于世海

(沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校 遼寧 沈陽 110300)

研究表明，中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生通常更熱衷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，鮮少關(guān)注時事熱點，同時他們自身的人文素質(zhì)比較匱乏，這些因素都導(dǎo)致中職學(xué)生對語文學(xué)科缺乏興趣，自身的人文素質(zhì)難以全面提高。

1.中職語文教學(xué)過程的現(xiàn)存缺陷

1.1 缺乏明確教學(xué)目標(biāo)。以往，中職學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模糊不定，導(dǎo)致教師難以按照清晰統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選定教學(xué)的重點——培養(yǎng)應(yīng)用能力亦或教導(dǎo)語文基礎(chǔ)知識。此外，中職學(xué)校和普通高中使用的語文教材通常是一致的，教師的教學(xué)目的模糊不定，課堂實際教學(xué)隨意散漫，造成語文學(xué)科教學(xué)效果較差。

1.2 教學(xué)理念未能及時革新。目前相當(dāng)部分的中職語文教師仍然固守陳舊的教學(xué)理念，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校更偏向職業(yè)技能培訓(xùn)而非語文知識的教學(xué)，而學(xué)生自身也輕視語文學(xué)科，故而教師對語文學(xué)科缺乏教學(xué)熱情。此現(xiàn)狀導(dǎo)致中職生的綜合素養(yǎng)低下，不利于他們的全面發(fā)展。

1.3 教學(xué)方法陳舊單一。中職語文教師在以往的教學(xué)中通常是通過板書講解語文知識，教師很少利用課件進(jìn)行教學(xué)，而且他們的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱，難以充分利用此類技術(shù)教學(xué)。陳舊單一的教學(xué)方法難以吸引學(xué)生主動投入語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不能保持端正嚴(yán)謹(jǐn)，長此以往，語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量難以優(yōu)化。

1.4 師生關(guān)系淡漠。在初中學(xué)習(xí)階段中職生多數(shù)未充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課知識，易產(chǎn)生自卑情緒，對基礎(chǔ)文化課缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，若中職語文教師仍采用陳舊落后的方式教學(xué)，學(xué)生將對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒，缺乏求知欲，久而久之，中職語文教師和學(xué)生將難以和諧相處。此外，教師對語文學(xué)科的重視程度較低，課堂教學(xué)時只重視教案內(nèi)容講解完成與否，忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也未能就教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生充分互動、探討交流。再次，語文教師認(rèn)為中職學(xué)生沒有升學(xué)要求，不必對其過多關(guān)注。以上種種因素都導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠，必然限制了語文學(xué)科教學(xué)效果的提升。

1.5 教學(xué)評價體系尚未健全。中職學(xué)校因其性質(zhì)，教學(xué)重點是培育學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能以應(yīng)對就業(yè)，其他科目的課程基本也都是圍繞此核心而設(shè)置的。為此，學(xué)校更加注重學(xué)生的專業(yè)課表現(xiàn)而忽略語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果，導(dǎo)致目前的語文教學(xué)評判體系尚未健全。不完備的教學(xué)評價體系既無法推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，也導(dǎo)致教師難以全面了解語文課程的意義所在。

2.在中職語文教學(xué)中引入時事熱點的必要性

2.1 促使學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。中職學(xué)生能通過觀看時事熱點新聞迅速了解目前的社會局勢，但他們的心智尚未成熟，積極正面的世界觀、人生觀和價值觀未徹底形成，明辨是非的能力也不完備。作為人文學(xué)科類教師，中職語文教師應(yīng)主動幫助學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的能力，逐漸推動學(xué)生形成正確的道德觀和良好的職業(yè)操守。語文教師可以將時事熱點新聞納入課堂教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解，引發(fā)學(xué)生對某些事件和現(xiàn)象的內(nèi)在原因的思考，促使學(xué)生對事物的認(rèn)知更為全面，更加積極且自覺地投入語文的學(xué)習(xí)。

2.2 促使中職教師對語文課程的了解更為全面。為了順應(yīng)職業(yè)教育持續(xù)革新的新形勢，中職院校應(yīng)倍加重視中職語文課程。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵中職生逐漸重視語文學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果。在完成語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為中職語文教育的進(jìn)步提供堅實的質(zhì)量保障。在中職語文教學(xué)中引入時事熱點不但能促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高和語文知識體系的優(yōu)化，而且令教師在實際的教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行“教書育人”的要求，真正做到“立德樹人”，從而推動中職語文教育事業(yè)的長足發(fā)展。在中職語文教學(xué)過程中融入時事熱點話題，能促使中職教師更為全面地了解語文課程，在未來的教學(xué)活動中充分發(fā)揮中職語文課程的作用。

3.在中職語文教學(xué)中引入時事熱點的措施

3.1 利用時事評論提高學(xué)生的作文水平。研究發(fā)現(xiàn)中職生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度低下，寫作能力尤其匱乏。閱讀中職生的作文后發(fā)現(xiàn)，文字表述偏向低齡幼稚、表達(dá)的情感虛假、論點不能鞭辟入里、隨意套用文章結(jié)構(gòu)等問題多發(fā)。之所以產(chǎn)生這類問題，主要是學(xué)生缺乏生活體驗，寫作時不知如何著筆。教師須著力訓(xùn)練學(xué)生的語文寫作能力，突破常規(guī)教學(xué)方法以解決此類問題。

職業(yè)教育改革對語文寫作教學(xué)提出了具體要求，即學(xué)生要勇于通過文章分享自己的理念和觀點。故而，在教授作文時，中職語文教師不應(yīng)為學(xué)生的思維設(shè)限，應(yīng)鼓勵他們關(guān)注自身和現(xiàn)實，積極思考現(xiàn)象背后的深層原因。而時事評論是對當(dāng)下的社會熱點事件的辛辣鮮明的評論性文章，對大眾具有強大的吸引力。

時評，顧名思義，就是對時事熱點的一種評論。評論內(nèi)容主要包括社會熱點事件，新鮮文章，當(dāng)下的熱點人物等。時評已經(jīng)被運用于目前的中職語文課堂，例如，某中職學(xué)校舉辦了“新聞周周講”實踐活動，有的中職學(xué)校在寫作課上鼓勵學(xué)生按“媒體文本”的格式進(jìn)行寫作，這些嘗試為未來的中職語文作文課程積累了豐富的成功經(jīng)驗[1]。

在中職語文課堂教學(xué)中引入時評可為作文教學(xué)積累豐富的素材資料。教師從時評切入展開教學(xué)，既能大幅度拓寬學(xué)生的閱讀面，為他們提供更多的優(yōu)秀寫作素材，又能增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們的主人翁精神。另外，時評內(nèi)容新鮮有趣，能令學(xué)生打破“語文課枯燥”的固有印象，體味語文課的魅力。例如，教師可以利用上課前的五分鐘讓學(xué)生圍繞某一時事進(jìn)行點評，從而為課堂內(nèi)容的輸出提供保障。學(xué)生也可以在課前選定符合自身興趣的新聞素材，整理之后組織語言在課堂上發(fā)表觀點。這些新聞素材可以是對學(xué)校生活的見聞感想或網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目等。學(xué)生就此類新聞素材發(fā)表感想時，能夠深入觀察身邊事和社會事，鍛煉對時事熱點的敏感性，積累豐富的作文素材，改善無從下筆的寫作狀態(tài)。點評時事熱點也能充分展示中職生的主人翁精神和博大的胸懷。同時，目前中職學(xué)生的思辨能力存在著思維方式不成熟、發(fā)表觀點過于片面籠統(tǒng)、處事態(tài)度極端等明顯的缺陷，為此，語文教師可借助時評克服缺陷，增強學(xué)生的思辨能力以順應(yīng)中職院校教學(xué)改革的要求，強化學(xué)生對事物的全面分析能力，培養(yǎng)正確的處事態(tài)度。

將時評內(nèi)容深刻滲透進(jìn)中職語文課堂，能增強學(xué)生的議論文寫作能力。通過時評，學(xué)生能學(xué)會把握事物的主要矛盾并深入研究，敏銳地挖掘出事物的深層次成因并總結(jié)成文，充分歷練了自身的思辨能力。例如，教師在教授學(xué)生議論文寫作技巧時，為了促使學(xué)生充分理解議論文三要素，可以引用“網(wǎng)紅”這一社會熱點話題展開教學(xué)。如一類網(wǎng)紅中年輕女子靠自身姿色嘩眾取寵獲取金錢收益，另一類網(wǎng)紅則是如“無國界醫(yī)生”張定宇、“云嶺楷模”張桂梅、康巴漢子丁真等的正面人物。教師應(yīng)先讓學(xué)生對“網(wǎng)紅”現(xiàn)象發(fā)表感想，某些學(xué)生會先闡釋網(wǎng)紅的概念接著層層遞進(jìn)地加以剖析網(wǎng)紅現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，然后轉(zhuǎn)折，闡述網(wǎng)紅的負(fù)面影響。學(xué)生既正面分析了網(wǎng)紅的經(jīng)濟效益，又表達(dá)了不良網(wǎng)紅行為對社會的危害，切實應(yīng)用了辯證思維。最后再一次肯定觀點：應(yīng)設(shè)置網(wǎng)紅的限制條件，表現(xiàn)網(wǎng)紅對社會的正面影響。這個過程促使時評的分析更深入，更具備說服力[2]。

3.2 借助時事熱點鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。中職教師在以往的語文教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力以應(yīng)對考試，但為了全面發(fā)展個人素養(yǎng)，學(xué)生的聽說能力也必須得到鍛煉。同時，為了令中職學(xué)生擁有可期的職業(yè)前途，教師也必須注重訓(xùn)練中職生的口語表達(dá)能力以高效解決工作中的實際問題。在語文教學(xué)中引入時事熱點能有效地培養(yǎng)中職生的口語表達(dá)能力。具體教學(xué)措施則是在課堂上播放語音或視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它們進(jìn)行時事分析并發(fā)表見解。例如國內(nèi)熱門綜藝節(jié)目《奇葩說》，主要是通過競賽的形式展開觀點辯論，節(jié)目觀點新鮮，選手邏輯嚴(yán)謹(jǐn)縝密，能言善辯，引起大眾廣泛關(guān)注。教師將《奇葩說》這類熱點話題引入課堂，模仿它的節(jié)目形式，圍繞政治、經(jīng)濟、文化、人物、情感等各類不同話題在課堂上開展辯論比賽活動。由此，學(xué)生們?yōu)榱嗽谡n堂上贏得比賽，成為“最佳辯手”，將會在課下的準(zhǔn)備時間內(nèi)充分練習(xí)口語表達(dá)。學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力在此過程中得到充分的歷練并迅速增強。此外，辯論比賽需要辯論隊員的默契配合及相互幫助，所以學(xué)生的默契程度和團隊協(xié)作能力也能飛速提升[3]。

3.3 時事熱點有機結(jié)合語文教材強化學(xué)生的個人素養(yǎng)和道德素質(zhì)。語文教材的內(nèi)容側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生正確地為人處世，中職語文教材即是如此。中職語文教材包含的課文都是思想內(nèi)涵深邃、內(nèi)容鮮明生動的名家之作，文章一般都體現(xiàn)了作者對祖國和民族的熱愛、對勞動者的贊揚、對社會的針砭時弊。例如，教材中，陸游發(fā)出了“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”的未能收復(fù)故土的深沉嘆息；魯迅發(fā)出了“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的吶喊；毛澤東同志抒發(fā)了“指點江山，激揚文字”的感慨。語文教師在講解寫作背景、內(nèi)在含義和作者形象時，可以有機結(jié)合《厲害了，我的國》這部紀(jì)錄片的內(nèi)容，令學(xué)生了解中國太空探索、深海下潛、高鐵橋梁、5G技術(shù)等各方面的發(fā)展進(jìn)步，感受祖國的復(fù)興和騰飛。通過將時事熱點和語文教材有機結(jié)合，學(xué)生將確立正確的價值觀，品德素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)各種情境鍛煉語言能力應(yīng)對職場。語文課雖然是公共基礎(chǔ)課程，但其在中等職業(yè)學(xué)校中極易被師生忽視。認(rèn)真研究分析了本校學(xué)生的情況后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的中職學(xué)生心理自卑，自信心嚴(yán)重不足。缺乏自信的具體表現(xiàn)多樣：某些學(xué)生面對班級全體同學(xué)時過于緊張表達(dá)不暢，甚至因極度封閉自我直接一言不發(fā)；某些學(xué)生因無法領(lǐng)會句讀停頓技巧，朗讀能力偏低，閱讀文章不流利；另外一些學(xué)生平時看似能言善辯，處于正式場合發(fā)表觀點時卻語拙詞窮。缺乏自信的這些學(xué)生社交能力上存在一定程度的不足，在公開場合不知如何與陌生人交流進(jìn)而搭建人際關(guān)系，與人交流時則難以正確理解別人的話語意圖，溝通效率極低。此外，還有一類學(xué)生，經(jīng)常自以為是、我行我素，始終只關(guān)注自身感受，與人交流時不善于傾聽他人，相反自己發(fā)表看法觀點時毫不停頓滔滔不絕，完全不顧聽者的感受，惹人反感。為此，教師應(yīng)積極調(diào)整和優(yōu)化他們的教學(xué)方法，鍛煉和強化中職生的語言表達(dá)能力。

中職語文課的教學(xué)要求不同于普通高中的語文課教學(xué)要求，因此，絕不能直接借鑒普通高中語文課的教學(xué)方法，相反，應(yīng)選擇適應(yīng)中職語文課程的教學(xué)方法。對此，語文教師應(yīng)全面考慮中職生的年齡、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展要求等各種因素，最終選定真正合適中職生群體的教學(xué)模式和教學(xué)方式，從而促使中職生熱愛語文學(xué)科，充分激發(fā)他們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。具體方式即教師根據(jù)學(xué)生未來的不同職業(yè)設(shè)置相應(yīng)的情境，并鼓勵學(xué)生自由選擇符合自身興趣的情境角色，在同學(xué)的配合下開始模擬表演。中職生可以通過這個情境表演方法鍛煉自身的語言表達(dá)能力和職場應(yīng)變能力。例如，在學(xué)習(xí)口語交際課《接待》時，教師應(yīng)先了解各學(xué)生的專業(yè)及其特點，然后選定適合的訓(xùn)練課題，為不同專業(yè)的學(xué)生提供多樣化的模擬表演情境鼓勵學(xué)生展開表演，由此，中職生們會更加愿意配合教師的教學(xué)安排，積極主動地投入語文的課堂學(xué)習(xí)中。例如，某位學(xué)生的專業(yè)是幼師，職業(yè)是一家幼兒園的實習(xí)老師，語文教師應(yīng)結(jié)合這位學(xué)生的實際職業(yè)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下虛擬情境：學(xué)期之初，某家人送孩子來幼兒園報名入學(xué)，請該學(xué)生作為接待人向這家人講解登記報名的過程和所需要的手續(xù)及報名材料。再例如，某位學(xué)生屬于養(yǎng)殖專業(yè)，語文教師可設(shè)置如下情境：如果你是一家養(yǎng)豬場的經(jīng)營者，現(xiàn)有企業(yè)需為員工食堂大量采購豬肉，請此學(xué)生作為接待者充分了解該企業(yè)的具體需求量、預(yù)期價格等情況。故而，在口語交際課上，教師應(yīng)全面細(xì)致地考慮學(xué)生未來的職業(yè)要求，把握各學(xué)生的專業(yè)特點的差異，創(chuàng)設(shè)與他們職業(yè)相關(guān)的情境使其身臨其境，提高學(xué)生的參與度，通過情景模擬表演增強語言表述能力，在實際職場中面對突發(fā)事件能迅速臨機應(yīng)變。

3.5 設(shè)計與時事熱點相關(guān)的考核題目。時事熱點若應(yīng)用得當(dāng)即可作為開放性教學(xué)資源促進(jìn)中職語文教學(xué)的發(fā)展。中職語文教師應(yīng)善加利用時事熱點內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置考核題目檢驗語文學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)狀是眾多中職生頻繁使用搜題軟件敷衍應(yīng)對教師布置的題目，學(xué)生的敷衍應(yīng)付又導(dǎo)致了教師設(shè)置題目時大量復(fù)制網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容，作業(yè)和考試都受到影響。學(xué)生一旦認(rèn)為布置的考核題都是復(fù)制于網(wǎng)絡(luò)，將會更依賴于從網(wǎng)絡(luò)中搜索答案。最終產(chǎn)生惡性循環(huán)。在此過程中語文教師的權(quán)威弱化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性下降。

為了避免此種惡性循環(huán)，中職語文教師可以將時事熱點與課堂教學(xué)過程緊密結(jié)合，使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的知識體系更為完善，從時事熱點入手開展教學(xué)，設(shè)計與之相關(guān)的考核題目，提高學(xué)生的回答欲望，增強學(xué)生從繁雜的信息中獲取有效信息的能力和學(xué)以致用的實踐能力，不斷強化學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今社會，必須對中職語文教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。中職語文教師應(yīng)在課下大量搜集整理能充分吸引中職生的時事熱點，并將其滲透進(jìn)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用時事新聞資源增強中職學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識逐漸確立科學(xué)的馬克思主義觀念，深刻認(rèn)知人生的意義、價值所在，全面培養(yǎng)中職生的綜合素養(yǎng)。