張 俊

(山東省肥城市儀陽(yáng)街道中心小學(xué) 山東 肥城 271600)

1.“雙減”背景下在小學(xué)科學(xué)課堂中提高教學(xué)質(zhì)量的重要性

“雙減”政策終于落地，教育部對(duì)“雙減”政策的具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。明確闡述了“雙減”對(duì)于整個(gè)教育工作的意義。要牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，緊緊圍繞“提升教育教學(xué)質(zhì)量”中心任務(wù)，聚焦教書育人主責(zé)主業(yè)，順應(yīng)“雙減”背景下教育教學(xué)改革發(fā)展方向，找準(zhǔn)提升質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口，采取多種有效舉措，做好教育教學(xué)質(zhì)量提升這篇大文章。教師要以合作者的身份參與學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，這就要求我們不要總是端著架子來(lái)俯視學(xué)生，而是要學(xué)會(huì)用平等的眼光來(lái)平視學(xué)生，充分的尊重他們，不能動(dòng)不動(dòng)的就批評(píng)人、打擊人，讓學(xué)生有畏懼和抵觸情緒。教師要以陪伴者的身份耐心等待學(xué)生的每一次自主探究，教師都不要急于去歸納總結(jié)，而是要讓學(xué)生盡可能的在對(duì)問(wèn)題理解中多停留片刻。其實(shí)科學(xué)不是老師講明白的，而是學(xué)生自己想明白的。

2.雙減背景下在小學(xué)科學(xué)課堂中提高教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 注重啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析討論，師生互動(dòng)，生生互講，學(xué)生展示。在科學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)必須要關(guān)注兩點(diǎn)，第一是基于前概念進(jìn)行教學(xué)，第二個(gè)是始終圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，基于前概念進(jìn)行教學(xué)。有一個(gè)案例，磁鐵能吸引什么？有的教師在課最開始的時(shí)候，用生活中的一些物體讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為哪些物體能被磁鐵吸引。但是在這個(gè)時(shí)候我們必須要考慮基于學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行思考。有很多學(xué)生并不知道教師列出來(lái)的這些物體它是什么材料做成的，有的學(xué)生的猜測(cè)錯(cuò)誤可能是因?yàn)樗恢来盆F能吸鐵，還可能是因?yàn)樗恢肋@個(gè)東西到底是不是鐵做成的，所以這樣的前概念調(diào)查它就沒(méi)有意義。我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要給學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，而目這個(gè)物體怎么樣來(lái)命名一定是要講究的，我們可以用一個(gè)這樣的辦法，那就是把這些物體用材料把名稱來(lái)命名。它這個(gè)名字里面本身就包括了它是什么材料做成的，比如說(shuō)玻璃珠、小木片、鐵片、銅絲，在這種情況下學(xué)生認(rèn)為哪些物體能被磁鐵吸引，我們才能夠真正獲得完全明白的慨念。比如，在《認(rèn)識(shí)光》教學(xué)中，學(xué)習(xí)光在空氣中是怎樣傳播的。教師首先展示陽(yáng)光穿過(guò)叢林的光束及夜晚直升機(jī)射出的光束圖片，啟發(fā)學(xué)生思考光在空氣中是怎樣傳播的。學(xué)生交流討論，做出假設(shè)。展示光在空氣中傳播的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景圖片：用激光燈沿著桌面照射、用直紙筒和彎曲的紙筒分別觀察蠟燭發(fā)出的光及用手電筒、紙屏、三個(gè)帶孔的紙板探究光在空氣中的傳播方式，以及實(shí)驗(yàn)提示：不要用激光筆照射別人的眼睛。開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生分小組匯報(bào)研究結(jié)果。光照射在桌面上、紙筒中及通過(guò)紙板的小孔時(shí)的傳播路線示意圖。在學(xué)生充分思考討論的基礎(chǔ)上師生總結(jié)結(jié)論而不是直接講解結(jié)論。

2.2 注重合作互動(dòng)式教學(xué)。合作互動(dòng)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，采用小組合作的方式，將教學(xué)的重心放低，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。注重的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂中也初見成效。課堂上，學(xué)生們聽得專心、說(shuō)得清楚、讀得準(zhǔn)確、寫得規(guī)范、思得積極，真正成為課堂的小老師。教師以學(xué)習(xí)者的身份去思考，學(xué)什么為什么學(xué)怎么學(xué)，順著這三個(gè)核心問(wèn)題的路徑，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生有哪些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，總之我們一定要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。比如，在《彩虹的秘密》教學(xué)中，學(xué)習(xí)彩虹是怎樣形成的。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，并選出組長(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生猜想彩虹是怎樣形成的。教師展示雨后彩虹圖片及噴泉上形成彩虹的圖片。引導(dǎo)學(xué)生猜想彩虹的成因。學(xué)生分組交流討論。師生總結(jié)：與陽(yáng)光有關(guān)、與水汽有關(guān)、雨過(guò)天晴、有霧氣等等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。教師展示彩虹模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景圖片：學(xué)生利用陽(yáng)光、三棱鏡和紙屏做彩虹模擬實(shí)驗(yàn)，及利用陽(yáng)光、水槽、平面鏡和紙屏做彩虹模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)提示：陽(yáng)光不足時(shí)，可以用平行光源代替陽(yáng)光進(jìn)行上述兩種實(shí)驗(yàn)。也可以利用光的色散與合成演示器進(jìn)行彩虹模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生分小組匯報(bào)研究結(jié)果。教師展示三棱鏡把陽(yáng)光分散為七種色光圖片，教師展示水槽中的平面鏡與水形成“三棱鏡”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的水起到了三棱鏡的作用。通過(guò)討論知道水與三棱鏡都可以把陽(yáng)光分散為七種單色光，并且七種色光的排列順序是不變的。獲得科學(xué)結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生交流彩虹是怎樣形成的。師生總結(jié)歸納彩虹的成因，認(rèn)識(shí)彩虹是一種光的色散現(xiàn)象。

2.3 注重探究式教學(xué)。探究式教學(xué)不能夠泛泛的一步一曲每個(gè)環(huán)節(jié)都按部就班來(lái)表達(dá)。教師要杜絕這種模式化，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住其中需要教師非常詳細(xì)的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的某一個(gè)方面的科學(xué)探究能力的部分。有的科學(xué)內(nèi)容可以教給學(xué)生大量的時(shí)間來(lái)經(jīng)歷的，在學(xué)生說(shuō)出認(rèn)為可能會(huì)是什么樣的情況下，教師在這里進(jìn)行追問(wèn)，你為什么這樣認(rèn)為？要把你的理由說(shuō)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程里面讓學(xué)生用語(yǔ)言，用文字圖案把它的思維的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，然后在思維過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師再來(lái)推進(jìn)后面的教學(xué)。那么在這樣的一個(gè)非常必備的到位的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，孩子的提出問(wèn)題作出假設(shè)的方面的科學(xué)探究能力就獲得了提升。學(xué)生在根據(jù)實(shí)驗(yàn)之后獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)開動(dòng)腦筋，來(lái)進(jìn)行具體的分析，可能不同的孩子不同的小組，他們之間有不同的說(shuō)法，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上面展開一坐分析、綜合、歸納、邏輯推理。在這個(gè)過(guò)程里面，學(xué)生這一部分的科學(xué)探究能力能夠得到很好的提升?？傊痪湓捑褪强茖W(xué)探究不要拘泥于固定的步驟，重要的是研究真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題，重要的是要關(guān)注細(xì)節(jié)的落實(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，利用分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)肯定。同時(shí)，教師會(huì)對(duì)每位學(xué)生作業(yè)悉心指導(dǎo)，并對(duì)每位學(xué)生各科作業(yè)完成情況做不同的記錄。若有孩子在校未能完成當(dāng)天書面作業(yè)，老師會(huì)根據(jù)個(gè)體情況分析原因，協(xié)助學(xué)生完成或減免部分作業(yè)。然而近年來(lái)，隨著我對(duì)我自己帶過(guò)課程的不斷反思。我發(fā)現(xiàn)凡是我一堂課上的有滋有味、學(xué)生好評(píng)非常高的時(shí)候，基本上都帶有一定的探究色彩。凡是學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、一堂課下來(lái)頭昏腦脹的時(shí)候，基本都是在采用填鴨式的教學(xué)。我們應(yīng)該多給學(xué)生一些嘗試和研究的時(shí)間，只有在學(xué)生確實(shí)想不出更好的辦法，或者沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)，我們才適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，這樣才會(huì)起到讓他們恍然大悟的效果。探究式教學(xué)不是放養(yǎng)式教學(xué)，仍然需要對(duì)課堂的主題加以規(guī)范和引導(dǎo)。只不過(guò)它的提示方法更加有藝術(shù)性，更加容易激發(fā)學(xué)生自身的思考。這一點(diǎn)是它跟填鴨式教育最本質(zhì)的區(qū)別。反問(wèn)、對(duì)比、類比是我們上探究課時(shí)常用的三種引導(dǎo)手法，采用反問(wèn)的技巧來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，這樣的糾正不僅不會(huì)讓學(xué)生感到反感，反而會(huì)激起他們的求知欲。采用對(duì)比的方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生的思考，兩種看起來(lái)很類似的做法導(dǎo)致了不同的結(jié)果，這很自然地會(huì)引起學(xué)生的思考：究竟它們有什么區(qū)別呢？采用類比的辦法來(lái)引起學(xué)生的聯(lián)想，從而起到暗示的作用。探究式教學(xué)在研究抽象的問(wèn)題之前，會(huì)舉出一些具體的實(shí)例來(lái)引入這問(wèn)題。探究式教學(xué)在分析一般問(wèn)題的時(shí)候，往往先考慮其中最常用的一些特殊情景，把這些特殊情景下的問(wèn)題考慮清楚之后，再嘗試去推廣研究別的情形。探究式教學(xué)在研究復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)一上來(lái)就搞那么高難度，而是采用倒退的思想，把這個(gè)題目一步步簡(jiǎn)化成最簡(jiǎn)單的情形，然后從這個(gè)情形出發(fā)，不斷地反推回去。從生活中常見的現(xiàn)象引出科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后用科學(xué)知識(shí)解釋生活中常見現(xiàn)象。體現(xiàn)了“科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”的學(xué)科特點(diǎn)。課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，體現(xiàn)了“以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生講的更精彩”的課堂教學(xué)理念。在課堂總結(jié)和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生能獨(dú)立完成，效果很好。比如，在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學(xué)中，教師采用音響和乒乓球結(jié)合為一體的自制教具，吸引學(xué)生的眼球，活躍課堂的氛圍。猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，首先引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜測(cè)聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可能認(rèn)為敲擊碰撞等原因產(chǎn)生了生命,課題的設(shè)立初步訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生擊打鼓面后能夠觀察到豆子的跳動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新之處在于加入了豆子，比教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更能形象直觀的觀察到弧面的震動(dòng)，更有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)一系列相同現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)生已經(jīng)能夠歸納得出以上物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的共同特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)物體發(fā)生時(shí)都在震動(dòng)，那就達(dá)到了我們預(yù)想的目的。在如下的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，將會(huì)把學(xué)生的操作過(guò)程一一的展現(xiàn)出來(lái)，接著教師提問(wèn)學(xué)生還見識(shí)過(guò)有魔力的音叉嗎，指導(dǎo)學(xué)生敲擊音叉后，輕輕的放入水中，觀察到水面激起了水花，如何使得音叉的這一魔力迅速消失呢，以一種逆向思維吸引學(xué)生的注意力。

2.4 注重體驗(yàn)式教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，團(tuán)體活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到集體的力量，作為團(tuán)體中的一部分，不能只看到自己眼前的東西，要成功，就必須與集體團(tuán)結(jié)協(xié)作資源共享和明確自己的定位，團(tuán)體進(jìn)行調(diào)度。通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生又不一樣的感受，覺(jué)得做的好的，別人或許不一定認(rèn)可，就如教學(xué)過(guò)程中，自己上課所教授的學(xué)生不一定接受，同樣的，我們不認(rèn)可學(xué)生所做的，也許就是學(xué)生用心做了的，所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了自身角度外，還需要多站在學(xué)生角度去看問(wèn)題，從學(xué)生角度去理解學(xué)生。通過(guò)分組體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到為了達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，資源共享、有舍才有得、團(tuán)結(jié)協(xié)作、調(diào)度有方、職能劃分等理念的重要性。比如，在《壺是怎樣傳熱的》教學(xué)中,熱在壺中由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，這是我們的猜測(cè)。怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)求證一下我們的猜測(cè)，在這里教師給學(xué)生小提示，壺身是由金屬制成的，我們要研究壺身是怎樣傳熱的，就要研究金屬是怎樣傳熱的。那么怎樣開展研究，教師準(zhǔn)備了小木棒和凡士林，凡士林有個(gè)特點(diǎn)，它預(yù)熱就會(huì)融化。在這些材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，科學(xué)家在研究科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也要先制定一份完整可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，構(gòu)成一份完整的研究方案。讓學(xué)生按照下面的格式來(lái)把剛才討論好的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃記錄下來(lái)，構(gòu)成一份完整可行的研究方案。

2.5 注重運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。在爆發(fā)新冠肺炎流行性疾病期間，開啟了線上教學(xué)居家學(xué)習(xí)的模式，將課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)，不只是把學(xué)習(xí)地點(diǎn)從課堂換成家中，更是一次對(duì)自己和全班同學(xué)的新嘗試和新戰(zhàn)。教師通過(guò)微信群向?qū)W生提出明確要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合推送的資源做好預(yù)習(xí)，精心備課，從目標(biāo)到重難點(diǎn)突破到教學(xué)流程到作業(yè)安排，精之又精，細(xì)之又細(xì)。組內(nèi)及時(shí)交流教學(xué)進(jìn)度，共享教學(xué)資源，布置適量的作業(yè)，學(xué)生拍圖上傳，教師積極批閱，給予特別輔導(dǎo)。教師運(yùn)用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：微課、課件、視頻音頻資料、課堂直播、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課后網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，缺一不可。課前通過(guò)微信語(yǔ)音定好這節(jié)課的授課內(nèi)容，需要處理的習(xí)題；課后及時(shí)的交流課上遇到的問(wèn)題，尋求更好的方法；課堂上為了盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用語(yǔ)音連麥、互動(dòng)消息、露臉等方式，上完課后及時(shí)觀看數(shù)據(jù)，完善課后追蹤，對(duì)課上個(gè)別缺勤的、時(shí)長(zhǎng)不足的及時(shí)反饋給班主任，并與家長(zhǎng)第一時(shí)間做好銜接；周末作業(yè)讓學(xué)生上傳釘釘群家校本，并做好批改和單獨(dú)輔導(dǎo)；習(xí)題課上講解之前先分層次了解學(xué)生哪些題目需要講解，課上有針對(duì)性的重點(diǎn)講解，單獨(dú)有問(wèn)題的再利用語(yǔ)音、釘釘?shù)葌€(gè)別指導(dǎo)。但是，線上授課形式單一、枯燥，不能像面對(duì)面授課可以借助教師的肢體動(dòng)作、敲黑板劃重點(diǎn)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以思考如何在線上提高”教與學(xué)“兩方面的效率是關(guān)鍵。教師采用直播教學(xué)和視頻會(huì)議相結(jié)合、微信答疑、微課視頻補(bǔ)充等多種形式教學(xué)；利用釘釘平臺(tái)家校本進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣；家校協(xié)同，保證育人有合力；線上集體教研穩(wěn)扎穩(wěn)打。比如，在《太陽(yáng)系》教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在建立實(shí)物模型之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圖片上的太陽(yáng)比按比例縮小太陽(yáng)模型要小，而水星比按比例縮小的水星模型要大，從而得出圖片上的星球不是嚴(yán)格按照大小比例畫下來(lái)的，在建立具有模型之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較按比例縮小的模型中的各行星之間的相對(duì)距離是怎樣的，而圖片中各行星之間的相對(duì)距離又是怎樣的，發(fā)現(xiàn)它們之間不同的地方，比如有些圖片中各行星之間的距離是均等今布的，從而得出圖片上的星球不是嚴(yán)格按照距離比例畫下來(lái)的觀察，比較分析綜合這些階梯一定要搭建好，才有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

綜上所述，“雙減”不是減學(xué)，而是高效且有質(zhì)量的教學(xué)?！半p減”不減責(zé)任，不減成長(zhǎng)。就是在每一節(jié)課上提高教學(xué)效率。在新形勢(shì)下教師要不斷改革教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段加深和拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使各項(xiàng)活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，讓學(xué)生更多的了解科學(xué)的新進(jìn)展及其在生活中的廣泛應(yīng)用。