張海英

時(shí)代的飛速發(fā)展促進(jìn)國際化的推進(jìn)，英語的使用也更加頻繁。相較于傳統(tǒng)的英語課堂，英文繪本的輔助更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前有很多小學(xué)已經(jīng)將英文繪本作為輔助工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是英文繪本的選擇。高質(zhì)量的繪本給學(xué)生增加閱讀知識(shí)的同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生了解國外的生活細(xì)節(jié)，但質(zhì)量不好的繪本則可能會(huì)起到反作用；另一方面是英文繪本在閱讀方面如何正確使用的問題。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英文繪本的選擇

（一）基于課本內(nèi)容選擇合適的繪本

各地區(qū)的教學(xué)選擇不同，課程的內(nèi)容也就不盡相同。繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出具有教育意義的故事，具有非常強(qiáng)的畫面感，大量的故事插圖更容易引起學(xué)生的閱讀興趣，也更容易讓學(xué)生進(jìn)行理解。目前，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的繪本書籍，老師在選擇過程中應(yīng)該選擇與課程相符的英文繪本，可以用課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容熟悉要講的知識(shí)點(diǎn)。此外，結(jié)合插畫內(nèi)容，即便是有一些不會(huì)的單詞，學(xué)生也可以進(jìn)行聯(lián)想，在閱讀的過程中就會(huì)增加詞匯量和語法知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間的閱讀也會(huì)增加學(xué)生的語感。繪本的閱讀形式可以讓學(xué)生了解到其他國家的文化，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在學(xué)習(xí)《A party Checkout time》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)選擇和聚會(huì)有關(guān)的英語繪本，在課堂進(jìn)入環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生對(duì)國外的聚會(huì)有所了解，增加學(xué)生對(duì)課程的探索欲望。在小學(xué)階段，學(xué)生們的好奇心比較旺盛，探索欲較強(qiáng)，通過英文繪本可以讓學(xué)生集中注意力的同時(shí)對(duì)party 有更深刻的記憶。結(jié)合所學(xué)課程選擇英文繪本不僅有助于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生在課后鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇英文繪本

詞匯量的不同對(duì)英文繪本的選擇也就應(yīng)該隨之改變。太大難度的繪本不僅起不到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)造成相反后果。在選擇繪本時(shí)，學(xué)生自身的英語水平是關(guān)鍵的選擇因素，合適的生單詞量可以激發(fā)學(xué)生的積極性，但過于復(fù)雜的繪本會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。教師在選擇英文繪本時(shí)要控制好生詞量，既要讓學(xué)生能夠在繪本中學(xué)習(xí)到新的單詞，同時(shí)也不會(huì)感覺閱讀有多大困難。在學(xué)生逐漸適應(yīng)繪本的難度之后可以稍作調(diào)整，但一定以學(xué)生的水平作為基礎(chǔ)參考進(jìn)行繪本的選擇［1］。

在進(jìn)行《Our dreams》的教學(xué)時(shí)，課本中出現(xiàn)的生詞量較多，在選擇繪本時(shí)就應(yīng)該降低一些難度，以一首英文歌《Be what you wanna be》引導(dǎo)出dreams 的學(xué)習(xí)，選擇繪本時(shí)要注意時(shí)態(tài)的問題，太過復(fù)雜的繪本學(xué)生無法看懂，要選擇難易度適中的英文繪本，讓學(xué)生通過英文繪本了解聚會(huì)的安排和西方的聚會(huì)禮儀。結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的心理特征，選擇多元化的英文繪本，促使學(xué)生的閱讀意識(shí)和思維得到進(jìn)一步提升。語言難度較高的繪本更能鞏固學(xué)生的記憶，一方面在閱讀中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次重復(fù)記憶；另一方面通過繪本的閱讀落實(shí)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生更深切地了解學(xué)科內(nèi)容，提升英語閱讀理解能力和學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）根據(jù)趣味性選擇英文課本

相較于一些有自制力的學(xué)生，大多數(shù)小學(xué)生體現(xiàn)出很難長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)興趣的特性。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中也是如此。抓住小學(xué)生的注意力和興趣就成了英語教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)槔L本本身的特點(diǎn)是具有豐富的插畫和故事性，因此要結(jié)合色彩、故事內(nèi)容、插畫數(shù)量和配文多少進(jìn)行繪本的選擇。英文繪本的趣味性也是選擇繪本時(shí)重要考慮因素之一。較高趣味性的英文繪本能夠很好地吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生以感興趣的方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的開展。比較新穎的繪本更加有利于教育情境的創(chuàng)設(shè)。綜合英文課本的功能，首當(dāng)其沖的就是借此達(dá)到引起學(xué)生興趣的目的，在進(jìn)行選擇時(shí)，趣味性就成了必要的因素之一。結(jié)合學(xué)生目前的所學(xué)課程，輔助色彩鮮明、故事性強(qiáng)的繪本會(huì)給課堂的學(xué)習(xí)增加許多趣味，通過長(zhǎng)時(shí)間的英文繪本的閱讀也可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣［2］。

在學(xué)習(xí)《Is this your pencil》這節(jié)課時(shí)，通過繪本的內(nèi)容可以進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演對(duì)應(yīng)的角色，完成繪本中的內(nèi)容。這種方式不僅可以讓學(xué)生都參與到這節(jié)英語課的學(xué)習(xí)過程，也更具有吸引性。傳統(tǒng)的上課方式由于老師講授的內(nèi)容比較單一，學(xué)生無法深入了解課程知識(shí)。借助英文繪本，就可以很好地把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械娜な隆＝處熢谶M(jìn)行繪本的選擇時(shí)要注重內(nèi)容的豐富性，同時(shí)也要考慮到趣味性。吸引學(xué)生到學(xué)習(xí)情景中，可以幫助提升學(xué)生的閱讀能力，課堂的效率也就隨之提高。

二、英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用繪本創(chuàng)造出課程對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景

良好的閱讀體驗(yàn)是建立在讀物的豐富和有趣之上的。而英文課本正好符合這兩個(gè)要求。在英文繪本應(yīng)用中，最直觀的體現(xiàn)就是將學(xué)生帶到對(duì)應(yīng)的情景模擬之中。良好的閱讀情景模擬增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且也可以對(duì)學(xué)生閱讀的認(rèn)知進(jìn)行深層次的了解。英文繪本的故事性可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情景模擬中，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的累積。有語境的繪本故事內(nèi)容大多都與生活相聯(lián)系，避免學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)一些生僻單詞或者用語，和生活較為親近就更加容易納入學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，閱讀的學(xué)習(xí)也就不會(huì)止步于課本上學(xué)到的形式。

例如，《How old are you》這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生進(jìn)行提問句的學(xué)習(xí)和數(shù)字的學(xué)習(xí)。這種日常交際用語可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，了解日常西方文化中和年齡相關(guān)的知識(shí)，形成國際化的交流意識(shí)和能力。確定情感態(tài)度目標(biāo)后，老師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，例如年齡、數(shù)學(xué)的單詞學(xué)習(xí)和提問年紀(jì)的句式，讓同學(xué)們以表演故事的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。這樣，學(xué)生的語感也會(huì)有所加強(qiáng)。英文課本可以把環(huán)境信息進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)也符合小學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物產(chǎn)生更大興趣，增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。沉浸式的閱讀體驗(yàn)開發(fā)學(xué)生的想象力，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)過程。

（二）挖掘閱讀背后的深刻意義

每個(gè)故事都有中心表達(dá)思想，小學(xué)的英文閱讀也不例外，大量的插圖和少量文字的結(jié)合方式使學(xué)生更容易理解內(nèi)容，并且更容易建立起閱讀思維。閱讀思維的提升不僅在英語學(xué)習(xí)的過程中更加方便閱讀的提升，表現(xiàn)在其他科目上也有很大的作用。閱讀邏輯不是指單一的單詞或者是語法的累積，而是對(duì)于整個(gè)文章具有邏輯性的判斷，提煉出中心思想，將每一段落所表達(dá)的知識(shí)可以進(jìn)行總結(jié)和歸納。由于小學(xué)階段的學(xué)生無法理解深刻的大道理，教師可以借助一些手段將道理淺顯地引導(dǎo)給學(xué)生。英文繪本就可以很好地執(zhí)行這個(gè)功能，學(xué)生的思維也可以借此進(jìn)行拓展。英文繪本中具有大量的詞匯和語法知識(shí)，配有顏色鮮明的插畫和完整的故事情節(jié)，可以進(jìn)行深層次的探索。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)除了要注意學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也是教育的目標(biāo)之一。利用繪本可以把學(xué)科知識(shí)和人生道路相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)教育、技能教育、思想教育三方面的發(fā)展。隨著教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)于學(xué)科老師的教學(xué)任務(wù)從學(xué)科成績(jī)轉(zhuǎn)變到了全面發(fā)展，以學(xué)生為主體的上課方式不僅增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感，也讓學(xué)生自身素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。英文繪本的學(xué)習(xí)也是貫徹了這一思想，用淺顯易懂的故事情節(jié)給學(xué)生初步建立思想意識(shí)。課本中知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)具有比較大的壓力，再加上英文繪本的學(xué)習(xí)，增加知識(shí)量的同時(shí)學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生一些抗拒心理。教師為學(xué)生布置太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會(huì)打擊學(xué)生閱讀繪本的積極性，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)斐捎绊憽＝處熢诮柚L本開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，要盡量貼近課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，避免給學(xué)生造成過大的壓力［3］。

在《A healthy diet》的教學(xué)過程中，老師就可以帶入健康飲食的觀念。首先讓學(xué)生們講述自己愛吃的食物是什么，通過英文繪本回憶有關(guān)于食物的英文單詞，之后老師對(duì)學(xué)生的食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)，飲食習(xí)慣較好的小朋友可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而飲食不好的則可以獲得鼓勵(lì)，在英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上既對(duì)學(xué)生良好飲食的習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)，也加強(qiáng)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對(duì)unhealthy這個(gè)單詞的教學(xué)，對(duì)含有UN 前綴的這類詞語向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓他們通過聯(lián)想的方式加深單詞記憶，對(duì)于含有UN 的反義詞進(jìn)行拓展。在幫學(xué)生建立飲食習(xí)慣時(shí)，通過little和few的使用告訴學(xué)生們循序漸進(jìn)的方式更容易達(dá)到良好的飲食習(xí)慣。上課過程中不僅這節(jié)課的內(nèi)容點(diǎn)學(xué)生會(huì)在英文繪本中學(xué)習(xí)到，每個(gè)學(xué)生的參與度會(huì)提高，課堂效率提高了，而且還對(duì)學(xué)生的不良飲食習(xí)慣進(jìn)行了糾正。因此，在每一篇閱讀的背后都有較為中心的思想概括，英文繪本就將其中的道理通過故事情節(jié)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活十分貼近的英語學(xué)習(xí)過程中明白更多的人生道理或者培養(yǎng)更多的思想和素質(zhì)教育。在總結(jié)中心思想時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)進(jìn)一步得到提高。

（三）提升學(xué)生的閱讀技巧

英文繪本不只是讓學(xué)生觀看圖畫，而是通過小故事的講述形式進(jìn)行英語教學(xué)，在閱讀過程中提升閱讀能力?？菰锏膯卧~和語法的形式通過這種趣味性比較高的形式表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行提升。不同的繪本內(nèi)容展示的內(nèi)容也有所差異，在一定程度上帶給學(xué)生多樣化的情感體驗(yàn)，對(duì)故事中人物的學(xué)習(xí)和思考都是建立閱讀邏輯的過程。通過分析和研究情感變化，把握更關(guān)鍵的內(nèi)容信息。學(xué)生的閱讀技巧中非常重要的一點(diǎn)就是閱讀邏輯，精準(zhǔn)地把控中心思想便于學(xué)生對(duì)閱讀的整體理解，也能提高學(xué)生的判斷能力。目前的英語學(xué)習(xí)閱讀是個(gè)非常大的板塊，閱讀邏輯能力的建立不只是能讓學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)感受到樂趣和輕松，對(duì)于以后的英語閱讀也有非常大的影響，無論是升學(xué)考試或者是面試等情況，內(nèi)容的主干都是需要經(jīng)過一系列的邏輯進(jìn)行提煉。繪本的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)就能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，通過長(zhǎng)時(shí)間英文繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀意識(shí)也會(huì)得到提高。

《The lion and the mouse》這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是there be 的句型，通過共同游戲的方式可以讓老師加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生融入班集體中，英文繪本中關(guān)于獅子和老鼠的故事也就在無形中給學(xué)生預(yù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。英文繪本作為英語閱讀學(xué)習(xí)的輔助材料，教師同樣可以再利用繪本教學(xué)進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)。大部分學(xué)生習(xí)慣了在聽老師講、讀課文、看書本的這種傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)，枯燥感避免不了，如果這時(shí)候教師能夠利用繪本為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很大程度上能夠取得意想不到的教學(xué)效果。英文繪本故事十分精彩，插圖色彩鮮艷，情節(jié)刻畫有度，便于學(xué)生理解。在了解獅子和老鼠的習(xí)性后，老師可以針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答老師描述的是獅子還是老鼠，學(xué)生都參與到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，加深了師生之間關(guān)系互動(dòng)，也讓學(xué)生在一問一答中提升了閱讀技巧，類似于填空的問答幫助學(xué)生抓取課文主干，圖畫也可以讓學(xué)生聯(lián)想到更多的動(dòng)物特性，小學(xué)生的閱讀技巧會(huì)隨著學(xué)生英文繪本閱讀量的增多而逐漸提升。

綜合上述情況來看，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語繪本的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)素材和插畫內(nèi)容。將英文繪本作為小學(xué)英語閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅豐富學(xué)生的想象，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維。應(yīng)用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思想品德的正確引導(dǎo)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)要從課本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合英文繪本作為輔助工具，更好地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和興趣。如今，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到英文繪本在英語教學(xué)中的潛在價(jià)值，在大力提倡英文繪本投入英語教學(xué)的過程中也探索出了不少經(jīng)驗(yàn)。做好繪本的甄選是進(jìn)行繪本輔助教學(xué)的第一步。選擇繪本要結(jié)合趣味性、教育性、難易度，以教材知識(shí)的匹配性等方面作為出發(fā)點(diǎn)。教師在運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要考慮到現(xiàn)階段小學(xué)生的身心特征和需求，把握住引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，做好繪本教學(xué)的方案。