陳曉宇

(河北省邢臺(tái)市第二十六中學(xué) 河北 邢臺(tái) 054000)

在新的課程體系中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在高中生物學(xué)科方面，主要是通過運(yùn)用科學(xué)、多元的教學(xué)手段，使學(xué)生的生物學(xué)思維、創(chuàng)造力以及對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用得以提升，進(jìn)而使得高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以有效提升。

1.核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1.1 將生命觀念融入生物教學(xué)中。在高中生物學(xué)的課程里，學(xué)生將會(huì)學(xué)到細(xì)胞組成、遺傳與進(jìn)化的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)全新的理解，并對(duì)其發(fā)展的規(guī)則有一個(gè)初步的理解，以便更好地理解各種生物的現(xiàn)象和問題。因此，在課堂上老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的東西，比如細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的區(qū)別，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解生物的起源，以及它們之間的聯(lián)系。在這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生對(duì)生命的發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和尊重。在掌握了基本的知識(shí)之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，讓他們認(rèn)識(shí)到生命的發(fā)展其實(shí)是一種相互影響、相互制約的過程，在一般的環(huán)境中這些影響和制約可以讓一個(gè)人的生命體態(tài)變得更加的穩(wěn)固，但也是動(dòng)態(tài)的和不確定的，必須通過調(diào)整來實(shí)現(xiàn)。比如，在《細(xì)胞的生命歷程》中，老師特別提到了關(guān)于生命概念的知識(shí)：當(dāng)吞噬細(xì)胞吞噬掉有礙于人體健康的菌后，它就會(huì)結(jié)束自己的一生；在身體溫度升高的時(shí)候，有些細(xì)胞會(huì)迅速死去，但同樣的也會(huì)產(chǎn)生新的細(xì)胞，且這種動(dòng)態(tài)的過程無法被身體察覺。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)生物學(xué)的研究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生命運(yùn)動(dòng)的科學(xué)理解，從而使他們了解到人的發(fā)展必須與自然界和諧相處[1]。

1.2 將科學(xué)思維融入生物教學(xué)中。生物是一門自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度要端正，要尊重科學(xué)，要用自己掌握的理論來解釋自然界中的各種生物現(xiàn)象，了解和掌握生物學(xué)的基本原理。運(yùn)用科學(xué)的思維方式去闡釋問題，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象，并根據(jù)生物學(xué)的客觀情況做出理性的推斷和證明，以揭示自然法則。然而，科學(xué)思維必須建立在生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，所以只有把生物學(xué)的理論知識(shí)打牢，學(xué)生才能運(yùn)用科學(xué)的思維去進(jìn)行深入的思考。比如，在《分子與細(xì)胞》課程中，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的組成元素進(jìn)行歸納。通過對(duì)不同類別的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)到細(xì)胞的分化和演化，從而使他們的科學(xué)思維能力得到提高。

1.3 將社會(huì)責(zé)任融入生物教學(xué)中。在高中生物學(xué)的課程中，除了要讓學(xué)生掌握生物學(xué)的基本理論，更要注重在教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生全面了解生活與社會(huì)。比如，在《遺傳與進(jìn)化》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們進(jìn)行了學(xué)習(xí)克隆技術(shù)，并在老師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的疑問，把人類的克隆問題帶到了課堂之中。從人倫道德的觀點(diǎn)來看，人類的克隆技術(shù)是被禁止的。有同學(xué)說自己曾看過一個(gè)假設(shè)：如果把一個(gè)人的腎克隆出來，然后等他老了或者病了，他就可以把克隆的腎移植到他的身體里，這樣就不會(huì)存在病人等待捐獻(xiàn)器官的情況發(fā)生，也有人說，他曾經(jīng)看過一部關(guān)于人類被克隆而造成社會(huì)動(dòng)蕩的科幻片，進(jìn)而老師可以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與剖析，使同學(xué)們了解到世界范圍內(nèi)禁止克隆人的意義，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的進(jìn)步與發(fā)展必須以社會(huì)和諧穩(wěn)定為前提。

2.高中生物教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生現(xiàn)代化思維的缺失。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師采用課堂板書式的教學(xué)方式，運(yùn)用嚴(yán)格的規(guī)章制度來進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生從應(yīng)試教育的視角來理解高中生物學(xué)的內(nèi)容。新課改后，盡管這些問題得到了及時(shí)的解決，但由于學(xué)生固有的思維定勢(shì)難以得到有效的緩解，導(dǎo)致當(dāng)前的高中生大多仍停留在過去的教學(xué)感覺當(dāng)中，未能及時(shí)掌握現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展和變化，從而影響到學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

2.2 教學(xué)方法的單一性。在高中生物學(xué)的教學(xué)過程中由于生物學(xué)的不斷發(fā)展，使得學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，所要掌握的知識(shí)也更加的繁雜，進(jìn)而在高中生物學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重豐富的教學(xué)方法的應(yīng)用，且教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一個(gè)完善的高中生物學(xué)知識(shí)體系。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)的高中生物教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行背誦，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到枯燥無味，而且還會(huì)因?yàn)榻處煹闹v解而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了高中生物教學(xué)的效果不佳。

2.3 教學(xué)硬件設(shè)施比較陳舊。生物學(xué)是一門試驗(yàn)性的學(xué)科，很多理論知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)來證明。所以，在生物課堂中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的。然而，在當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)校沒有購(gòu)置與之配套的實(shí)驗(yàn)儀器，以節(jié)省教學(xué)費(fèi)用，或是儀器落后，難以適應(yīng)新課程的要求。由于目前高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善、實(shí)驗(yàn)室不夠等方面的制約，導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量不高，很難達(dá)到新課改要求的教學(xué)目的。

3.核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中生物教學(xué)的策略

3.1 巧用思維導(dǎo)圖，開展課前預(yù)習(xí)。俗話說，凡事都要提前做好準(zhǔn)備，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。有效的課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高高中生物的教學(xué)效果。然而，在以往的生物教學(xué)中，生物預(yù)習(xí)的效果并不理想，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。在這樣的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還能勉強(qiáng)看出問題所在，但當(dāng)遇到難題時(shí)，就會(huì)跟不上老師的步伐。另外，在課堂前，盡管老師給了他們相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，但在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生只是粗略地看了一下課本的內(nèi)容。在這種預(yù)習(xí)方式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后往往會(huì)忘記一切，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)。因此，老師要在課堂實(shí)際教學(xué)之前發(fā)放教學(xué)大綱，并為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，還要要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3.2 利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。高中生物學(xué)還包括大量的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容，這些探究?jī)?nèi)容如果只是單靠教師教學(xué)講解而不經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究演示，就難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的知識(shí)理解也將受到嚴(yán)重制約。為此，在核心素養(yǎng)教育背景下，學(xué)生的基礎(chǔ)生物學(xué)習(xí)不僅局限于生物理論知識(shí)，學(xué)生的生活動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐能力也應(yīng)該是非常重要的一個(gè)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與講解過程中，借助具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下不斷促進(jìn)自身動(dòng)手操作能力的提升。探究實(shí)驗(yàn)與教師直接將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、步驟講解給學(xué)生的教學(xué)方法存在顯著不同，探究實(shí)驗(yàn)的開展以學(xué)生為核心，在明確探究實(shí)驗(yàn)的主要問題后，學(xué)生根據(jù)自己的理解和生物基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證生物理論。高中生物教師應(yīng)該更加重視探究性實(shí)驗(yàn)的開展，并將探究實(shí)驗(yàn)的形式作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式之一，以此來達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.3 找準(zhǔn)教學(xué)突破口，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師在實(shí)施生物學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)識(shí)，將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、整理，并找到合適的教學(xué)突破口。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從與學(xué)生直接相關(guān)的、感興趣的內(nèi)容開始，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，在設(shè)計(jì)切入點(diǎn)時(shí)，教師可以采用情景導(dǎo)向、行為導(dǎo)向等方法來吸引學(xué)生的注意力，然后就可以開始進(jìn)行主體知識(shí)的講解。例如，在《群落的演替》的教學(xué)中，老師可以通過大興安嶺四代樹木來作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓同學(xué)們想像一下森林著火，然后化為灰燼，再提出一個(gè)合乎邏輯的問題：“森林被燒毀后，怎樣才能還原出火災(zāi)之前的景象？還原出來的和以前一模一樣嗎？”通過結(jié)合教材的學(xué)習(xí)和反思，使學(xué)生明白：大興安嶺地區(qū)的歷史是一種次生演替。以森林火災(zāi)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)次生演替的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知進(jìn)行探究，從而既可使學(xué)生體會(huì)到高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)生物問題的認(rèn)識(shí)與解決能力得以加強(qiáng)，進(jìn)而使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[4]。

3.4 以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用知識(shí)，如果不能有效運(yùn)用所需知識(shí)，那么也就會(huì)被塵封。所以，在教育過程中教師要十分注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說，在學(xué)習(xí)中學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)，才能使得自身的思維得到最大程度地發(fā)展，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中，教師要把教育理論和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，并指導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，使他們的思維得以發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了《細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容之后，老師可以基于學(xué)生的實(shí)際生活來為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的現(xiàn)象，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)來了解這個(gè)現(xiàn)象：同學(xué)們有誰想過，為什么要讓創(chuàng)可貼的材質(zhì)要盡量透氣？花盆中的硬土為何需要及時(shí)松土？通過對(duì)學(xué)生身邊的一些常見現(xiàn)象的運(yùn)用，使他們能夠從現(xiàn)象中尋找到事物發(fā)生的真諦，以前學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些緣故有一個(gè)大致的了解，但他們對(duì)這個(gè)問題的理解很模糊，不能達(dá)到完全理解的程度，進(jìn)而在完成了細(xì)胞呼吸的課程之后，學(xué)生們很自然地就可以把課堂上所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合在一起。這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，使他們能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合，進(jìn)而促使學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力得到極大的提升，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.5 及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在過去的教學(xué)中，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣不足，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能得到滿足感，不能有效地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力難以提升。因此，教師要改變教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體性，使學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的想象與探究能力，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索能力。同時(shí)，老師還要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)谧陨淼奶剿髋c學(xué)習(xí)中不斷完善自己的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。比如，在《基因突變和基因重組》課程學(xué)習(xí)中，老師可以將學(xué)生分成不同的小團(tuán)體，并為其安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生通過自學(xué)來領(lǐng)悟基因的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，老師也可以讓學(xué)生將以前學(xué)過的基因內(nèi)容與其結(jié)合起來，對(duì)其基因特性、生物變異規(guī)律進(jìn)行有效的梳理與歸納，從而建立起一個(gè)完整的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，為提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[5]。

3.6 挖掘生物教材，滲透生命觀念。在高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程種生命觀念是一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生可以看到各種生命現(xiàn)象以及它們之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，在人類的實(shí)踐證明下。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，新的生物學(xué)教科書中加入了許多有關(guān)生命理念的知識(shí)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容可以使學(xué)生更加珍惜生命、敬畏生命。比如，在講授《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時(shí)，老師可以通過教材中的內(nèi)容向?qū)W生講解身體各個(gè)部位的各種功能在身體中的平穩(wěn)、均衡地運(yùn)轉(zhuǎn)重要性，有助于高中學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，將穩(wěn)態(tài)與均衡理念灌輸給他們。其次，老師可以通過生活課堂讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到目前世界上的生態(tài)均衡有多么重要，并向?qū)W生列舉由于破壞生態(tài)平衡造成的各種生命的減少，進(jìn)而來讓同學(xué)們對(duì)生命觀加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用課本和課堂教學(xué)時(shí)間向?qū)W生灌輸知識(shí)，把生命理念融入到學(xué)生的生命意識(shí)之中，讓他們對(duì)生命有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏和珍惜。

3.7 豐富生物教學(xué)資源。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，要使學(xué)生完全掌握，就必須通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。然而，由于一些學(xué)校缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以進(jìn)行。為此，應(yīng)在教學(xué)中采取一些改革措施，利用已有的教學(xué)資源，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)的全面了解。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的過程中，老師可以使用多媒體裝置，將細(xì)胞的形態(tài)、細(xì)胞的分化、變異等通過影像和圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，再由學(xué)生使用膠泥來制造，或是由3D打印機(jī)制造出細(xì)胞的三維形狀，以此來激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力，達(dá)到提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目的[6]。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)和學(xué)習(xí)中，教師要順應(yīng)時(shí)代的步伐，尋求新的教學(xué)方式，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革，使課堂教學(xué)更具趣味，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而為提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。