江黎黎
(福建省龍巖市連城縣冠豸小學(xué) 福建 連城 366200)
因?yàn)樵谛W(xué)語文課程的全面開展過程中,所涉及的教學(xué)要素會(huì)相對(duì)較多,對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展,也能夠起到很大程度上的積極作用,所以教師對(duì)于高效課程的開展意識(shí)便需要有效提升,以此保證課程的全面革新能夠起到更強(qiáng)的教學(xué)目的。信息技術(shù)作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中被提出的一項(xiàng)新型教學(xué)手段,它能夠在最大程度上依據(jù)自身的特性,將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、課程理解能力加以提升,所以教師在構(gòu)建高校小學(xué)語文課程時(shí),便可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式切實(shí)展開教學(xué),以保證課程開展的相應(yīng)質(zhì)量與效率。
了解當(dāng)前小學(xué)語文課程整體開展的現(xiàn)狀與內(nèi)部所存在的不足,是為后續(xù)課程開展提供前進(jìn)方向的重要依據(jù),而就當(dāng)前課程的開展?fàn)顩r來看,基本問題便集中在以下幾個(gè)方面。
1.1 教師的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊。從當(dāng)前課程開展的現(xiàn)狀來看,最為突出的一項(xiàng)問題就在于教師本身的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊這一面,因?yàn)槲覈L時(shí)間處于應(yīng)試教育的背景之下,教師們的教學(xué)觀念多半都受“唯成績論”的影響,沒有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的重要性,也沒有意識(shí)到單方面的傳輸知識(shí)內(nèi)容,很難達(dá)成高效的教學(xué)效率這一目的[1]。因此,教師要想切實(shí)將課程本身的教學(xué)質(zhì)量與效率加以提升,同時(shí)將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力充分激發(fā),便需要從自身的教學(xué)觀念角度先行出發(fā),切實(shí)完成對(duì)課程的高效教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而達(dá)成上述目的。
1.2 課程的開展形式相對(duì)單一。在教師本身的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊的影響下,當(dāng)前大部分小學(xué)語文課程的教學(xué)開展形式都呈現(xiàn)出相對(duì)單一的問題。為快速將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績加以提升,“灌輸式”教學(xué)形式在小學(xué)語文課程之中屢見不鮮,這一教學(xué)手段雖然確實(shí)能夠在一定程度上將學(xué)生們本身的短期記憶能力加強(qiáng),但短期記憶得到保障的同時(shí),知識(shí)記憶程度不深的問題也會(huì)隨之出現(xiàn)。由于在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展要求下,學(xué)校課程的教學(xué)重點(diǎn),已經(jīng)不再是提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績,而是強(qiáng)化其自身綜合發(fā)展能力發(fā)展,進(jìn)而為其后續(xù)的生活、學(xué)習(xí)起到相對(duì)積極的奠基作用,單一的“灌輸式”教學(xué)手段在小學(xué)語文課程之中的應(yīng)用,自然就會(huì)使得他們本身的學(xué)習(xí)能力有所下降,使得課程開展的總體效益難能提高。
1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不強(qiáng)。從上述兩點(diǎn)課程開展之中存在的問題角度來看,最直觀的影響就是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性難得提升,而這一問題的出現(xiàn)又會(huì)直接影響到課程開展效率的全面發(fā)展與提高。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程的開展過程中,除了要從上面兩個(gè)角度出發(fā)完善教學(xué)之外,還要從培養(yǎng)學(xué)生本身積極性的角度加以衡量,即利用更為多樣且趣味性的教學(xué)手段,將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、課程參與熱情加以調(diào)動(dòng)[2]。通過這樣的方式開展課程,才能夠進(jìn)一步保證,學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性在課堂上充分發(fā)揮,并保證其本身的綜合能力能夠得到全面的培養(yǎng),而這對(duì)構(gòu)建出更為高效的小學(xué)語文課程而言,也能夠起到很大程度上的積極意義。
在基本了解當(dāng)前小學(xué)語文課程開展中存在不足的基礎(chǔ)上,教師還可以從信息技術(shù)手段對(duì)課程開展所能夠起到的積極價(jià)值角度出發(fā),切實(shí)分析出怎樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)出信息技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì),這樣后續(xù)的課程革新目標(biāo)與雛形便能夠得以形成。
2.1 課程的開展形式將得到豐富?;谛畔⒓夹g(shù)手段下所展開的小學(xué)語文課程教學(xué),其本身最明確的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就在于,它能夠?yàn)樾W(xué)語文課程的全面開展,提供更為豐富的教學(xué)形式,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段本身就包括大量聲、光、電等多樣性,且能夠充分吸引學(xué)生注意力的表達(dá)形式,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展,它與課程教學(xué)之間的巧妙結(jié)合,就能夠?qū)μ岣哒n程的開展效率等方面發(fā)展,起到一定程度的積極作用[3]。而且在利用信息技術(shù)展開教學(xué)的過程之中,教師還能夠利用這一表達(dá)形式,營造出部分情境化的教學(xué)氛圍,這樣的教學(xué)手段相較于傳統(tǒng)的課程表達(dá)而言,不僅僅課程開展形式能夠得到充分的豐富,它對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)更強(qiáng),對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂也能夠起到很大程度上的積極輔助意義。
2.2 課程的開展質(zhì)量將得到提高。將信息技術(shù)手段融入小學(xué)語文的高效課堂構(gòu)建之中,除了能夠在一定程度上將課程的整體開展形式加以豐富之外,對(duì)于課程教學(xué)的相關(guān)質(zhì)量提升也能夠起到很大程度上的積極意義。由于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)發(fā)展之間存在著息息相關(guān)的聯(lián)系,那么教師在利用信息技術(shù)手段開展課程時(shí),就可以不單單將教學(xué)視野放在多媒體化表達(dá)的本身,還可以嘗試將教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)文化相連接,即利用互聯(lián)網(wǎng)上的課外內(nèi)容,與同主題化的課堂教學(xué)相結(jié)合[4]。在這樣的教學(xué)方式下,課程本身的教學(xué)質(zhì)量、課堂上的可供學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備量都將得到相應(yīng)的提升,而這對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)語文課程、提高學(xué)生本身的綜合能力發(fā)展基礎(chǔ)也能夠起到很大程度上的積極影響。
2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段本身便包含著大量的多樣化且具備趣味性的表達(dá)形式,當(dāng)其被應(yīng)用于小學(xué)語文課程的相關(guān)教學(xué)時(shí),則能夠通過其本身的特性,將課程內(nèi)容更好地表達(dá)出來,而這樣的表達(dá)形式,又能夠直接將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā),所以當(dāng)教師嘗試基于信息技術(shù)手段,開展小學(xué)語文高效課程時(shí),便能夠在很大程度上將學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性、課程參與熱情調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而達(dá)成有效培養(yǎng)學(xué)生本身綜合能力發(fā)展基礎(chǔ)的教學(xué)目的。除此之外,在信息技術(shù)手段下開展小學(xué)語文高效課堂的相關(guān)教學(xué)形式,多半都會(huì)將學(xué)生們作為課程開展之中的主體,這對(duì)其本身在課堂上發(fā)揮自主能動(dòng)性,也能夠起到相對(duì)積極的發(fā)展意義,這樣的課程開展條件下,高效課堂的相關(guān)建設(shè)基礎(chǔ)便能夠得到同步保證。
再利用信息技術(shù)手段開展小學(xué)階段高效語文課堂的相關(guān)教學(xué)時(shí),除了明確的目標(biāo)、具體的方向之外,應(yīng)遵循的原則內(nèi)容也是教師需要重點(diǎn)了解的一項(xiàng)內(nèi)容,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段本身的應(yīng)用目的就在于輔助課程教學(xué)展開,提高課程整體教學(xué)效益,所以教師應(yīng)遵循的相關(guān)原則便集中在以下幾個(gè)角度。
3.1 趣味性。在利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文高效課程教學(xué)的過程之中,教師首先要遵循的一點(diǎn)原則便是“趣味性”,由于小學(xué)生多半本身都存在著愛玩愛動(dòng)的天性,這時(shí)教師若利用相對(duì)陳舊的教學(xué)方式將課程內(nèi)容對(duì)其展開傳達(dá),非但學(xué)生們難以從中感到趣味性,他們對(duì)于課程的基本理解能力也難以得到相應(yīng)保證[5]。而且信息技術(shù)手段其本身也具備著一定程度的多樣性與趣味性,教師若想將這一教學(xué)手段的積極意義在課程之中全部發(fā)揮出來,就勢(shì)必要將課程整體的“趣味性”加以保證。而要切實(shí)保證信息技術(shù)手段下的小學(xué)語文課程教學(xué)的趣味性,教師不但要將自身的教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變,還要將自身對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知進(jìn)行加強(qiáng),從而確保以更為合適的手段,將課程內(nèi)容表達(dá)出來,這樣教學(xué)的趣味性、學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才能夠得到同步保障。
3.2 科學(xué)性??茖W(xué)性是教學(xué)過程中所必備的一項(xiàng)原則特性,即使教師要將信息技術(shù)手段融合到課程的開展之中,也同樣要遵循科學(xué)性這一原則,而且在信息技術(shù)手段與課程之間的連接過程之中,除了教材內(nèi)容之外,還會(huì)涉及部分課外教學(xué)資源,這部分的資源的科學(xué)性,則會(huì)直接影響到整體教學(xué)課程的開展質(zhì)量。為切實(shí)保證課程開展中信息技術(shù)手段應(yīng)用的科學(xué)性,教師可以嘗試在更為正規(guī)的網(wǎng)站搜尋課外資源,以保證課程的開展質(zhì)量能夠得到保證;此外,就課程的開展手段來看,教師則需要依據(jù)學(xué)生們本身的年齡特點(diǎn),將課程開展的相關(guān)形式加以調(diào)節(jié),從而保證教學(xué)手段的應(yīng)用能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而促進(jìn)課堂本身高效率的構(gòu)建。
3.3 生活性。除上述兩點(diǎn)教師應(yīng)遵循的教學(xué)原則之外,教師還應(yīng)該嘗試在課程的開展之中,將生活性知識(shí)內(nèi)容融于教學(xué),即遵循課程開展的生活性,在這樣的教學(xué)原則輔助下,學(xué)生們對(duì)課程的認(rèn)知、課程教學(xué)的環(huán)境與氛圍都將得到良好的發(fā)展,這對(duì)進(jìn)一步提高課程的開展質(zhì)量與效率,切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展能力而言,能夠起到很大程度上的積極意義[6]。就課程開展的生活性角度來看,教師需要將課程內(nèi)容與學(xué)生們更為熟悉的事物相連接,并將知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的發(fā)展,均同生活實(shí)際相貼合,這樣課程中的生活化要素才能夠得到有效增加,課程的全面開展效益才能夠得到相應(yīng)的保障。
根據(jù)上述內(nèi)容的全面化分析,教師對(duì)小學(xué)語文高效課堂建設(shè)應(yīng)已具備相應(yīng)的思考方向,但要切實(shí)將信息技術(shù)手段的教學(xué)效益在課程之中更好地發(fā)揮出來,并切實(shí)達(dá)成構(gòu)建小學(xué)高效語文課堂的教學(xué)目的,教師便可以從以下角度展開具體化課程革新。
4.1 將信息技術(shù)與生活實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。要切實(shí)達(dá)成構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)目的,教師首先要做的就是利用信息技術(shù)手段與生活實(shí)際之間的有效結(jié)合,激發(fā)出學(xué)生們對(duì)識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)的過程相較于其他內(nèi)容來說,枯燥性、基礎(chǔ)性會(huì)更強(qiáng),而且重要性會(huì)更高,所以教師加大對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容更為新穎的設(shè)計(jì)力度,才是切實(shí)提高課程開展效率、培養(yǎng)學(xué)生本身基礎(chǔ)能力的重要保證[7]。為切實(shí)利用信息技術(shù)與生活之際之間的有效結(jié)合,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)識(shí)字的興趣,教師可以先從課程內(nèi)容的角度出發(fā),即將漢字的相關(guān)內(nèi)容、內(nèi)涵以及組合表達(dá)等方面為依據(jù),再于生活實(shí)際之中找到與之相關(guān)的內(nèi)容,利用信息化手段展現(xiàn)出來,這樣教學(xué)的效果便將得到有效提升,而學(xué)生們也能夠在這樣的教學(xué)方式下,將自身的學(xué)習(xí)興趣、記憶程度以及綜合能力加以提升。
4.2 將信息技術(shù)與課文內(nèi)容相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。閱讀相關(guān)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文課程的開展重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力、閱讀思維以及情感表達(dá)的重要途徑,所以教師在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建過程之中,就不妨將信息技術(shù)與課文內(nèi)容加以結(jié)合,以此利用更為多樣的教學(xué)形式,將文章內(nèi)容表達(dá)出來,以便強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)文章本文的閱讀、理解、感知能力。對(duì)此,教師可以從文章本身的體裁、敘述方式以及表達(dá)側(cè)重等角度先行出發(fā),意識(shí)到不同文章內(nèi)容更適合怎樣的信息化教學(xué)手段,這樣才能夠?qū)⒄n程教學(xué)手段的積極性全面發(fā)揮出來,并由此保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與效率[8]。如擁有大量對(duì)話的記敘類文章,教師就可以利用信息技術(shù)將課程的情境初步表達(dá),之后讓學(xué)生們?cè)谇榫持欣媒巧缪莸姆绞?,進(jìn)行課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí);而針對(duì)一些科普類的文章,教師則可以從利用信息技術(shù)手段,將文章內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)出來的方式,進(jìn)行具化教學(xué),這樣的教學(xué)手段同樣能夠?qū)⒄n程內(nèi)容的理解難度降低,并將學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力加以提高。
4.3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境,提高學(xué)生寫作能力。除上述兩種教學(xué)手段外,教師在進(jìn)行針對(duì)學(xué)生而言難度較大的寫作相關(guān)教學(xué)時(shí),同樣可以利用信息技術(shù)在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式開展課程。因?yàn)樾W(xué)階段的寫作要求大多都集中在敘事、技巧以及情感等角度,而情景化的事實(shí)展現(xiàn),對(duì)于學(xué)生們來說,便能夠更細(xì)致地了解事情發(fā)展過程,同時(shí)能夠使其通過自身的體驗(yàn)進(jìn)一步感知事物發(fā)生情感,所以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段,便能夠在一定程度上提高學(xué)生們的寫作能力。
綜上所述,教師要想切實(shí)利用信息技術(shù)手段,將小學(xué)階段的語文課程加以展開,并由此將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)探究欲望加以提升,就要充分意識(shí)到當(dāng)前課程開展中所存在的不足,以此明確后續(xù)課程教學(xué)的革新方向;之后再依據(jù)信息技術(shù)手段在小學(xué)語文課程之中應(yīng)用,所能夠起到的積極意義作為革新目標(biāo),便能夠在一定程度上將課程的整體教學(xué)基調(diào)加以奠定。除了從以上兩項(xiàng)角度中展開分析外,教師還要充分了解并意識(shí)到于課程開展之中應(yīng)用信息技術(shù)的原則,這對(duì)課程的整體走向能夠起到相應(yīng)把控作用;最后在依據(jù)上述內(nèi)容展開詳細(xì)教學(xué)分析,這樣課程質(zhì)量與教學(xué)效率的進(jìn)一步提升才能夠得到切實(shí)保證。