郝小海

(甘肅省禮縣職業(yè)中等專業(yè)學校 甘肅 禮縣 742200)

中職物理學科作為一門注重實踐性的學科形式，需要學生在學習過程中更加專注，學生在學習過程中需要投入更多的時間和精力。通過教學可以培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度。在物理教學過程中，任務型教學模式就是教師結合物理教學目標，實際教學內容和學生的實際發(fā)展情況，設計相應的教學任務和目標，設計多樣化的教學呈現方式，鼓勵學生積極參與教學實踐。使學生在分析學習任務的過程中，形成良好的觀察能力。在學習過程中，也能增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生合作能力和問題解決能力。當學生在參與教學活動完成學習任務過程中，教師可以結合學生的實際表現情況，對教學任務進行評價和總結，以增強學生的認知，促進學生不斷進步與發(fā)展。要有效地運用任務型教學模式，需要教師與學生相互協(xié)作，教師需要更深入的了解教學內容，結合學生的實際發(fā)展現狀，進行教學設計。在具體的教學過程中，需要獲得學生的配合，更好地完成教學任務。轉變學生的被動學習狀況，增加學生學習自主性學生。在學習過程中，結合教師所設定的任務進行分析和探討，提升物理教學質量，促進任務型教學模式有效實施。

1.任務型教學模式在中職物理應用的必要性

在以往的中職物理學科教學過程中，學生在課堂中顯得比較被動，只能按照教師的要求獲取物理知識。許多學生知識在課堂中被動地記憶理論知識，記錄教師講解的重難點，學生很少有自主參與思考的機會。同時學生也很難參與實踐和運用。在中職物理學科教學過程中，實踐與應用，使學生可以更深入的理解所學物理知識，也可以加深學生對所學理論知識的理解和記憶。特別是對一些較為抽象性的物理知識內容，更適用于實踐性的教學方式。最關鍵的是中職物理學科教學本身，對于學生的動手實踐能力和發(fā)現思維能力的培養(yǎng)，有更高的要求。教師在教學過程中，需要結合一些實踐性的教學策略，才能夠實現教學目標，提高學生學習能力。

2.中職物理教學中存在的問題

2.1 教學缺乏實踐性?，F階段的中職學校所使用的物理教材雖然理論基礎知識較為完備，可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。但對于大部分的學生來說，他們的基礎較為薄弱，學生很難通過理論知識的學習而吸收這些知識內容。教材內容與其他專業(yè)課程缺乏有效聯(lián)系。許多學生對于物理學科缺乏濃厚興趣，導致教學效率較低，影響整體教學質量。在長期的學習過程中，許多學生容易產生厭學情緒，物理教材當中的知識點相對較多，而這些知識內容并不是對每一個專業(yè)學生都有用，在教學過程中并沒有結合學生的專業(yè)特長有所側重。

2.2 教學評價方式缺乏科學性。在中職物理學科教學過程中教學評價方式，直接關系到教學目標，學生學習目標。但當前中職物理學科教學所采用的評價方式比較單一化，教師的教學評價都是以學生的期末考試分數情況評定，并未參考學生在物理課堂上的表現情況、日常學習狀況等，未能結合學生的個性化差異，使得教學評價過于片面性。并且在物理教學過程中，教師所采用的教學評價方式，是以教師為主體，這種評價方式與教師的喜好、主觀意識、評價水平的因素有著很大的聯(lián)系，使得教學評價較為客觀缺乏全面性。因此這種教學評價方式缺乏多元化，并不利于學生發(fā)現自身的優(yōu)勢，尋找缺點。

3.中職物理中任務型教學模式的運用原則

3.1 教學的主體性原則。在中職物理學科教學過程中所運用的任務型教學模式，就是結合教學任務，進行教學設計，引導學生進行分析，執(zhí)行學習任務，完成教學評價的一種有效教學模式。在實際教學應用過程中，教師要堅持學生的主體性教學原則，明確學生的主體地位作用。這就要求物理教師對于每個學生有更全面的了解，結合學生的學習特點，個性化發(fā)展特征，在教學過程中給學生設計需要完成的學習任務，并不是讓學生在學習過程中產生挫敗感，教師也需要發(fā)揮自己的主導性作用。其次，學生可以結合所設計的教學任務，自主的選擇合適的學習方法。此過程中學生不僅可以自主的參與教學探究，也可以進行小組合作學習。當然學生在學習過程中，無論用何種學習方式，都可以通過完成學習任務，掌握更為豐富的物理知識，不斷地完善自身的知識結構體系。

3.2 注重教學的適度性原則。在中職物理學科教學過程中，教學的適度性原則，主要是指教師在確定教學任務時，要適度需要結合學生的思維特征，學生的認知特點，所設計的教學任務不宜過難，教學任務也不可過于簡單。學生在完成學習任務時，可以通過自身的努力，解決學習問題完成學習任務。此過程中可以讓學生感受到成功所帶來的快樂。同時任務型教學模式的運用，教師所設計的教學任務，也要具有一定的科學性特征，進行適當的教學拓展。如此學生在學習過程中才能過分工明確，有效地完成自身的學習任務，實現學習目標。在教學過程中，適度性原則，同樣適用于學生的學習方法選擇方面。結合學生的學習任務情況，學生選擇與之對應的學習方法。學生在學習過程中可以尋找到適合自身的學習方式，并且?guī)椭鷮W生形成嚴謹的思維方式。

4.任務型教學模式在中職物理教學過程中的有效運用策略

4.1 轉變物理學科教學觀念。在以往的中職物理學科教學過程中，許多物理教師只關心對學生理論知識的傳輸，采用灌輸式教學方式。并要求學生在較短的時間內記住相應的物理理論知識，但最終所取得的教學效果卻并不盡如人意。雖然在短期內學生通過測試可以取得理想的分數，這種學習成績經不住時間的考驗，一段時間之后，學生逐漸會遺忘這些知識內容。并且學生也不會將這些知識，有效地應用于解決問題過程中。教師首先要做的是轉變自己的教學觀念，突破陳舊教學思維的束縛，有效結合當前中職學生的實際發(fā)展情況，設計創(chuàng)新型的教學模式。引導每一個學生積極的參與物理教學活動。在課堂學習過程中，有效互動，才能夠讓每一個學生在參與學習活動的過程中積極思考，從而明確學生的學習目。讓學生在學習過程中，不再盲目。積極轉變了教學觀念，將抽象的知識內容具體化，復雜的教學問題簡單化處理，有效激發(fā)學生的物理學習興趣，提升物理教學質量。在任務型教學模式影響下，教師首先需要讓每一個學生明確自己所要達到的目標。所選擇的教學內容難度也不宜過高，或只是給學生展示一些較為淺顯的知識內容。教師需要做的是從學生的實際生活出發(fā)，聯(lián)系學生的日常生活給學生設計出貼近生活具有較強實踐性的學習任務，引導學生通過自主合作學習完成學習任務，實現有效探究。

例如，學生在學習自由落體運動相關知識時，教師在課程開始之前準備了鐵塊與羽毛。在教學中讓學生結合所展示物品進行猜想：如果兩個物品同時下落，是輕的物品，先到達地面還是重的物體，先到達地面？之后讓學生帶著問題參與實驗探究，學生在教學樓參與實驗，從一樓開始逐層遞加，分別記錄兩個物體落地的時間。完成之后，教師引導學生對所記錄的數據進進行探討和分析，讓學生結合實驗之前的猜測，以及所獲取的數據證明自己的猜測是否成立，最終得出結論。

4.2 堅持以學生為主體。在當前的中職物理學科教學過程中，教師要有效地運用任務型教學模式。教師就需要轉變積極在課堂中的角色定位，堅持學生的主體性作用。教師在課堂中負責教學設計教學活動，組織學生學習。引導學生實踐探究的合作者，有效開展物理教學活動，從而引導學生探究并掌握物理知識，以達到物理學科教學目標。在新課程開始之前，教師首先要做的就是了解教材內容，積極備課。在這一過程中，對教學內容進行深層次的分析，將教材中的知識內容與生活化元素相結合，從而有效激發(fā)學生物理學習興趣。例如，學生學習勻速直線運動相關知識時，教師可以給學生設計一些實際問題。如，生活中汽車制動之后，還會行駛多遠，鼓勵學生積極動手實驗，結合所學的物理知識解決生活中的問題。其次，教師需要培養(yǎng)學生的自主探究意識。在中職物理學科教學過程中，教師需要引導學生進行物理知識探究。例如，在教學中教師引導學生制作水果電池，引導學生理解物理概念。通過引導學生參與動手實踐，使學生積極探究物理知識，讓學生成為課堂的主體。在此過程中，學生可以獨立思考，擁有更多自主學習的時間和空間。最后，要關注學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中職物理學科教學過程中，教師需要將社會、經濟、科技、文化等領域與物理學科教學相結合，讓學生認識到物理學習對于各個領域的影響，以此培養(yǎng)學生科學態(tài)度，提升學生學科素養(yǎng)。

4.3 設計合適的教學任務。首先,教師所設計的教學任務要接近學生的日常生活。物理知識與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以說物理來源于生活。因此，教師所設計的教學任務，要貼近學生的生活與學生的生活有著緊密的聯(lián)系。這樣才能夠讓學生的探究的過程中產生共鳴，也能有效激發(fā)學生的參與熱情，調動學生參與物理探究的積極性。例如，學生在了解力矩相關知識，教師可以結合學生日常生活中的推門動作讓學生參與實踐探究。通過轉變力點的位置和力的大小進行實驗，學生通過多次的實驗逐漸的了解到這一知識內容。其次，設計與學生專業(yè)有關的教學任務，物理教師在教學任務設計的過程中，可以結合學生的專業(yè)來設計教學任務，組織教學活動中，知識點與任務相互結合，使學生感受到數學物理知識與自己職業(yè)崗位之間的聯(lián)系。學生在完成學習任務的過程中了解更為豐富的物理知識，也能提高學生的工作技巧和能力。最后，設計具有趣味性的教學任務。對于許多中職學生來說，物理知識理解起來難度較大，學生在學習過程中經常會感覺到枯燥乏味。如果教師在教學設計過程中，能夠融入一些具有趣味性的內容，設計具有趣味性的教學任務，就可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加積極自主的參與學習完成學習任務。例如，學生在學習磁感線分布相關知識，教師可以將學生劃分上學習小組，給每個學習小組一塊玻璃，一個條形磁鐵以及若干鐵砂，讓學生參與實驗探究體會磁感線的分布特點，理解這部分知識內容。

4.4 結合學生實踐能力設計教學任務。在中職物理教學任務型教學過程中，教師的任務選擇至關重要，這也直接關系到學生的學習興趣和之后的教學。因此，教師在任務設計的過程中，要多與學生交流和溝通，確保所設計教學任務可以激發(fā)學生學習興趣，使學生在學習的過程中更加積極自主。教師需要不斷地進行教學研究與探索，創(chuàng)新教學方式，刺激學生感官系統(tǒng),有效地運用任務型教學方式，結合不同學生的發(fā)展特征，選擇合適的教學方式。利用多種教學形式，激發(fā)學生物理學習潛能。例如，學生在學習凸透鏡成像相關知識時，教學學過程中，不可直接告知學生如何進行實驗探究以及實驗現象等?？梢钥陬^布置學習任務，讓學生在課余時間查閱相關資料，了解透凸鏡成像的特點，并收集生活中的一些現象。在教學過程中教師通過多媒體設施給學生展示一些生活當中的實際案例，讓學生結合自己收集的材料進行適當的補充，讓學生嘗試分析凸透鏡的成像原理。之后教師運用多媒體設施給學生展示凸透鏡的成像特點，讓學生從各個方面為進行觀察，加深學生的知識理解。通過這樣的任務型教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，開闊學生的視野，使學生學會如何思考如何有效解決問題,激發(fā)學生的學習興趣，提高學生物理學習能力。

4.5 優(yōu)化教學評價方式，積極參與教學反思。在中職物理學科教學過程中，當學生完成了相應的教學任務之后，教師需要對學生的學習情況進行綜合性的評價，讓學生通過教學評價，了解自身所存在的問題。學生發(fā)現自身與他人之間的差距，并且鼓勵學生通過不斷地努力縮小這些距離。除此之外，教師也需要引導學生參與自主評價，結合自己的學習情況，提出一些客觀的建議，并不斷地完善自己的學習方式。通過有效的交流與溝通，實現對教學的反思。通過這樣的方式，設計更貼近學生實際發(fā)展情況的教學任務，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極的參與學習。學生在自主評價的過程中逐漸形成自我評價意識。學生在長期的學習過程中，形成良好的學習習慣，可以自主制定學習目標，設計學習計劃完成學習任務。

結語

總而言之，在當前的中職物理學科教學過程中，要有效地運用任務型教學方式,需要結合當前教學中存在的問題，創(chuàng)新教學方式。有效運用任務型教學方式，使學生完成學習任務，鼓勵學生自主探究，積極分析，培養(yǎng)學生良好思維能力,使學生在不斷地實踐與探索過程中，獲得良好學習體驗,激發(fā)學生物理學習興趣，自主地參與物理學習，提高學生學習能力。