羅積偉

(龍巖市連城縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 龍巖 366200)

在新課改的有效推動下，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有效性，落實(shí)既定的素質(zhì)教育目標(biāo)，已成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的共同影響，需要教師能夠在教學(xué)過程中展開密切觀察，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋進(jìn)行有效總結(jié)，緊緊結(jié)合素質(zhì)教育這一發(fā)展主線反思當(dāng)前教學(xué)模式存在的不足，利用有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂教學(xué)思路，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，調(diào)動起小學(xué)生的自學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從主觀教學(xué)思維方面進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，逐步完成對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建，保障師生交流的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)有效性的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，許多教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響比較深入，自身的教學(xué)思維短時(shí)間仍無法更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要目標(biāo)在于如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生能夠獲得知識應(yīng)用能力的有效提升。教師在課堂教學(xué)中沒有將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，經(jīng)常應(yīng)用敘述式的手段為學(xué)生進(jìn)行理論概念的講解和論述，沒有考慮到學(xué)生對知識的實(shí)際接受能力以及主動探究能力，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法獲得有效激發(fā)，枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程始終無法得到教學(xué)效率的真正突破，應(yīng)試教育理念下學(xué)生學(xué)習(xí)到很多解題技巧，但他們的思維能力卻沒有獲得良性發(fā)展，這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，課堂氣氛不夠活躍等層面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力不高，不愿與教師展開積極的互動溝通，甚至對于自己不感興趣或不理解的內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了抗拒心理，這些因素都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的攔路虎，要求數(shù)學(xué)教師必須深入思考如何改善當(dāng)前的教學(xué)模式，融入多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中教學(xué)面對的內(nèi)容大多都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，雖然成人理解起來感覺并沒有難度，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以明顯感覺到他們對部分知識存在一定的理解困難，這就需要教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的配合度，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到有效提升。由于學(xué)生的年齡較小，他們的理解認(rèn)知仍然停留在形象思維模式當(dāng)中，他們的學(xué)習(xí)大多是依靠生活當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開展的，在理解知識和探究知識的過程中亦是如此，這就為教師應(yīng)用情境教學(xué)帶來了契機(jī)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，逐步構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效集中學(xué)生的課堂注意力。具體的課堂教學(xué)中，教師要緊緊結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到顯著改善。比如，在學(xué)習(xí)“量一量比一比”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的過程中，為了幫助學(xué)生能夠提升對長度單位的認(rèn)識和理解，掌握量尺的具體使用方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與操作能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用量尺測量生活中常見的一些物體，如課桌電視等，借助這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)下深刻理解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)，使他們能夠加深對長度和空間知識的掌握，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)能力有限的影響，面對一些比較復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，為了能夠幫助學(xué)生迅速得到學(xué)習(xí)能力的提升，數(shù)學(xué)教師可以充分借助小組合作探究來對學(xué)生展開指導(dǎo)。由于接受能力與學(xué)習(xí)能力存在很大不同，學(xué)生之間也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不同的差異化表現(xiàn)，這就需要教師在展開小組劃分時(shí)需結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分組，這樣才能夠保障學(xué)生能夠發(fā)揮個體優(yōu)勢，在小組合作學(xué)習(xí)中積極對教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討和交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要充分結(jié)合合作教學(xué)模式特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的學(xué)生個體教學(xué)存在明顯區(qū)別，布置的教學(xué)任務(wù)需具備一定的討論價(jià)值和探究深度，若問題過于簡單就無法真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，若問題過于深奧也會導(dǎo)致學(xué)生很難自主解決相應(yīng)問題，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定打擊。教師必須注重合理選擇時(shí)機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以飽滿的狀態(tài)投入到合作探究當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的過程中，為了充分調(diào)動每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)摸球的游戲活動，開展小組合作教學(xué)前幫助學(xué)生了解相關(guān)游戲規(guī)則，在紙箱當(dāng)中分別放入一個紅球和一個黃球，每個小組指派一名代表將手伸入紙箱中進(jìn)行摸球。這一過程要注重小組成員分工必須明確具體，小組成員分別要負(fù)責(zé)摸球、記錄、匯總等不同的任務(wù)，在合作探究布置結(jié)束后，由小組指派一名代表進(jìn)行參與和體驗(yàn)。在教師設(shè)計(jì)的摸球游戲下學(xué)生通過合作探究體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)料了學(xué)生的交際能力和協(xié)作水平。

2.3 有效課堂提問，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要在課堂中提出問題來了解學(xué)生對知識的掌握情況，課堂提問不僅成為了幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方法和途徑，同時(shí)，也能夠進(jìn)一步拉近師生之間的情感距離，有效降低數(shù)學(xué)課程教學(xué)的枯燥感和緊張感，營造出輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂提問對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，需要教師不僅能夠設(shè)計(jì)出具有思維啟發(fā)性的問題，還能夠通過詼諧幽默的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，這也成為了是否能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出提問教學(xué)價(jià)值的重要因素。數(shù)學(xué)教師在提問中要避免重復(fù)無效的提問，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)拋出引導(dǎo)性的問題，可以使學(xué)生的思路更加開闊，同時(shí)有效吸引學(xué)生的課堂注意力，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的問題需具備啟發(fā)性和趣味性，面對同一個知識點(diǎn)可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生探索多種答案來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)生對課堂問題進(jìn)行思考和總結(jié)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極與其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，這樣在面對同一問題的過程中，就能感受到同學(xué)之間不同的想法和思考角度，有效的思維碰撞也將幫助學(xué)生獲得自身思維品質(zhì)的有效完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格控制好問題的難易度，盡量能夠結(jié)合不同能力的學(xué)生提出針對性的引導(dǎo)問題，這樣就能激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，需要教師認(rèn)真傾聽并尊重學(xué)生，給予學(xué)生必要的鼓勵與肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生自主地投入到教學(xué)活動當(dāng)中。

2.4 設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練，強(qiáng)化知識記憶效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的課堂練習(xí)內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶效果，這也將為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升帶來重要推動力。在以往的課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會借助灌輸式的方式來幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，以期能夠帶來鞏固知識的效果，或者指導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行背誦，這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師常用的課堂訓(xùn)練方式。但在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)策略，借助設(shè)計(jì)趣味性的訓(xùn)練內(nèi)容完成對學(xué)生的有效訓(xùn)練，使學(xué)生可以真正獲得學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《長方體》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識后，為了進(jìn)一步考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析能力與應(yīng)用能力，教師就可課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生開展手工訓(xùn)練活動。在課堂活動過程中，教師會為每一位學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的硬紙板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)展開長方體紙盒的制作。當(dāng)學(xué)生自己動手實(shí)踐中，教師要保持一個觀察者的角度，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生展開指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生出現(xiàn)理解性思維方向錯誤的情況下，必須要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行糾正，以確保學(xué)生的整個訓(xùn)練思路能夠在正確的思維發(fā)展模式當(dāng)中。在學(xué)生完成相關(guān)作品的制作后，教師還要對他們的成品進(jìn)行檢查，將一些比較值得肯定的作品拿到講臺中進(jìn)行欣賞和講解，這樣就可以幫助全體同學(xué)都能夠再次對長方體的概念知識進(jìn)行了解，從而為數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練有效性提升給予必要的支持。

2.5 提高自身教學(xué)能力，拉近師生關(guān)系。很多教師認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)比較簡單，所以對于自己教學(xué)水平的提升不夠重視，同時(shí)也不太關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，過于重視期末成績。教師應(yīng)該不斷地提升自己的教學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主體，學(xué)生只是被動吸收知識，長期發(fā)展不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，思維跟著老師轉(zhuǎn)，不多加思考，很少問為什么。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡最大的能力利用資源去提升自己的教學(xué)水平，在課堂上應(yīng)該充分地以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我，并激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不直接的將最終答案公布，讓學(xué)生能夠自己探索，不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣與奧秘。在小學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果，小學(xué)生不能顧理性的面對學(xué)習(xí)，會因?yàn)閷蠋煹那榫w影響到課堂上的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注到學(xué)生在平時(shí)的一些表現(xiàn)，不應(yīng)該僅僅只是關(guān)注學(xué)生的成績，與同學(xué)們建立起良好的師生關(guān)系，教師還需要考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，不能用對待成年人的方式評價(jià)小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)對成年人來說，雖然很簡單，但是對于小孩子的認(rèn)知來說，是十分陌生的。

2.6 生活化教學(xué)，提升數(shù)學(xué)實(shí)用性。一是將教學(xué)內(nèi)容生活化，不僅能夠有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，提升教學(xué)效果，比如：《長度單位》老師在課堂教學(xué)上可以親身實(shí)踐去進(jìn)行測量物體，讓同學(xué)們能夠感受到測量在我們生活當(dāng)中的發(fā)展，老師可以首先用身體作為測量工具去進(jìn)行測量，之后采用尺子之類工具進(jìn)行測量。二是課堂教學(xué)可以充分的結(jié)合日常生活進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的動手能力。比如在《克與千克》這門課程上面，教師利用很多生活上的物品進(jìn)行稱量，比如零食。蔬菜等等，讓同學(xué)們自己動手，并感受物品的重量。比如《認(rèn)識小數(shù)》這門課程，教師可以將商品的標(biāo)簽?zāi)媒o學(xué)生看。讓學(xué)生能夠理解小數(shù)的含義，并且能夠認(rèn)識到生活當(dāng)中的小數(shù)。三是可以不受課堂的束縛，采取戶外活動的形式進(jìn)行教學(xué)；比如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》這門課程的時(shí)候。教師就可以組織學(xué)生開展問卷調(diào)查，可以調(diào)查學(xué)生喜歡哪門課程、哪一個老師等等；在開展《平行四邊形和梯形》，老師就可以安排學(xué)生去戶外找一些平行四邊形的物品或者梯形的物品，并進(jìn)行分類，數(shù)學(xué)就是來源于人們的日常生活，所以在教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識去解決生活的難題，不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還有助于提升數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2.7 完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。很多教師對于學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步與成長不夠重視，只是關(guān)心最后的期末成績，長期發(fā)展，會導(dǎo)致學(xué)生過于重視結(jié)果忽略成長的過程，所以教師對學(xué)生做出科學(xué)合理的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?？茖W(xué)的評價(jià)體系包括學(xué)生每一個階段的進(jìn)步與表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，然后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排計(jì)劃。教師還需要積極地與家長進(jìn)行溝通，便于更加深入的了解學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的特性針對性的進(jìn)行教學(xué)。但是當(dāng)前的家長都過多的忙于工作，沒有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，教師和家長之間的交流，能夠促進(jìn)雙方更加的了解最近小孩的發(fā)展，及時(shí)的糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，有助于學(xué)生的早期發(fā)展,為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于對教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)能夠樹立起終身學(xué)習(xí)意識，不斷豐富自身的專業(yè)教學(xué)技能，嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在反復(fù)的嘗試和探索當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建一個多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，探究適宜學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式。素質(zhì)教育理念為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作指明了方向，教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生作為中心的教學(xué)思想，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容挖掘與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，在小學(xué)階段為學(xué)生構(gòu)建一個生動形象的數(shù)學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的課堂主體興趣，全面提高學(xué)生的整體教學(xué)效率。