邵春霞

小學英語牛津譯林版教材使用多年，改版后的教材更能夠體現兒童英語學習的視角，教師合理使用教材能夠很好地達成小學生英語知識習得、方法獲取和學習能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在牛津譯林版小學英語課堂教學中，教師要注重研究教材，對教材內容、編排特點進行深入分析，在尊重學生、了解學生和調動學生學習主動性的前提下，運行能夠讓學生進行自主與合作學習相結合的探究式教學策略，從而提高課堂的教學效果。

一、牛津譯林版小學教材特點分析

我們現在使用的是依據并落實2011年版《義務教育英語課程標準》要求的牛津譯林版小學英語教材，這一教材順應時代的發(fā)展和教育的新要求，并在不斷地修訂與完善，教材逐步回歸統(tǒng)編需要一個過程?，F在使用的這一改版教材更貼近學生生活，每一單元都為學生創(chuàng)設與生活有關的語境，注重引導學生發(fā)揮主體性來學習英語這門語言學科。

例如，5A Unit 3《Our anim al friends》這一單元，圍繞“動物朋友”的綜合話題，倡導人與動物和諧友好相處的人文性。從體例上看，這一單元是由Story time，Grammar time，Fun time，Sound time，Cartoon time，Checkout time等幾個部分組成。學習內容比較豐富，推動學生學習的方式也比較多樣，能較好地促成對學生英語的聽說讀寫思等基礎知識、基本能力的訓練?！禣ur animal friends》中的story time部分以猜謎語的形式表達出自己喜愛的動物的特點，并運用了have，has 和can 結構的句型來描述動物的體貌特征和特長等；而cartoon time 部分Bobby 和Sam的故事，讓學生對貓和老鼠之間的關系有了新的認識，他們不是敵對關系，反而是朋友關系，他們有共同的朋友dog，monkey，parrot 等。這樣的內容讓學生感受到動物世界的有趣和美妙，體會了人與動物、動物與動物之間的和諧。

通過教材分析，我們可以得知這一教材比較貼近學生的認知，適合學生主體性發(fā)揮的自學和合作學習。因此，在素質教育深入推進中，小學英語老師要加強教材的研究，對單元中的每個教學內容都要思考如何推動學生有效學習、深度學習的教學策略。其中，探究式教學是一項能夠讓學生有效學習和深度學習的教學策略。

二、探究式教學模式的運行步驟分析

探究式教學模式的核心是“探究”，而“探究”的前提是學生在學習過程中有發(fā)現、有思考、有解決問題的動力。［1］就小學英語教材中的Story time 部分教學而言，我們的探究式教學首先是要引導學生提前閱讀和預習，并能夠聯系自己的生活體驗進行思考和質疑；其次，在課堂學習環(huán)節(jié)，教師要針對學生學習的情況，讓學生提出自己預習中的發(fā)現和思考，讓他們敢質疑、敢表達；再次，教師要關注學生的學習準備，在課堂要對學生的問題進行分析、判定，并適時提出更有價值的質疑、探究、討論的問題，并將學習的主動權、探究權交給學生，讓學生通過個人自學、小組合作、集體討論等多種學習活動去解決有一定難度和價值的探究性問題。據此，我們的探究式教學需要有探究有價值的提問，這樣的問題最好是學生提出，或者是老師創(chuàng)設的探究問題情境。在問題提出后，老師不急于越俎代庖地去幫學生解決問題，而是要讓學生自主探究，運用已學，結合體驗，去解決問題。老師對學生探究的結果需要適當點評，并引導學生進行嘗試運用與拓展延伸，并在總結中獲得普遍意義的學習方法，豐厚知識，形成學法、知識和能力的提升。探究式教學能夠生成形式多樣的教學活動，激發(fā)學生參與的熱情，使得學生在相互交流、討論中獲得知識、能力，提升學習效果。

三、Story time內容探究式教學分析

在素質教育推進中，我們要注重引導、調動和激發(fā)學生主動學、能動學，進而能夠自學、會學。當然，在班級制教學中，我們要培養(yǎng)學生能夠進行合作學習，深度學習。這就需要教師通過問題、任務或者情境等進行探究式教學。Story time 內容是單元核心板塊，一般由生動形象的插圖和對應的英語對話或短文組成。這一單元要學習的重點單詞、詞匯和句式，以及日常用語多在這部分呈現?？梢哉f，Story time 相關內容的學習，不只是英語基礎知識的學習，英語閱讀的學習，更是學生英語學習方法形成和運用能力提升的學習。

（一）注重引導，讓學生有習得性的認識

在Story time 的教學中，我們以往是先讓學生自己預習，讓他們挑出自己不認識、讀不準的單詞，老師幫助他們先解決單詞問題，再在課堂一句一句地進行教學。這樣的教學可以讓學生獲得主要內容的掌握，達成語言知識的教學目標。但是在學生有興趣的自主學習和探究學習引導上就顯得不足。因此，我們需要運行探究式教學法，也就是需要教師結合學情，研究教學內容，設計能夠調動學生實踐、參與、體驗的語境、情境和任務，引導他們進行合作探究的學習。［2］

例如，在3A Unit 7《On the farm》的Story time的教學中，我們需要學生學會farm，they，pig，cow，duck，apple，those等詞匯，能夠聽懂、理解Welcome to…What are these/those?They’re…Are these/those…?Yes，they are．/No，they aren’t 等英語日常交際語言。我們教學中要注重鋪墊與引導，可以通過兒歌、針對性的對話或者圖片等方式引發(fā)學生對一些重點詞匯、常用交際語言進行接觸和認識。教師可以運用愛樂奇上的原創(chuàng)英語兒歌《On the farm》，讓學生一邊觀看視頻，一邊聽兒歌。在聆聽之后，說說聽到的奶牛、豬和小雞等單詞是怎么讀的，猜猜歌詞的內容是什么？可以讓學生先聽，后交流，再聽，讓他們相互交流和學習，從而初步掌握本單元部分要學的單詞與句式。我們還可以采用圖片進行教學。如在5A Unit3《Our animal friends》的與身體有關的詞匯和句式學習中，我們可用多媒體展示一只可愛的小猴子，通過對話教學，讓學生去找找、讀讀和記記相應的單詞。如此，可引導學生去關注，去聽與說，用問題引導學生進行閱讀思考，發(fā)揮主觀能動性，在問題答案的探尋中獲得知識的學習。

（二）重點設問，讓學生就重點進行探究

在Story time 部分的探究性教學中，教師要對學生進行觀察，及時發(fā)現他們在自主學習和合作學習中在哪些地方遇到問題；可以讓學生提出自己的發(fā)現和思考，如果學生沒有發(fā)現和注意，我們就通過問題驅動、任務推進，讓學生進行再閱讀、再思考、再探究。［3］如在四B Unit8《How are you》的Story time的教學中，我們主要學習英語打電話交流的表達方式，能夠在關心別人的基礎上進行常用語的交流學習。這里，英語與漢語打電話的表達方式是不同的，掌握英語打電話的表達是學習重點。我們在課堂教學中，要先引導學生發(fā)現學習問題，如先用圖片展示打電話的場景，提問What can you hear?（telephone），再給一個對話情境，讓學生進行英語翻譯并表達。這里，我們會發(fā)現有的學生是用漢語表達方式去翻譯的。我們引導學生發(fā)現之后，讓他們閱讀Story time 部分，看看教材上是怎樣用英語表達的，在對比中讓學生學習英語的打電話的表達方式。當然，我們可以讓學生自己探討英語表達是“This is…speaking”，“May I speak to…”為什么不能用“I’m…”?為什么用“may”，用“can”行不行？其與“May I tall with…”有什么區(qū)別？通過這樣的問題探討，使學生能夠更好地掌握打電話的常用表達方式。

當然，這里的問題設計還可以在一定的情境中進行，英語是需要在一定情境下的交流和對話，讓學生積極地說，在說中訓練英語語感和表達能力。英語教師可以設計一定的情境，如在三A Unit3《My friends》的Story time 部分教學中，我們讓學生帶著自己喜歡的人物或動物圖片，讓學生思考如何用英語去介紹自己帶來的“朋友”，先是用He’s（She’s）…He’s（She’s）my friend 進行簡單介紹，豐富語境、情境，讓學生盡量多的進行語言運用，如假如你是楊玲，你是怎樣向父母介紹自己的朋友的？讓學生先思考，然后嘗試用口語相互介紹。

（三）多樣活動，提升學生探究學習品質

就小學英語的學習而言，更多是讓學生有接觸英語、運用英語的機會，多練多用，熟能成巧。因此，我們在Story time 內容的課堂教學或者課堂鞏固中，要注意學生的小組學習活動的開展，在課堂上，要讓他們關注老師提出探究式問題的方法，鼓勵他們自己或者小組合作設計實際學習、現實生活的英語交流情境或問題。如“Shopping”是學生生活中經常會遇到的事情，可以讓每個學生將自己有趣的“Shopping”經歷記錄并整理，設計成一個英語小語段，在班級學習園地展示，供其他同學和小組閱讀學習。教師可以針對其中的一些問題讓學生進行探討、點評、總結，從而促進學生相關英語知識的掌握，提高英語交流和表達的能力，能讓學生更好地進行英語學習。另外，我們可以小組活動的形式進行探究性學習。例如，在《The lion and the mouse》的Story time 的教學中，我們重點是引導學生通過對故事的閱讀來理解故事寓意。在教學中，我們先讓學生對獅子和老鼠的形象進行認識和思考，說說它們各有什么樣的本領和特長，想想我們Story time 可能會是一個什么樣的故事，通過一些問題，如“What are the main characters of the story?”“What does the lion like?”“What about the mouse?”給學生以引導。這里，我們可以讓學生分組，讓他們分別閱讀和思考獅子或者老鼠的部分，并思考和設計問題，形成小組間的對話，通過這樣的探究性學習活動，學生能夠從多角度閱讀和思考這篇寓言故事的主題，還能在主題把握中獲得成長的教育。

另外，我們Story time 部分的探究式教學的重點是指導學生獲得英語學習的方法，這樣的學習方法和教學方式也可以運用到教材的其他組成部分的學習活動中。當然，探究式教學也不是唯一有效的教學方法，在教學實際中教師還要多從學生學習和成長的需要出發(fā)，如給學生提供生動的學習素材，營造一些真實有趣的學習氛圍，不斷激發(fā)和調動學生的學習興趣，讓他們切實感受到英語學習的趣味和作用。

總之，在小學英語教學中，教師要教會學生自主學習、探究學習。教師通過設計一些探究性問題進行探究式教學，幫助學生學會探究，在主動的探究學習中掌握知識，提升能力，提高自身的英語學習品質和英語核心素養(yǎng)。