李慧珍

在“雙減”政策逐步推進的背景下，小學英語教師應該科學組織課堂教學活動，改變過去機械性設計英語課后作業(yè)的模式，減輕學生作業(yè)負擔，提高作業(yè)布置效率和質量，讓學生接觸多種形式的作業(yè)，并利用這種方法幫助學生理解并內化所學英語知識，調動學生作業(yè)興趣和英語學習興趣，在認真完成作業(yè)的過程中提高英語水平。

一、“雙減”政策概述

“雙減”是什么？與之相關的概念主要有四個：第一，兩個主體分別指的是家長和學生；第二，兩個負擔主要指的是學生沉重的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔；第三，兩個場域主要指的是校內與校外；第四，兩類機構指的是學校機構以及校外培訓機構。“雙減”政策首先要減的是學生的沉重作業(yè)負擔。以往在開展學生減負研究的過程中給過幾個概念，主要是課業(yè)負擔、學業(yè)負擔與作業(yè)負擔［1］。此次“雙減”政策直指作業(yè)負擔，這可以說明作業(yè)負擔是課業(yè)或學業(yè)負擔當中最突出的一個方面，也就是作業(yè)過多過難導致學生不堪重負。學生作業(yè)負擔重主要在作業(yè)設計質量不理想、布置的作業(yè)量大、提出的作業(yè)要求不夠合理以及作業(yè)管理不科學等方面存在問題?！半p減”政策的另外一個方面是減輕學生沉重的校外培訓負擔。此外還指向了要減輕家長的經濟及精力負擔。過去很多學校與老師會不恰當?shù)匾蠹议L承擔不應該承擔的教輔任務，不僅讓學生感到疲勞，還讓很多家長進入崩潰邊緣，而“雙減”政策就是要把這些負擔減下來。

二、小學英語課后作業(yè)現(xiàn)狀

小學英語課后作業(yè)在教育教學當中有著非常突出的作用，是對英語課堂的一種補充與拓展延伸，同時也是教師了解學生學習成效，判斷英語教學效果達標程度的重要手段。不僅如此，優(yōu)秀的課后作業(yè)設計不單單能夠鞏固學生課上學習當中掌握的英語知識，還能夠調動學生的英語學習興趣，讓學生能夠在英語語言學習當中發(fā)揮主觀能動性，積極開發(fā)智力，拓寬知識面，讓學生在提升學習興趣和英語學習需求的同時，掌握英語知識與技能，學會語言應用的方法，讓學生各方面的能力得到發(fā)展。

目前小學階段的英語學習存在應付考試的情況，并沒有把英語真正當成一門語言來學習、運用，因而英語課后作業(yè)的布置現(xiàn)狀也不容樂觀。這主要表現(xiàn)為：小學英語課后作業(yè)的形式比較單一，以背誦和抄寫為主，很多學生會為了完成作業(yè)進入機械化學習的狀態(tài)；作業(yè)形式比較統(tǒng)一，學生完成的作業(yè)千篇一律，缺少新意，沒有根據(jù)學生的層次進行作業(yè)分層，導致學生不能依托完成作業(yè)的過程獲得較大的進步；作業(yè)反饋不夠及時，沒有考慮到不同學生的能力和不同層次學生的作業(yè)完成效果，教學反饋不理想［2］?；谛W英語課后作業(yè)的重要性以及當前作業(yè)設計中存在的問題，特別是在“雙減”政策落實的背景下，教師應該把教學側重點放在優(yōu)化設計英語課后作業(yè)上，和新課程改革與“雙減”政策方向保持一致。

三、“雙減”政策下小學英語課后作業(yè)設計原則

教師在深入解讀“雙減”政策的背景下，應該在課后作業(yè)設計過程當中遵循正確原則，具體包括以下幾點：

第一，目標性。英語教師在設計課后作業(yè)的過程中，需要把教材當中的重點內容作為設計依據(jù)，逐步圍繞教材要求展開設計，同時必須服務于教學目標，確保作業(yè)內容貼近所學內容以及學生的生活實際，讓作業(yè)布置更具針對性與目標性。

第二，趣味性。小學英語教師布置的作業(yè)面向的是活潑好動和貪玩的小學生，他們的實際行動會和他們個人的興趣愛好直接相關。所以教師應該顧及學生的天性，在設計課后作業(yè)的過程中尊重學生的興趣愛好以及個人愿望，用趣味而又生動的作業(yè)形式，替代呆板乏味和重復性的作業(yè)，讓學生對英語學習的興趣得到長久保持。

第三，自主性。英語課后作業(yè)設計需要把握自主性原則，主要是要賦予學生自主選擇作業(yè)的權利。比如，在學完一課之后，教師可設計并給學生提供各種各樣的作業(yè)題，讓學生自主選擇自己要完成的作業(yè)，并依靠自己的能力自主完成。

第四，預見性。教師在設計作業(yè)的過程中需要保持良好的預見性，也就是要預測到作業(yè)背后學生可能遇到的問題，提前告知和著重強調幫助學生解決完成作業(yè)當中的一部分難題，為學生完成作業(yè)帶來便利，并讓學生在完成作業(yè)的過程中建立信心。

第五，獨立性。每個人都喜歡享受成功喜悅，小學生也具備這樣的特征。英語教師精心設計課后作業(yè)，保證學生作業(yè)完成的獨立性，更有助于帶給學生獨立完成作業(yè)的喜悅感和成就感，提高學生的自信心，讓學生有更強烈的意愿投入英語學習，主動完成教師布置的作業(yè)。

四、基于“雙減”政策優(yōu)化小學英語課后作業(yè)設計的方法

（一）項目式作業(yè)

項目式作業(yè)設計指的是結合課堂教學內容以及學生已有的知識能力，設計可以包含相關知識點同時又貼近生活的綜合性作業(yè)。項目式英語作業(yè)需要依托學生合作的方法展開，也需要通過結合生活實際進行所學知識的鞏固，讓學生在課后自主實踐當中實現(xiàn)知識和能力的拓展。教師在布置項目式作業(yè)的過程中，首先應該確定作業(yè)目標，其次確定項目主題設計出對應的項目內容和要求，最后讓學生合作完成項目并結合探究結果實施口頭總結匯報，做好后續(xù)的作業(yè)評價。

例如，在學習了《Friends》后，教師可以對項目式作業(yè)的目標進行確定，分別指向知識技能鞏固、語言應用和表達、綜合素質培養(yǎng)這幾個部分。項目的主題可以確定為《The same or different》，著重討論同學間的異同情況，讓學生在生活情境當中依托所學語言詢問了解同學間的相似和不同點并進行統(tǒng)計匯報以及科學研究，讓學生對朋友和友誼有更深刻的理解。項目式作業(yè)的內容主要包括：Ask and record the similarities and differences between friends within the group．After understanding the content of the hobby and habits learned by the textbook，you can carefully find information according to the actual situation，try to use new words and new sentence patterns，indepth understanding of the same point and different points in the communication process．Select a member of the group to write a survey report on the common and different points between the members and their friends．等到學生完成了相應的作業(yè)之后，教師要及時給予反饋并開展成果評價以及過程自評，讓學生找準自己的優(yōu)勢與不足。

（二）實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)深受小學生的歡迎，主要是因為這種作業(yè)類別對學生的吸引力很強，能夠讓學生多角度感受學習的趣味性，讓學生的能力得到實際鍛煉。另外，實踐性作業(yè)可以讓學生在完成作業(yè)的過程中激發(fā)學習熱情，讓學生的自主能力以及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。教師在布置實踐性作業(yè)的過程中，首先應該擁有明確的作業(yè)布置目標，保證作業(yè)的設置能夠達成特定的實踐能力培養(yǎng)的目標。例如想要對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，口語交際能力是學生在英語學習當中必備的實踐技能，所以應該設計有針對性的實踐作業(yè)。例如,在學完《Cinderella》后，為了增強學生的口語交際能力，讓學生學會用本課所學語言知識進行口語表達，教師就可以布置一些實踐作業(yè)，要求學生自主組建學習小組，對課文內容進行表演，并且激勵每個學生都參與其中。在學生完成實踐作業(yè)之后，教師應該對各組的表演情況進行評分，以此激勵小組之間進行良性競爭，讓每個學生努力為小組爭得榮譽，并增強學生的語言應用能力。此外，教師還可以布置其他類別的實踐性作業(yè)，比如，繪畫實踐、手工制作實踐、演講競賽等。再如在學完房間稱謂以及房間布置的內容之后，教師就可以鼓勵學生自主制作房間模型，手工制作房間當中的物品，邊自主布置房間，邊進行口頭表達，讓學生的交流能力得到培養(yǎng)。

（三）趣味性作業(yè)

完成課后作業(yè)對課上所學知識進行消化吸收，本應該是一種自主性的學習活動，應該讓學生獨立自主完成，訓練自己的學習能力。不過小學生自制力差，在完成作業(yè)的過程中需要有一定的動力支持，而這個動力就來自于學生的興趣，所以新課標明確提出了要激發(fā)學生學習興趣的要求。在為學生布置英語課后作業(yè)的過程中，必須把設計趣味性作業(yè)作為重要改進方向，幫助學生形成積極心理傾向，在興趣驅動之下完成作業(yè)。教師首先應該對學生的喜好情況進行調查，做好對“雙減”政策的研究，然后利用趣味性作業(yè)激活教學活力。

例如，在教學《At Christmas》時，因為學生在生活當中已經經歷過了圣誕節(jié)慶祝的實踐活動，通過參與課堂學習，也積累了與圣誕節(jié)相關的英語知識。課堂教學結束，在課后作業(yè)的布置當中，教師可以給學生設計圣誕節(jié)活動作業(yè)：Please contact your life experience and your own knowledge to design the Christmas activity plan with the group members．這樣的活動給學生帶來了學用結合的機會，方便學生在完成作業(yè)的過程中加強對所學知識的理解，提高學生語言能力。等到學生完成作業(yè)后，教師還可設計競賽活動，要求學生把各自確定的計劃呈現(xiàn)出來，進行計劃的對比篩選，最終選出最恰當?shù)挠媱澰谑フQ節(jié)時以此為依據(jù)組織活動。

（四）分層性作業(yè)

學生在投入課程學習過程中會受到多種多因素影響，表現(xiàn)出非常顯著的個體差別。在傳統(tǒng)理念影響之下，英語教師在設計作業(yè)的過程中，通常會依照教學內容與教育目標設計出具備統(tǒng)一性特點的作業(yè)。這種作業(yè)對一些學生來說是有困難的，也因為不能順利完成作業(yè)，而讓這些學生受到很大打擊，喪失英語學習信心。而對另一些學生來說，作業(yè)難度過小，不用花費較多的時間和精力就能完成，不能讓學生在完成作業(yè)的同時獲得滿足感和成就感。所以隨著新課改落實，英語新課標提出分層教學要求，也指出在作業(yè)布置當中恰當運用分層設計方法，根據(jù)學生的層次差異設置層次性作業(yè)，讓學生結合個人情況自主選擇和獨立完成。

例如，在《The king’s new clothes》課后作業(yè)的布置過程中，教師就可以在分析學生個體層次的情況下設置分層作業(yè)：1．Memorize the vocabulary and grammar of this lesson，and learn to make simple words and sentences．2．Read the text carefully and learn to retell the story of the article．3．Develop group cooperation，adapt the text of the textbook into a textbook play，play different roles，and rely on group cooperation to show the story scene．這幾個層次的作業(yè)在難易程度和復雜度上是進行了分層的，符合相應層次學生的學習需求，學生可以在完成對應層次作業(yè)的過程中得到發(fā)展。

（五）網絡化作業(yè)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在作業(yè)設計以及作業(yè)完成方面都可以運用更加先進的手段，給教師和學生都帶來了很大的便利。特別是伴隨移動終端技術的進步與智能手機與電腦的普及，各類APP獲得廣泛應用。教育類APP 的類別和數(shù)量在逐步提高，可以給教師和學生帶來一系列的教育服務。教育類APP 具備便捷和學習個性化的特征，也有很強的趣味性，能夠為教學活動開展帶來便利。比如，教師可以依托微信為英語教學帶來便利，組建微信群，鼓勵學生把英語朗讀作業(yè)利用有聲音頻的方式共享到微信群中，讓教師在線檢查學生作業(yè)完成度并指導學生發(fā)音。再如教師可以選擇與小學生能力層次相符的英語配音APP，讓學生注冊并登錄，結合自己的興趣選擇和所學主題有關的課外拓展的視頻配音，完成配音任務。課后家長以及教師可登錄APP，為學生的作品點贊，幫助學生在完成作業(yè)的過程中得到成就感，也讓這種網絡化作業(yè)更有吸引力。

總之，隨著“雙減”政策的推進落實，教師應該對“雙減”政策進行正確理解與分析，在此基礎之上，把減輕學生作業(yè)負擔作為側重點，設計優(yōu)質的英語學科作業(yè)，鼓勵學生在完成作業(yè)的同時加強分析和思考，提升學生的綜合學習能力。