☉張 帥

培智學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樵谡J(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等方面與普通學(xué)校的學(xué)生相比有著較大差距，在新課標(biāo)的影響下，培智學(xué)校的教學(xué)工作也需要做到以學(xué)生為本，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能。

一、新課標(biāo)下的培智學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）可行原則

這里所提到的可行性，是指培智學(xué)校的教師所落實(shí)的教學(xué)工作，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式在內(nèi)的多個(gè)方面都需要在教學(xué)活動(dòng)中徹底落實(shí)，具體包括了可實(shí)施以及可實(shí)現(xiàn)兩層含義。課堂教學(xué)工作需要以解決學(xué)生能夠?qū)W習(xí)什么樣的知識(shí)以及能夠完全掌握的問題，這就要求教師精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式的難易程度。如果教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不符合特殊學(xué)生的智力要求，很容易導(dǎo)致教學(xué)工作的實(shí)施困難，甚至根本無(wú)法取得應(yīng)有的成效。

（二）發(fā)展原則

所謂的發(fā)展性原則，是培智學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容都需要處在學(xué)生尚未發(fā)展的區(qū)域內(nèi)，尤其需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行獲取以及設(shè)計(jì)。由此看出，培智學(xué)校課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須要以全面調(diào)查和了解學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。以現(xiàn)階段我國(guó)的培智教育教學(xué)工作來(lái)看，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)得到發(fā)展的區(qū)域不斷重復(fù)的現(xiàn)象，又或者在學(xué)生尚未發(fā)展的區(qū)域內(nèi)強(qiáng)行落實(shí)教學(xué)工作，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）連續(xù)原則

連續(xù)原則便是要求教師在設(shè)計(jì)培智課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照一個(gè)階梯遞進(jìn)的方式，形成一個(gè)承前啟后的連續(xù)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系，確保學(xué)生能夠在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，掌握相對(duì)較為完整且系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在之前的培智學(xué)校教育工作落實(shí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容選取存在著主觀隨意性、知識(shí)點(diǎn)零散等多種問題，不但對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙，同時(shí)也使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)變得更加碎片化。如此一來(lái)，教師需要在遵循連續(xù)性以及彌補(bǔ)之前碎片化知識(shí)原則的前提下，制定系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容體系，推動(dòng)學(xué)生的健康全面發(fā)展［1］。

二、培智學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)技能不足，教學(xué)基本功有待于提升

教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著課堂教學(xué)效果，培智學(xué)校的教育工作對(duì)教師的能力要求也更高，因?yàn)榕嘀菍W(xué)校面對(duì)的是一些認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師需要不斷協(xié)調(diào)課堂教學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系，從而給學(xué)生傳授更加全面的教學(xué)知識(shí)。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前很多培智學(xué)校的教師仍然不能采取合理的措施應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)情況。

（二）課堂問題行為管理散亂

培智學(xué)校的學(xué)生在課堂會(huì)出現(xiàn)一些行為缺陷，例如多動(dòng)、自言自語(yǔ)、隨意走動(dòng)甚至撕爛書本等問題，這不僅影響了課堂紀(jì)律，使課堂教學(xué)工作難以順利開展，同時(shí)也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。教師只有加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，才能在一定程度上維持課堂教學(xué)秩序。但是目前培智學(xué)校的教師忽視課堂問題行為管理，部分教師甚至因?yàn)榫Σ蛔闫Ｓ趹?yīng)付，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施。

（三）個(gè)別化教育計(jì)劃難以落實(shí)

俗話說(shuō)“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，學(xué)生因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境等因素，在性格、學(xué)習(xí)能力以及為人處世等方面都存在著巨大的差異性，而培智學(xué)校的學(xué)生在差異性方面表現(xiàn)得更加突出。教師只有采取個(gè)別化教學(xué)策略，針對(duì)不同的學(xué)生開展個(gè)別化教育，才能夠幫助每位學(xué)生獲得成長(zhǎng)。但是目前雖然部分教師意識(shí)到個(gè)別化教育計(jì)劃的重要性，但是在落實(shí)過(guò)程中困難重重，不能充分發(fā)揮個(gè)別化教育的作用，影響了培智學(xué)校學(xué)生的發(fā)展［2］。

三、新課標(biāo)指導(dǎo)下的培智學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體用以制定教學(xué)目標(biāo)

教師要始終遵循學(xué)生為主體的原則，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)代心理學(xué)的理論來(lái)看，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定義是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)工作目標(biāo)的主體始終是學(xué)生。以本人在教學(xué)工作中所開展的繪畫與手工教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大公雞》這部分美術(shù)手工設(shè)計(jì)時(shí)，把課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成為學(xué)生可以在觀察各種生活物品的前提下，感受各種不同類型的顏色和物品肌理效果，并隨后使用點(diǎn)、線等基礎(chǔ)元素刻畫出簡(jiǎn)單的圖形。同時(shí)，學(xué)生也需要在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，對(duì)大公雞的基本特征形成一定程度的了解，使用相應(yīng)的線條和畫筆，描繪出較為完善的大公雞輪廓并進(jìn)行顏色的涂繪。此外，由于這部分特殊學(xué)生在障礙的種類和程度等方面有較大的差異，需要教師掌握學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，研究學(xué)生需要什么類型的課堂生活，以其學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)。仍舊以本人帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施的《大公雞》這一繪畫與手工教學(xué)課程為例。班級(jí)中A 和B 兩個(gè)學(xué)生雖然存在一定的智力障礙，但在繪畫與手工創(chuàng)作方面具備著一定的優(yōu)勢(shì)；C 學(xué)生因?yàn)榛加凶蚤]癥，在語(yǔ)言表達(dá)能力和注意力集中等方面有較大劣勢(shì)，但卻能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的顏色涂抹。在這種情況下，本人要求A和B 達(dá)成全部的班級(jí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而要求C 學(xué)生只需要在教師的引導(dǎo)下積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并了解有關(guān)大公雞的基本特征便可。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展落實(shí)

對(duì)于這些特殊學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)需要在實(shí)際生活、游戲或者是其他實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)他們的親身感知獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師必須要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視培智學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)。教師需要在扮演好活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者和合作者角色的前提下，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)，掌握到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。以本人帶領(lǐng)學(xué)生所開展的《紙筒鞭炮》這一繪畫和手工教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂教學(xué)之前以學(xué)生日常生活中最為常見的新年為例，通過(guò)圖片、視頻等形式幫助學(xué)生了解鞭炮的種類以及樣式，在此之后本人為學(xué)生展示已經(jīng)制作完成的紙筒鞭炮，隨后引發(fā)學(xué)生對(duì)于紙筒鞭炮上的裝飾、作品制作所應(yīng)用的材料等方面的思考，在得到學(xué)生相應(yīng)的回答之后，本人為學(xué)生示范彩紙條的手撕方式，隨后由學(xué)生上臺(tái)自主進(jìn)行發(fā)揮。此后本人則是在卷好的竹筒上進(jìn)行圖案的繪制，隨后學(xué)生便可以在教師的示范和引領(lǐng)下，自主完成直筒鞭炮的設(shè)計(jì)和裝飾。這種教學(xué)方式，不但能夠幫助學(xué)生在游戲活動(dòng)中有效掌握紙筒鞭炮的制作方式，同時(shí)能夠鍛煉其肢體協(xié)調(diào)性，靈活使用各種繪畫與手工材料，全面滿足學(xué)生在情感和學(xué)習(xí)方面的需求。

四、新課標(biāo)指導(dǎo)下的培智學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化設(shè)置

為了保障培智學(xué)校的課堂教學(xué)能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科的不同突破相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)。教師需要借助操作練習(xí)、圖片提示等不同的形式，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行闡述，借助圖片、照片或是具備因果順序關(guān)系的圖卡等視覺媒介，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照正確的步驟進(jìn)行操作，掌握相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，理解、深化對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。本人在帶領(lǐng)學(xué)生完成《紙筒鞭炮》這一實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，優(yōu)先以圖片形式讓學(xué)生了解有關(guān)鞭炮的種類和樣式，隨后在具體實(shí)踐示范的過(guò)程中，通過(guò)教師所制作的紙筒鞭炮的真實(shí)模型，為學(xué)生呈現(xiàn)紙筒鞭炮制作過(guò)程中的各種技巧和顏色搭配等，如此一來(lái)，便可幫助學(xué)生更為直觀地了解這些較為抽象的美工操作技巧，并在接下來(lái)的美工教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中親身進(jìn)行體會(huì)。

（二）教學(xué)流程程序化提示

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，因?yàn)槠淇臻g觀念、自我行為管理等方面相對(duì)較弱，需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中幫助其建立良好的順序?qū)W習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生能夠從開始學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到結(jié)束學(xué)習(xí)，最終完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師必須要在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中呈現(xiàn)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，以一種較為直觀的方式將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行逐一羅列，確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前，對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面了解。在學(xué)生形成了順序?qū)W習(xí)習(xí)慣思維的前提下，以學(xué)生本身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散層面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生能夠通過(guò)各種不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，知曉每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要完成的具體任務(wù)，真正掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方向［3］。在本人帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)《大公雞》以及《紙筒鞭炮》這兩項(xiàng)繪畫與手工教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都是以圖片的形式引進(jìn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并隨后引導(dǎo)學(xué)生回答與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，在此之后，由本人對(duì)將要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和手工操作技巧，以親身示范的方式向?qū)W生進(jìn)行傳授。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，則由學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐操作。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，本人以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面的差異為其設(shè)置帶有層次化的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生得以根據(jù)事前發(fā)布的有關(guān)教學(xué)工作等方面的流程表，真正掌握各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)一個(gè)流程化的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（三）以生活為根本，打通知識(shí)與生活的通道

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)多次論證了生活與教學(xué)、社會(huì)與教學(xué)之間的關(guān)系，并提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，參與到社會(huì)實(shí)踐中。因此，知識(shí)與生活之間具有密不可分的關(guān)系，知識(shí)來(lái)源于生活，并且可以幫助人們解決生活中存在的問題，所以在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師要注重使學(xué)生將知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，以生活為本，打通知識(shí)與生活的通道［4］。培智學(xué)校中的學(xué)科都是以生活為開頭的，例如生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等等，這就決定了培智學(xué)校的教學(xué)過(guò)程要與生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在生活中獲取更多的知識(shí)?！杜莘奖忝妗肥桥嘀菍W(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一課，其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中做簡(jiǎn)單的工作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。因此，教師將知識(shí)與生活相聯(lián)系，在課堂中給學(xué)生親自示范泡面的過(guò)程，并帶領(lǐng)學(xué)生一起完成泡方便面的工作。學(xué)生在參與泡面過(guò)程中清晰地了解了泡方便面的流程，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

（四）以互動(dòng)為載體，采取多樣化的教學(xué)形式

教學(xué)需要教師和學(xué)生共同展開交流，進(jìn)而形成情感共鳴，共同對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從而生出新知識(shí)，使學(xué)生掌握更多的教材內(nèi)容之外的知識(shí)。對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，拉近教師和學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才?！赌泻⒑团⒌囊路肥巧钸m應(yīng)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比男孩女孩衣服的不同，使學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)到男生和女生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生之間更加融洽地交往，提升學(xué)生面對(duì)異性的交往能力。為此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)男孩和女孩的溝通以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)異性的了解，還能夠幫助教師更加深入地了解學(xué)生在日常表達(dá)和溝通中存在的問題，給學(xué)生更加及時(shí)的教育和指導(dǎo)［5］。在此次課堂中，教師將互動(dòng)的范圍進(jìn)行了擴(kuò)大，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)不再僅僅停留在師生互動(dòng)，還增加了生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，滿足了素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，為了保障培智學(xué)校的教學(xué)工作設(shè)計(jì)和實(shí)施效果能夠得到持續(xù)提高，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的前提下，制定分層的教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，配合教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化設(shè)置以及教學(xué)流程的合理提示，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高課堂學(xué)習(xí)效果。