語(yǔ)文教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生最重視的永遠(yuǎn)是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合考察，但是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中兩種典型的現(xiàn)象：第一種現(xiàn)象是，很多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)這一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，仍然沒(méi)有跳出以前固有的模式，總是將精力和時(shí)間放在教學(xué)生審題、閱讀材料、寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾段落、以及語(yǔ)言練習(xí)這些地方，完全忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路與思維的拓展訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力上，由于教師的不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有結(jié)合新材料作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作為的全新特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性好的布置和指導(dǎo)，根本無(wú)法更好地保證初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。第二種現(xiàn)象是，部分高中教師自身并沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)能力和良好的教學(xué)素養(yǎng)，在作為教學(xué)方面壓根就沒(méi)有形成體系，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)策略不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致其所使用的教學(xué)模式和方法，極度不符合現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，真正做到的僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，對(duì)于一些更深層次的問(wèn)題根本沒(méi)有進(jìn)行積極的思考，讓整個(gè)高中語(yǔ)文作文教學(xué)顯得無(wú)序、缺乏系統(tǒng)性，非常不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的實(shí)質(zhì)提升。

因此，高中語(yǔ)文教師完全可以借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，作為一種可以通過(guò)線條、圖形等元素繪制而成的學(xué)習(xí)工具，它有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，憑借總結(jié)歸納性強(qiáng)、層次關(guān)系清晰等特點(diǎn)，可以將一個(gè)人的思維清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)單的理解為一棵大樹(shù)，這棵樹(shù)最大主要枝干便是寫(xiě)作的主題，也就是作文的中心思想，其中每一枝延伸出去的枝干便是作文各個(gè)段落的立意，以這樣的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生思考，從而理清寫(xiě)作的脈絡(luò)。相信高中語(yǔ)文教師只要運(yùn)用得當(dāng)，便可以巧妙借助這一教學(xué)方法，有效地打開(kāi)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單高效地完成作文寫(xiě)作，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

2.借助思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文的應(yīng)用策略

2.1 先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，再借助其激發(fā)學(xué)生興趣。高中語(yǔ)文教師如果打算借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，首先需要做的第一件事就是想辦法先讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才能通過(guò)了解知道思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，以及它可以給自己帶來(lái)怎樣的學(xué)習(xí)好處從而讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，可以在更大程度上便于教師后續(xù)順利高效的教學(xué)生繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地的完成寫(xiě)作。因此，高中語(yǔ)文教師完全可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，也就是高中學(xué)校每一個(gè)教師都會(huì)配置齊全的多媒體教學(xué)設(shè)施，選擇這種方式將有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫(huà)法和步驟，更直觀、生動(dòng)、形象地展示出來(lái)供學(xué)生了解。

之后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的A4紙發(fā)給學(xué)生，并將去年高考語(yǔ)文作文的閱讀材料呈現(xiàn)在電子顯示屏上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料共同擬定一個(gè)作文題目，并提煉出題目中的核心詞，將其醒目地寫(xiě)在剛剛發(fā)下去的空白A4紙上。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圈住這個(gè)核心詞，以這個(gè)核心詞為中心，圍繞其主要的寫(xiě)作主題開(kāi)始發(fā)散，最終在紙上再形成三至六個(gè)次主題作為分支，期間可以提醒學(xué)生將各個(gè)分支線條畫(huà)的自然彎曲一些，分布的自然均衡一些，幫助學(xué)生繪制出更像大樹(shù)的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《勇往前行，心動(dòng)不如行動(dòng)》這一作為題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作文題目中的“心動(dòng)”和“行動(dòng)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞提取出來(lái)，并將其寫(xiě)在紙上最中心的位置，再把每一個(gè)關(guān)鍵詞延伸出來(lái)的意義通過(guò)線段拓展出來(lái)，就像大樹(shù)的枝干一樣發(fā)散開(kāi)來(lái)。如此以來(lái)，便可以讓學(xué)生用“心動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞作為基礎(chǔ)，逐漸引申出情感個(gè)想法等分支，而“行動(dòng)”可以引申出的便是行為、成功等分支，使學(xué)生可以通過(guò)繪制這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖，鍛煉自身的思維邏輯能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，逐漸理清寫(xiě)作的脈絡(luò)。

2.2 巧借思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生正確審題。現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生通過(guò)艱難理解材料，好不容易確定其作文題目之后，寫(xiě)著寫(xiě)著突然發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)跑題、離題了的現(xiàn)象。而作為高中語(yǔ)文教師怎樣才能巧妙借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地防止這一“慘劇”的發(fā)生呢？首先教師需要指導(dǎo)思維導(dǎo)圖作為一種可視化工作，它是由中心延伸出更多的分支，而寫(xiě)作思維的出發(fā)點(diǎn)就是這個(gè)中心，也就是學(xué)生即將要進(jìn)行習(xí)作的主題。但是在此之前，學(xué)生需要先進(jìn)行審題，并從其中提煉出正確的關(guān)鍵詞，確定好自己的作文主題，才能想出一個(gè)具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的作文題目，在接下來(lái)才能緊緊圍繞主題思考作文內(nèi)容，最終完成對(duì)文章的構(gòu)思和謀篇布局，寫(xiě)出一篇不跑題、不離題的優(yōu)秀作文。

因此，教師可以在此過(guò)程，選擇借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，更直觀地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思、布局等方面的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)地告知學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。既可以在更大程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題立意、構(gòu)思布局，有效杜絕之前經(jīng)常發(fā)生寫(xiě)著寫(xiě)著就發(fā)生“跑題”和“離題”的“人間慘劇”，又能在另一種層面上對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的信心。例如，教師可以選擇一個(gè)審題難度相對(duì)較小的作文題目“耕種自己的土地”，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行解析，第一步明確土地是什么樣的，是情感的土地？心靈的土地？還是思想文化上的土地？這一步完成之后，則需要開(kāi)始第二步，思考這片土地上應(yīng)該播種什么，是希望？是覺(jué)醒？還是自由，同時(shí)搞清楚耕種土地的本質(zhì)與特征，就像貧瘠土地上依然開(kāi)出了花朵，代表著一種希望，一種樂(lè)觀積極向上的態(tài)度，或是一種對(duì)美好生活的向往。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白耕種這樣一片土地的初衷和原因，并試著想象耕種這片土地會(huì)之后的生活產(chǎn)生怎樣的影響，最后再想一想自己應(yīng)該怎樣去做才能將這片土地真正意義上耕種好。

2.3 巧借思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感?；叵胍幌?，學(xué)生尚處于孩子時(shí)期時(shí)因?yàn)闆](méi)有受過(guò)思想上的束縛，和來(lái)自他人的觀念輸出，會(huì)比現(xiàn)在更有想象力和創(chuàng)造力。所以，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不要老是用文字化的條條框框去限制和束縛學(xué)生的思想，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作被局限于一方天地之中，很多時(shí)候圖畫(huà)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不需要時(shí)時(shí)刻刻都提醒學(xué)生按照自己的思路和想法進(jìn)行繪制，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能地將自己的心中所思所想通過(guò)這一方式，有排列、有層次、有秩序地將其記于圖中。

在沒(méi)有過(guò)多約束和桎梏的情況下，學(xué)生會(huì)完全放松自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更怡然自得的進(jìn)行思考，更有助于學(xué)生沉浸其中，從未將學(xué)生的表達(dá)興趣喚醒，有效激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作靈感。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以根據(jù)教師給出的題目，將自己的每一個(gè)想法，每一點(diǎn)真情實(shí)感，每一種創(chuàng)新寫(xiě)法，隨心所欲地都融入自己所繪制的思維導(dǎo)圖中，這樣緊緊圍繞中心關(guān)鍵詞延伸而出的一個(gè)個(gè)分支便能順利的躍然紙上。在此過(guò)程中，學(xué)生的手腦并用，完全按照自己內(nèi)心的想法繪制思維導(dǎo)圖，會(huì)讓學(xué)生不斷發(fā)揮著自己的想象力，那么自然而然一些轉(zhuǎn)瞬即逝、極其珍貴的靈感也會(huì)隨之產(chǎn)生，只要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將這些靈感捕捉，在腦海中進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造，最終整合出來(lái)的信息將會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能更大程度上發(fā)揮。例如，以“風(fēng)雨同路”這個(gè)詞為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用灰色的筆在白紙中間畫(huà)上一朵正在下雨的烏云，然后從字面意思及引申義去教學(xué)生一步一步定義這個(gè)題目。期間教師可以提醒學(xué)生用不同顏色的筆，圍繞這朵烏云中心“風(fēng)雨同路“這個(gè)關(guān)鍵期，發(fā)揮自己的想象力，分別從這朵烏云的左右兩側(cè)開(kāi)始延伸，一開(kāi)始學(xué)生只能想到從自己的角度去理解這個(gè)詞，也就是字面意義上理解為“在風(fēng)雨中一起行走”，和引申義上理解為“風(fēng)雨——患難”、“同路——共渡難關(guān)”。而此時(shí)，教師如果可以多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考，大部分學(xué)生都能一邊不斷完善這張“風(fēng)雨同路”思維導(dǎo)圖，一邊通在腦海中搜索想到從他人的角度出發(fā)，進(jìn)而聯(lián)想到看過(guò)的或者讀過(guò)的，關(guān)于友誼、患難與共等題材的電影和名人故事。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生揮動(dòng)手中五彩斑斕的筆，使學(xué)生可以通過(guò)繪圖的形式，不斷在腦海中形成想法，最終將這些想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作的靈感。“工欲善其事，必先利其器?！敝灰獙W(xué)生可以有效運(yùn)用這種可視化的思維工具，就能根據(jù)自己最真實(shí)的需求，通過(guò)一張精心繪制的思維導(dǎo)圖，將自己的無(wú)限潛能更好地呈現(xiàn)出來(lái)，那么寫(xiě)作自然就會(huì)變得有法可循，更加輕松和簡(jiǎn)單。

2.4 巧借思維導(dǎo)圖教學(xué)，教會(huì)學(xué)生謀篇布局。雖說(shuō)高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是不難發(fā)現(xiàn)目前高中寫(xiě)作教學(xué)中仍然有大部分的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，條理不清、漫無(wú)目的、邏輯混亂，甚至自相矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致整篇文章的結(jié)構(gòu)混亂不堪，段落布局極其不符合常理。而這一情況產(chǎn)生的原因，根本上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的布局思路尚未打開(kāi)，即使學(xué)生可以在寫(xiě)作的時(shí)候有一個(gè)好的開(kāi)頭，但是寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，為了盡快幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作綜合能力。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，不能放任學(xué)生老是用一些華麗的辭藻以及精彩的句子，去給作文進(jìn)行錦上添花，要知道寫(xiě)作最重要的文章的整體布局，不能讓學(xué)生有還沒(méi)學(xué)會(huì)走就想著跑的想法。

思維導(dǎo)圖具有放射性的立體結(jié)構(gòu)，可以更好地幫助學(xué)生把握文章寫(xiě)作的中心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而使學(xué)生可以將文章的段落布局構(gòu)思好，讓整篇文章更完整更具有層次性。因此，高中語(yǔ)文教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教會(huì)學(xué)生怎樣在寫(xiě)作中正確的謀篇布局，例如，教師以“做一個(gè)有道德的人”為作文命題，讓學(xué)生以某一件事情為核心，并緊緊圍繞這件事情展開(kāi)其他要素，寫(xiě)一篇記述類(lèi)型的文章。首先，教師需要讓學(xué)生選定主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，打開(kāi)腦海中記憶的大門(mén)搜索出寫(xiě)作需要用到的信息，比如，具體事件是：五一假期期間，全家組團(tuán)去參觀故宮時(shí)發(fā)生了一件與“道德”緊密相關(guān)的事件——逃跑。待這一題材確定之后，教師便可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行布局構(gòu)思，先明確“做一個(gè)有道德的人”這個(gè)寫(xiě)作中心，之后讓學(xué)生交代清楚文章寫(xiě)作的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；再讓學(xué)生在順序、插敘、倒敘這三種敘述方式中選擇一種自己最擅長(zhǎng)的進(jìn)行寫(xiě)作，期間不能脫離文章的中心思想，多嘗試從不同的角度進(jìn)行更深層次的思考，將自己觀點(diǎn)明確的同時(shí)突出文章的重點(diǎn)；還有，文章中事件的過(guò)渡和銜接不能太過(guò)生硬，要盡量做到自然有序的過(guò)渡，先寫(xiě)什么內(nèi)容、后寫(xiě)什么內(nèi)容、詳寫(xiě)什么內(nèi)容、略寫(xiě)什么內(nèi)容一定要清楚明白；最后，就是一些微小的布局和細(xì)節(jié)，需要提醒學(xué)生多加注意，使學(xué)生可以寫(xiě)出觀點(diǎn)新穎、布局精巧的作文。由此可見(jiàn)，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建思路和理清脈絡(luò)，使學(xué)生的文章條理更清晰，布局更合理，更重要的是運(yùn)用這一教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文教師完全可以巧妙借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑，通過(guò)先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確審題立意和謀篇布局，可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等更好地發(fā)揮出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)其主題進(jìn)行思考和分析，不斷提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)能力水平能夠穩(wěn)步上升，進(jìn)而在教師的悉心教導(dǎo)之下寫(xiě)出一些更令人滿意的高質(zhì)量文章。與此同時(shí)，學(xué)生便有了更多底氣在語(yǔ)文考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)，盡量減少自己在作文這一方面的失分情況，從而不讓寫(xiě)作拉低自己的分?jǐn)?shù)，素質(zhì)能力提升的同時(shí)為即將到來(lái)的高考升學(xué)考試增添多一份保障。