曾 媛

(陸軍步兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室 江西 南昌 330103)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代飛速發(fā)展，信息化背景下的高等院校教育也開始產(chǎn)生了以信息化建設(shè)與教育融合為優(yōu)化形式的變革。學(xué)院利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，對教學(xué)理念、方法以及評價機制等方面的全面深化改善。但是部分院校依舊還沒有將信息化良好地運用到具體教學(xué)工作當(dāng)中去，知識單純地使用網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的部分功能，沒有真正發(fā)揮信息化的全面優(yōu)勢。在大學(xué)英語教育中我們需要正確認(rèn)識利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段改革英語教學(xué)模式的重要性，因此，適應(yīng)信息時代的教育新概念、尋求新的英語教學(xué)模式成為教育者必須去思考的命題。

1.信息化時代大學(xué)英語教育所面臨的困境

1.1 缺乏對教育信息化改革的全面性認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時代飛速發(fā)展中信息技術(shù)的不斷更新和優(yōu)化，在大學(xué)英語教育的優(yōu)化和改革進程中也發(fā)揮了重大的作用，但是這種作用在大部分大學(xué)院校英語教育過程中存在趨于形式化、片面化的狀態(tài)。例如個別大學(xué)英語教學(xué)中的信息化僅僅是利用多媒體教學(xué)工具來輔助教學(xué)，或者是建立簡單的網(wǎng)絡(luò)交流平臺來發(fā)布和傳達(dá)重要的課程信息、考試信息等等，這些單一的工作并沒有真正實現(xiàn)信息化的教育改革，在日常教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境依舊無法得到突破。

1.2 英語教材的約束。即使目前整體教育環(huán)境中都在倡導(dǎo)發(fā)展信息化與教育的相互融合的新型教學(xué)模式，但是在大學(xué)教育中，連最基礎(chǔ)的教材問題都還沒有跟上信息化的步伐。大學(xué)教材依舊是采用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，圍繞紙質(zhì)課本來開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，雖然紙質(zhì)課本具備統(tǒng)一性、準(zhǔn)確性，但是想相較于網(wǎng)絡(luò)信息中廣泛的天地來說，在英語教學(xué)上僅僅只使用課本教材就難免會約束學(xué)生的知識面。目前少有學(xué)校會將信息技術(shù)用于教材更新和建設(shè)模擬教材等等形式，這就導(dǎo)致大學(xué)英語教材缺乏信息化形式，也在一定程度上約束了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本途徑[1]。

1.3 陳舊教學(xué)模式的約束。由于傳統(tǒng)教育理念和模式的影響根深蒂固，大部分大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生英語水平的考量和評估形式依舊只是通過筆試來進行檢測，其中參雜少量的英語聽力練習(xí)。但是英語作為一種語言，語言的本質(zhì)是需要用于交流、交際，而單一的筆試練習(xí)并不能對學(xué)生語言的聽、說、讀、寫等能力進行全面考評，并且也無法幫助學(xué)生真正將英語落實到實際運用道中。目前大學(xué)英語教育中依舊缺乏結(jié)合信息化新模式來創(chuàng)新英語考量形式，導(dǎo)致大學(xué)英語教育水平難以突破。

1.4 部分大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在大學(xué)教育中除了英語相關(guān)專業(yè)以外，其他專業(yè)對于英語這門課程的實際應(yīng)用都會非常少，再加上傳統(tǒng)教育中對學(xué)生應(yīng)試能力的重視和英語習(xí)慣的忽略，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上沒有形成一個正確的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化時代背景下，信息技術(shù)對部分大學(xué)生而言并沒有在學(xué)習(xí)有所幫助，反而是其中豐富的娛樂項目，擾亂了大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的初心和鑒定。學(xué)生的電子產(chǎn)品也很少會使用到英語學(xué)習(xí)上，不僅無法給其提供學(xué)習(xí)幫助，還會由于電子產(chǎn)品中的其他因素影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.5 與信息軟件的融合度不足。信息化時代背景下，各種為人們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)提供信息傳遞、交流功能的軟件也滲透到了大學(xué)生的日常當(dāng)中。但是當(dāng)前大學(xué)英語教育并沒有充分抓住這一優(yōu)勢，鮮少利用社交軟件在英語教學(xué)和溝通當(dāng)中發(fā)揮作用，及時有搭建校內(nèi)英語學(xué)習(xí)平臺，大部分功能也用作于課程、考試等相關(guān)信息的公告作用上，無法真正為學(xué)生搭建一個良好的線上學(xué)習(xí)平臺，這也是當(dāng)今大學(xué)教育中信息化不夠全面的一個具體表現(xiàn)點。

2.信息化時代大學(xué)英語教育的對策

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。信息化時代是一個以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表性的時代，在這樣的時代背景中大學(xué)英語教育的關(guān)鍵問題還是如何將傳統(tǒng)觀念“取其精華，去其糟粕”有效轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪Y(jié)合信息化優(yōu)勢的新型教育理念，以及由現(xiàn)代化的教學(xué)理念來帶動教學(xué)模式、方法、手段等方面的全方面優(yōu)化。只有真正突破了我國傳統(tǒng)教育中對學(xué)校、教師、學(xué)生的諸多束縛，尋找適合我國基本國情和當(dāng)代社會英語人才需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠讓大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)問題得到解決。以結(jié)合信息化優(yōu)勢的現(xiàn)代化教學(xué)理念，為大學(xué)教育提供新型的思想指導(dǎo)[2]。

我國的大學(xué)英語教學(xué)與其他教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變形式相似，都是從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生為主體。在傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)下教師作為課堂主體的教學(xué)當(dāng)中，一般都是教師根據(jù)固定的紙質(zhì)教材，單一地作為知識輸出方在講臺上講授知識，而學(xué)生作為被動接受者在講臺下接收信息。這種教育模式下的缺點是非常顯而易見的，首先是教學(xué)道具的單一性和枯燥性，其次是教師在課堂中占據(jù)了本不應(yīng)該有的主體地位，一味地進行知識輸出，與學(xué)生的交流互動幾乎為零。學(xué)生在長期被動接受的情況下，或是對教師、教材產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，或是喪失基本的自主探索和自主解決問題的能力。并且，英語教學(xué)作為一門語言類學(xué)科，語言的作用是供人交流和傳達(dá)信息，而傳統(tǒng)大學(xué)教育中將其刻板化處理，課堂中幾乎不會人為創(chuàng)造的語言情境。

因此，在結(jié)合信息化時代優(yōu)勢的現(xiàn)代化教育理念轉(zhuǎn)型當(dāng)中，首先最重要且已經(jīng)被教育界認(rèn)可的核心觀念就是需要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，一切教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生主體性開展；其次則是利用豐富的信息化技術(shù)和工具來晚上大學(xué)英語的教材和教學(xué)途徑，例如校園網(wǎng)站搭建英語學(xué)習(xí)共享平臺，平臺不能夠單一用作課程信息、考試信息等公告最用，而是需要教師隨時對其進行更新，多補充網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)镜刃问絹磔o助學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)英語，從而充分利用好信息化時代的各項網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)的英語教學(xué)理念實現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變后，需要根據(jù)其來促進大學(xué)課程具體教學(xué)內(nèi)容和手段的優(yōu)化，具體、明確落實到教學(xué)細(xì)節(jié)工作當(dāng)中，才能夠讓教師與學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)共同提升大學(xué)英語的教學(xué)水平。在大學(xué)英語對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上需要根據(jù)以下三點來進行符合信息化時代發(fā)展的人才轉(zhuǎn)變：

2.2.1 優(yōu)化大學(xué)生英語運用能力。大學(xué)英語的教育目標(biāo)不應(yīng)該被局限于讓學(xué)生能夠掌握單詞、掌握語法等基礎(chǔ)層面，更不能僅僅只用筆試考試來考量學(xué)生的英語水平。語言最重要的就是用于交流，因此大學(xué)英語教育必須要著重學(xué)生口語表達(dá)、交際策略、英語文本閱讀以及英語寫作等等綜合能力上。教師需要利用信息化時代優(yōu)勢，充分借鑒其他國家在英語教學(xué)中的可取優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生實際情況，為題提供拓展性的閱讀素材、口語練習(xí)素材等等，充分注重提升學(xué)生英語語言的運用能力，從而提升其綜合素養(yǎng)[3]。

2.2.2 整體提升大學(xué)生綜合能力。大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)是其通過語言學(xué)習(xí)形成的良好交流心態(tài)、個人修養(yǎng)以及自創(chuàng)創(chuàng)新能力等。這就需要教師為學(xué)生提供更多可成長、可發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生將英語基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換為英語運用、英語表演，例如開辦英語演講、話劇、表演等活動，從而激發(fā)學(xué)生潛能，運用靈活形式讓學(xué)生真正能將英語運用和表達(dá)展現(xiàn)出來，提升其人際交往能力和創(chuàng)新能力。

2.2.3 強化大學(xué)生社會性發(fā)展。大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需優(yōu)秀人才為最終目標(biāo)，因此大學(xué)英語教育也應(yīng)該充分展現(xiàn)語言的社會性作用，提升大學(xué)生社會發(fā)展能力，例如組織能力、團隊協(xié)作能力等。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要充分利用信息化時代的海量資源，指導(dǎo)學(xué)生研讀專業(yè)的英語相關(guān)書記，并且結(jié)合英語應(yīng)用培養(yǎng)其英語協(xié)作能力。此外還需要將英語教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)中跳脫出來，拓展至語言中的文化性質(zhì)，讓學(xué)生通過國內(nèi)外優(yōu)秀文化來豐富且人文知識。在這一階段，對學(xué)生的能力培養(yǎng)趨于社會適應(yīng)能力方向，需要以發(fā)展的目光來對待大學(xué)生的培養(yǎng)路徑，多利用小組團隊合作形式開展英語專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其能夠在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中充分鍛煉自身團隊寫作能力、夯實語言交流基礎(chǔ)，并且具備良好的溝通能力，從而為其步入社會良好發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)化英語教學(xué)模式。優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式需要將現(xiàn)代化教學(xué)理念來作為基礎(chǔ)支撐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與社會發(fā)展性為主，為學(xué)生建立更為全面、靈活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。首先是需要打破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中紙質(zhì)教材的限制，利用信息化優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語的方式和途徑，其次則是在教學(xué)方式上需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其語言潛能[4]。最后是在英語學(xué)習(xí)的評估上必須要改善傳統(tǒng)以筆試結(jié)果論學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的刻板模式，語言學(xué)習(xí)在這種條條框框的束縛下無法發(fā)揮其真正的交流性，因此也就需要大學(xué)英語教育中多為學(xué)生提供英語交際、競爭等運用形式，讓學(xué)生能夠具備正確的語言學(xué)習(xí)觀。在信息化時代，必須要充分結(jié)合新機遇新優(yōu)勢，從以下四個方向著手優(yōu)化英語教學(xué)模式、打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限，從而讓大學(xué)英語教學(xué)真正能夠為社會培養(yǎng)符合其需求的綜合性人才。

2.3.1 教材優(yōu)化。打破傳統(tǒng)大學(xué)英語教育中固定使用紙質(zhì)教材的形式，介乎互聯(lián)網(wǎng)信息時代的優(yōu)勢來對教材內(nèi)容進行豐富和創(chuàng)新，從而提升教材的多樣性和豐富性。對教材的編寫和考核也需要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特色，從而讓大學(xué)英語教材能夠與時俱進。教師在使用教材的過程中也可以多利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展教材的途徑的和形式，從而讓課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生能夠在更廣闊的視野中真正了解英語語言的魅力，并且能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與實際生活進行有效連接。

2.3.2 教學(xué)空間優(yōu)化。大學(xué)英語教學(xué)作為一門語言類學(xué)科，不應(yīng)該將其約束于狹小封閉的教師當(dāng)中，而是需要用更靈活的形式、更豐富的途徑來讓學(xué)生能夠真正將語言運用到實處，在語言情境當(dāng)中感受英語的魅力。例如開展校園英語演講、舞臺表演、路演等等形式，都是一種將英語教學(xué)空間向外延伸的形式。并且在信息化時代中，還有更多的線上交流平臺和軟件能夠為英語學(xué)習(xí)提供空間。從教室內(nèi)到教室外、從線下到線上，充分拓展教學(xué)空間，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更全面的英語學(xué)習(xí)途徑[5]。

2.3.3 教學(xué)主體優(yōu)化。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念在我國教育改革的背景下已經(jīng)被普遍認(rèn)同且運用。在大學(xué)英語教學(xué)中也需要充分注重學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)形式，杜絕“填鴨式”教學(xué)方法，加強教師與學(xué)生之間的溝通，從而讓學(xué)生能夠積極的吸收知識而不是被動接收知識，提升英語教學(xué)的效率。并且教師與學(xué)生保持平等交流者的關(guān)系，能夠更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的幫助，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的方法和途徑。

2.3.4 評估制度優(yōu)化。改善傳統(tǒng)筆試考核的單一性和片面性，以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以多種考核形式為途徑，全面性評估大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力，從而真正貫徹落實學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)，讓大學(xué)英語教育真正符合社會對相關(guān)人才的需求，并且為大學(xué)生在步入社會后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在對教學(xué)教材、空間、主體、評估進行相應(yīng)優(yōu)化后，大學(xué)英語教育就需要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的拓展性來完善學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)后，就需要通過任務(wù)運用模式來完成相應(yīng)的學(xué)科研究、探討工作，教師需要定期為學(xué)生規(guī)劃明確的英語主體任務(wù)，并且讓學(xué)生選擇自行完成和組隊完成的形式，在規(guī)定的期限內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容并且提交任務(wù)報告，在此過程中教師需要結(jié)合線上和線下的輔導(dǎo)，學(xué)生需要結(jié)合線上和線下的學(xué)習(xí)與探究，從而有效完成相關(guān)主體任務(wù)，并在完成過程中不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。例如將任務(wù)主題設(shè)置在露天廣場、劇院或者學(xué)科實驗室當(dāng)中進行，而教師在學(xué)生進行自主研討的過程中需要起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供英語專業(yè)知識的咨詢作用，并且可以適當(dāng)建議學(xué)生如何更好地達(dá)到任務(wù)效果。并且這種主題活動也可以作為考核學(xué)生英語能力的一種形式，將其計入最終評價欄當(dāng)中，教師對學(xué)生的參與態(tài)度、過程、質(zhì)量和成果都要有一個全方面、全過程的觀察的掌握，從而科學(xué)性判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運用的情況。

總結(jié)語

在現(xiàn)階段來說大學(xué)英語教學(xué)的改革已經(jīng)到達(dá)需要進一步深入的階段，這一階段在表面上趨于形式化，看似平和且有效，但是深究起來并不能完全符合信息時代下社會對這方面人才的綜合需求。因此，在大學(xué)教育中需要對教學(xué)觀念、模式等進行一次大膽的突破，從大學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等全方面、全程化進行改善，從而為真正為大學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生英語運用的綜合能力，發(fā)揮英語教學(xué)能夠為學(xué)生未來發(fā)展提供的重要輔助作用。通過這樣的全方位教育轉(zhuǎn)變，才能夠突破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的困境，提升教學(xué)效率水平，幫助大學(xué)生建立扎實的語言能力和豐富的文化內(nèi)涵，從而讓其真正符合新時代下對人才的更高要求。