司 璐

細(xì)節(jié)顧名思義就是細(xì)微環(huán)節(jié)，例如一個(gè)動(dòng)作、一次心理活動(dòng)、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)微笑、一句話等等，都是細(xì)節(jié)方面的描寫。有時(shí)細(xì)節(jié)描寫能夠?qū)懙揭粋€(gè)人的心里，生動(dòng)形象地展示人物的內(nèi)心世界。若是將一篇文章比作一棵樹，那么細(xì)節(jié)描寫就相當(dāng)于枝葉，若是缺乏枝葉，那么樹就會(huì)顯得沒有生機(jī)。

一、細(xì)節(jié)描寫的作用

細(xì)節(jié)描寫是一種可以刻畫人物性格，展示人物內(nèi)心世界，體現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜的情感，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示其身份以及處境等的有效措施。細(xì)節(jié)描寫是一種生動(dòng)的手法，能用精彩的筆墨體現(xiàn)出人物的形象，讓讀者欣賞以及評(píng)價(jià)，讓文本描寫更加豐富和細(xì)膩。在寫作中，雖然細(xì)節(jié)描寫看起來可有可無，但是實(shí)則是作者的精心安排，不可缺少。在寫作中合理地應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫，可以揭示主題思想、刻畫人物性格，烘托環(huán)境氛圍。［1］

首先，可以營造良好的環(huán)境氛圍。在寫作時(shí)需要體現(xiàn)出主題，讓讀者在閱讀時(shí)可以感受作者寫作時(shí)的心態(tài)和文章要表達(dá)的情感和事物，實(shí)現(xiàn)這些需要具備良好的環(huán)境氛圍。教師在寫作教學(xué)中有效地實(shí)施細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和寫作氛圍。在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，可以給學(xué)生闡述渲染人物情感的有關(guān)方式，提升學(xué)生的文章寫作質(zhì)量。特別是在寫作時(shí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本中的人物、地點(diǎn)、語言神態(tài)、發(fā)生的事情等。且有效的細(xì)節(jié)描寫可以放大各種細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

其次，可以生動(dòng)形象地刻畫人物形象。為了提升寫作質(zhì)量，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，還要注重人物形象刻畫。只有生動(dòng)形象地進(jìn)行刻畫，才能更好地吸引讀者的注意力。而細(xì)節(jié)描寫對于深化人物形象具有積極影響，可以提升人物的形象。小學(xué)生不必使用華麗的言語修飾人物，通過細(xì)節(jié)描寫就能讓文章具有代入感，吸引讀者的注意力。在作文教學(xué)中側(cè)重于內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的重要性，學(xué)習(xí)到多種寫作技巧，提升學(xué)生人物形象的刻畫水平。

最后，可以給故事情節(jié)開展奠定基礎(chǔ)。在寫作時(shí)，合理地應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫，可以促進(jìn)故事情節(jié)的開展。優(yōu)秀的作文需要具備豐富的情節(jié)，進(jìn)而提升讀者的閱讀興趣，引發(fā)其產(chǎn)生共鳴，更好地理解作者寫作中的心情。基于細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的開展，學(xué)生在日常寫作時(shí)可以重點(diǎn)描寫故事情節(jié)，提升文章的吸引力。

二、小學(xué)語文作文細(xì)節(jié)描寫存在的問題

很多學(xué)生的作文缺乏吸引力，這和學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫不足存在很大關(guān)系。當(dāng)前學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面存在較多的問題，主要包括：

第一，教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力。很多學(xué)生對于寫作缺乏正確的認(rèn)知，只是為了完成教師布置的任務(wù)而寫作，認(rèn)為寫夠字?jǐn)?shù)就可以，寫作動(dòng)機(jī)不正確。

第二，觀察較少，缺乏積蓄。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也想寫點(diǎn)什么，但是不知道要寫什么內(nèi)容。之所以會(huì)這樣，主要是學(xué)生的觀察較少，缺乏素材積累。觀察是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)以及理解事物的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的寫作具有重要的影響。首先，觀察是引發(fā)寫作欲望的動(dòng)因。通過觀察事物，能夠觀察其特點(diǎn)，受到情景刺激，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的積極性以及靈感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步觀察，結(jié)合生活積累，快速地進(jìn)入寫作構(gòu)思。其次，觀察是獲取寫作素材的有效途徑?？梢园l(fā)現(xiàn)，所有的文章以及作品都需要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這就需要通過觀察。最后，觀察是認(rèn)識(shí)及發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)事物要從觀察開始，只有觀察才能在寫作中描寫客觀事物，體現(xiàn)出其特征、性狀以及形態(tài)等。

第三，積累較少，無法準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。識(shí)字是基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)一定的字詞，準(zhǔn)確理解其意義，才能閱讀文本，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升認(rèn)知能力，這是寫作的基礎(chǔ)。然而由于學(xué)生的字詞積累較少，使其在寫作中無法準(zhǔn)確地用合適的詞語表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

第四，聽說、讀寫能力訓(xùn)練不足。能力培養(yǎng)需要通過訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，閱讀和寫作之間具有緊密聯(lián)系，只有進(jìn)行有效的結(jié)合，才能提升學(xué)生的閱讀及寫作能力。

三、細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，應(yīng)該全面地進(jìn)行觀察，包括外表和內(nèi)在，一些內(nèi)在的東西無法從表面體現(xiàn)出來，這就需要長時(shí)間地進(jìn)行研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互溝通，由于個(gè)人能力有限，通過交流可以相互學(xué)習(xí)，提升自己的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論某個(gè)事物，并且立足于不同的層面分析其特點(diǎn)。不同的學(xué)生面對相同的事物，能夠提出不同的見解?？梢宰寣W(xué)生將自己對事物的觀察寫到本子上，并且讀出來，這有利于提升學(xué)生的寫作能力。

例如，有一位學(xué)生寫作的題目是“門”，文章內(nèi)容為：冬天來了，外面刮著大風(fēng)。中午同學(xué)們在教室中寫作業(yè)，但是門總被風(fēng)吹開，鬧得挨著門的同學(xué)無法認(rèn)真寫作業(yè)。如果將門插上，出去的同學(xué)較多，還需要開門。這樣使得門開了關(guān)，關(guān)了開，同學(xué)們都很苦惱。第二天當(dāng)我進(jìn)入教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)門框上多出了一塊黑色的膠皮，其牢牢地把在門框上，填補(bǔ)了門和門框之間的間隙，提升了摩擦力。很多同學(xué)在開門時(shí)都注意到了這塊用釘子釘住的膠皮，現(xiàn)在不插門風(fēng)也不會(huì)將門刮開，同學(xué)們能夠輕松地打開門，大家不用再為了開門關(guān)門而苦惱了。這位同學(xué)通過細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)出了黑膠皮的作用，同時(shí)表達(dá)了大家對熱心同學(xué)的贊揚(yáng)，情景描寫得細(xì)致，體現(xiàn)出了作者的心境。

（二）利用細(xì)節(jié)描寫臨摹人物，刻畫人物性格

人物刻畫及臨摹是細(xì)節(jié)描寫中的重要內(nèi)容，通過細(xì)節(jié)描寫近、細(xì)、真的特點(diǎn)，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物，就像是真實(shí)存在，這是人物描寫的作用。人物及景物方面的描寫有較多的描寫方法，特別是人物，如神態(tài)、外貌、心理及動(dòng)作描寫，均可以細(xì)致地刻畫人物，體現(xiàn)出其性格特點(diǎn)，加深讀者的印象。肖像描寫就是描寫外貌，如表情、容貌；動(dòng)作描寫是動(dòng)作及行為描寫，體現(xiàn)人物的動(dòng)感影像；語言描寫是對話描寫，即直接使用或是間接轉(zhuǎn)述主人公的話；心理描寫是記錄主角細(xì)微的內(nèi)心變化，隱形體現(xiàn)人物性格變化或故事情節(jié)展開。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生側(cè)重賞析文中的人物細(xì)節(jié)描寫。教師課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，收集關(guān)于魯迅先生的材料，同時(shí)給學(xué)生提出相關(guān)的問題，包括：魯迅先生是什么樣的人？都有哪些性格？從課文中哪些地方能夠看出來？學(xué)生基于思考問題，加深對于文本的理解，可以發(fā)散其思維。通過語言描寫，能夠展現(xiàn)出魯迅先生的談笑風(fēng)生及風(fēng)趣幽默，塑造出一個(gè)具有人格魅力的知識(shí)分子形象。由此可見，通過有效的細(xì)節(jié)描寫，能夠刻畫人物形象。對人物描寫的綜合應(yīng)用，可以促進(jìn)情節(jié)發(fā)展，體現(xiàn)出人物的性格，豐富文章內(nèi)容。教師在教學(xué)中需加強(qiáng)對學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，并且進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。［2］

（三）通過細(xì)節(jié)描寫刻畫環(huán)境，營造氛圍和意境

環(huán)境描寫同樣是細(xì)節(jié)描寫中不可缺少的一部分。通過細(xì)節(jié)描寫景觀環(huán)境，可以提升讀者對景觀的印象，有效地勾勒形狀，讓讀者對文本中的事物產(chǎn)生聯(lián)想及想象，將讀者帶入情境中。常見的環(huán)境渲染要求作者應(yīng)用大量環(huán)境描寫手法，這是記敘文情節(jié)、小說情節(jié)的基礎(chǔ)。環(huán)境細(xì)節(jié)描寫包括場景描寫。將大場景和小場景描寫進(jìn)行有效結(jié)合，可以讓讀者對文本背景有直觀的感受；將動(dòng)景描寫和靜景描寫進(jìn)行結(jié)合可以提升文章的質(zhì)量。環(huán)境描寫旨在渲染氣氛以及烘托情感。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的事物，使他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，積累寫作素材，形成良好的習(xí)慣，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫。環(huán)境能夠渲染心情、營造意境，環(huán)境描寫不一樣，呈現(xiàn)出的臆想、景象以及心境同樣存在差異。在課文中作者對過年景象描寫得生動(dòng)有趣，十分接地氣。例如，作者對燈的材質(zhì)以及形狀進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，營造出熱鬧的氛圍：“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的各形各色，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事?！绷硗猓瑢γ考颐繎暨^年景象的描寫，能夠讓讀者感覺到身臨其境，進(jìn)入到情景中，有效地烘托意境和渲染氛圍。

（四）掌握細(xì)節(jié)描寫技巧，提升文章質(zhì)量

在寫作中利用細(xì)節(jié)描寫，能夠提升文章的生動(dòng)性。作品中對主人公的一個(gè)眼神、表情、一句話、一個(gè)動(dòng)作的細(xì)致描寫，都能提升文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，能夠讓讀者仔細(xì)品味和思考。在細(xì)節(jié)描寫中用這種方法，可以提升文章的質(zhì)量。作者將一個(gè)場景或人物進(jìn)行拆分，細(xì)致地進(jìn)行描述時(shí)，需要注意的是應(yīng)該做到詳略得當(dāng)，確保結(jié)構(gòu)的完整性。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地觀察，引導(dǎo)其和同學(xué)以及教師溝通，在這個(gè)過程中認(rèn)真傾聽對方的話語、觀察細(xì)微表情的變化，記住動(dòng)作、感受其他人的思想和感情，這些都可以為細(xì)節(jié)描寫提供素材。還要每周實(shí)施閱讀積累，不斷地增加學(xué)生的寫作素材；學(xué)生要善于選擇典型環(huán)境及人物，把握社會(huì)、自然或人文環(huán)境；除此之外，還要掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧。教師在教學(xué)中應(yīng)注重教授多元化的修辭手法，如擬人、引用、比喻以及對偶等等，幫助學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)其靈活的形象思維、審美能力及寫作技巧。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，身臨其境學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

語文學(xué)科和生活之間是緊密聯(lián)系的。語文知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)語文知識(shí)就是要解決生活中的問題。作文是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，和日常生活具有密切聯(lián)系，學(xué)生可以從生活中積累寫作的素材。［3］教師在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將寫作和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，調(diào)動(dòng)其生活體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要確保真實(shí)性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情境的方法較多，這就要求教師要結(jié)合教學(xué)情況，有針對性地做出選擇，可以運(yùn)用文字、視頻、圖畫、語言情境等，讓學(xué)生展開聯(lián)想及想象，提升學(xué)生寫作的興趣。教師在教學(xué)中可以組合應(yīng)用多種情景的創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生更好地進(jìn)行想象。例如“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：幫商店找一個(gè)偷了畫冊的嫌疑人，之后給學(xué)生展示一段商店的視頻，讓學(xué)生觀察丟圖冊時(shí)間段進(jìn)出的人，包括神態(tài)、動(dòng)作、樣貌等，嫌疑人肯定和其他人存在細(xì)微的差異，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察細(xì)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生化身為小偵探，主動(dòng)地參與進(jìn)來，認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行觀察。教師可以提供一些細(xì)節(jié)或重要信息，給學(xué)生多播放幾遍并讓學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，給學(xué)生展示犯罪嫌疑人特寫鏡頭，讓他們觀察嫌疑人的外貌特點(diǎn)，進(jìn)而在心中畫出嫌疑人的肖像畫?；诮處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生能夠把握觀察人物的方法，進(jìn)一步描述人物細(xì)節(jié)?？梢?，通過創(chuàng)設(shè)情境，加上教師合理的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象，更好地把握細(xì)節(jié)。學(xué)生畫好嫌疑人肖像后，需要對其進(jìn)行細(xì)致的描述，這是最后表達(dá)作文的過程。

總之，細(xì)節(jié)描寫可以發(fā)揮烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格、提示主題思想的效果，從而提升學(xué)生的寫作能力和文章質(zhì)量。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)的重要性，應(yīng)采取有效的措施，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)際生活中的景物、人物、場面，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體、細(xì)微、生動(dòng)、形象地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。