季 婕

小學生核心素養(yǎng)的形成根植于語文課堂，教師要構(gòu)建能激活學生語言思維的情境，引發(fā)學生的學習自覺，調(diào)動他們的學習內(nèi)驅(qū)，在主動追求與探索中學會學習。教師要構(gòu)建富有人文情懷的對話環(huán)境，引發(fā)學生的多元互動，促進學生思維的發(fā)散、情操的陶冶以及審美能力的提升。

教師要著眼于學生的發(fā)展，通過師生之間的探討交流，調(diào)動學生的主觀能動性，聚攏學生的注意力，幫助學生理解學習目標、拓展語言思維，更好地理解學習內(nèi)容。教師提問方式要靈活，問題要有層次，表達要清晰，語言要具有啟發(fā)性，合理把握火候，既要關(guān)注全體又要有針對性，給學生留出充分思考的時間，讓他們的回答更具有價值。

一、踐行課改理念，提升提問素養(yǎng)

教師要立足生本，致力于培育學生的語言素養(yǎng)，以問題指引學生，讓他們通過對話交流獲得有意義的發(fā)展。教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學生的個體差異，允許學生的多元表達，這樣才能避免“一刀切”提問現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師要尊重差異，能用多元的視角去接納學生的不同見解，關(guān)注學生的表現(xiàn)，讓學生在對話中獲得發(fā)展。教師要將創(chuàng)新的理念融入提問之中，因?qū)W而導、因生而問、因變而引，這樣才能激活學生的思維，促進學生良好思維品質(zhì)的形成。

教師的提問應(yīng)深入淺出才好，建立所學內(nèi)容與生活實際、學生經(jīng)驗之間的聯(lián)系，能夠調(diào)動學生的參與興趣，吸引他們于文本之中去揣摩、探索，形成有深度的理解［1］。如在學習部編版四下《海上日出》一文時，教者引領(lǐng)學生抓住重點詞語品析，融入特定的語言環(huán)境去感悟，讓語句描述的內(nèi)容變得更加具體，進而促進學生的理解。教者讓學生閱讀課文，指導學生變化朗讀的語速，之后提出問題?！疤炜者€是一片淺藍，很淺很淺的……紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”，透過這些文字，說一說你想象出了怎樣的畫面？“太陽像負著什么重擔似的……一縱一縱的”，給你帶來怎樣的感受？從這段話中可以看出太陽的吃力，以擬人化的寫法，形象地描繪出太陽沖破重重阻力，艱難上升的情景。說一說“給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來太陽慢慢透出重圍，……染成了紫色或者紅色”一句中，“鑲”“透”“染”等詞用得好不好？好在哪里？學生將這些詞語融入到具體的語境中，去想象、感悟，就能夠體會到水天一色的壯觀。

如果教師的提問富有靈活性，能針對認知水平的不同提出差異化的問題，就能讓每位學生在提問中獲得發(fā)展。可見，構(gòu)建生態(tài)的語文課堂非常重要。關(guān)注學生的生命成長，在提出問題后，要給學生3 至5 秒思考的時間，對于有難度的問題，可以留出更多的時間，這樣能讓學生的表達更加充分，語言更加流暢，也能讓他們的想象變得更加豐富、思維變得發(fā)散、答案更加多元。教師要根據(jù)學生的身心特點、思維水平、問題類型等合理設(shè)計候答時間，也要依據(jù)課堂發(fā)展的動態(tài)調(diào)整時間，如此才能讓學生在候答中激發(fā)智慧，獲得更好的發(fā)展。而對于性格內(nèi)向、有自卑感的學生，教師要為他們創(chuàng)造交流的機會，讓他們體驗到成功的樂趣，增強自我效能感。對于思維活躍的學生，教師要以開放性的問題，促進學生觀點的分享、思想的碰撞，促進他們的心靈交匯。

二、增強問題意識，掌握提問方法

教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們掌握提問的方法，構(gòu)建發(fā)散思維的情景，才能促進師生之間的多元對話，促進學生語言素養(yǎng)的提升。小學生的認知水平發(fā)展不足，思維邏輯性不強，缺乏梳理知識的能力，他們難以準確地把握關(guān)鍵內(nèi)容，因而提出的問題往往不著邊際。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生閱讀文本、探討交流，準確地找出質(zhì)疑的角度，提出有價值的問題。教師為學生搭建范例“橋梁”，引導學生去模仿，發(fā)現(xiàn)自己提問中的不足，這樣才能掌握提問的方法，提出少而精且有價值的問題。如在學習部編版五下《景陽岡》一課內(nèi)容時，教者根據(jù)文章的文本特點，引導學生圍繞文章結(jié)構(gòu)提問，學生提出了：“課文圍繞景陽岡講了一件什么事？”“課文按事情的發(fā)展順序，可以分為哪幾部分？”“最精彩的是哪一個部分？”教者引導學生圍繞重點詞語進行提問，學生提出了：“從描寫武松動作的句子中看到了一個怎樣的武松？”“從‘閃’字可以看出武松是一個怎樣的人？”教者引導學生抓住人物的語言、心理提問，讓他們在提問中準確地把握武松的性格特征。也有學生在拓展延伸處提問，提出了：“《水滸傳》中有黑旋風李逵、花和尚魯智深，你還知道其他英雄人物及他們的綽號嗎？”

教師要科學構(gòu)建問題情境，讓學生借助自身的經(jīng)驗去設(shè)疑施問，以發(fā)散他們的思維，提升他們的問題意識。當學生遇到障礙時，教師要與學生溝通交流，幫助他們打開思路、解析疑惑。如在學習部編版五下《清貧》一文內(nèi)容時，教者讓學生說說對方志敏的了解，說說方志敏是我們黨和軍隊的高級領(lǐng)導，卻身無分文，他經(jīng)手的那么多錢到哪里去了？方志敏為何稱國民黨是“偉人”？教者針對關(guān)鍵處提出問題，能幫助學生準確地理解方志敏甘于清貧、舍己為公的可貴品質(zhì)，能感受他堅定的革命志向。教師要開展系列主題活動，引領(lǐng)學生去觀察、交流、體驗，讓學生從不同角度進行探討，從而形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、構(gòu)建平等環(huán)境，促進互動交流

小學生具有向師性，教師要營造輕松有趣的學習氛圍，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，以促進師生之間的對話交流，讓他們以愉悅的心情參與學習。教師要調(diào)整課堂提問的方式，以靈活多樣的方式調(diào)動學生的學習熱情，讓他們感到課堂的輕松愉悅，能積極主動地融入課堂。如在學習部編版六上《草原》一課內(nèi)容時，教者讓學生閱讀課文，說說作者初入草原，看到的景色是怎樣的？作者是抓住哪些景色來寫的？為何要寫這些景物？教者以問題引導學生討論交流，讓他們抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群等景物感受草原的特色。教者再引導學生細讀文本，說說作者是按怎樣的順序來寫這些景物的？運用了哪些生動的語言來描繪美麗的景色？學生細細品讀美句，不僅能夠感受景色之美，還能夠豐富他們的想象。教者讓學生說一說“奇麗”一詞是什么意思，并想一想能否用“壯麗”“美麗”加以替換，以感受不同詞語之間的差別。教者讓學生分析“飛”“襟飄帶舞”“立刻”等關(guān)鍵詞在文本中的意思，學生將這些詞融入文本中，能體味其中蘊含的情感。教師要為學生留有閱讀、思考、交流的空間，并以問題為他們的思維指向，能調(diào)動學生的積極情緒，引發(fā)他們的探究熱情。

小學生具有獨立的人格，教師要平等對待學生，對學優(yōu)生與學困生一視同仁，這樣才能讓學困生擺脫依賴，積極地融入課堂。在小學語文課堂教學中，教師如果不再獨霸課堂的話語權(quán)，由單一講授變?yōu)槎嘣獙υ?，就能夠融入學生群體之中，與他們開展平等的對話交流。當然，學困生的認知水平不足，他們對回答問題存有畏懼之心，給出的答案遠離教師的預(yù)期，即使這樣，教師仍要尊重他們、包容他們，立足于學生的視角，進行引導啟發(fā)。教師要學會讓時，讓學生有足夠的思索時間，并給予必要的提示與啟發(fā)，讓他們能順利地完成任務(wù)。教師要為學生留有探索交流的空間，讓他們大膽闡述自己的觀點，發(fā)展他們的思維，擺脫對教師的依賴，變得更加自信。如在學習部編版六上《橋》一課內(nèi)容時，教者創(chuàng)設(shè)情境：同學們，你們見過山洪暴發(fā)的場景嗎？（播放山洪的視頻）學生交流觀看后的感受（大、猛、狂）。請大家從書本中找出這樣的詞語，體會洪水的可怕。學生從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……”可以感受山洪的聲音大、速度快、勢頭猛；從“近一米高的洪水……跳舞了……躥上來……舔著人們的腰……”可以感受可怕、畏懼、膽戰(zhàn)心驚的心理。教者呈現(xiàn)“只有北面有座窄窄的木橋”“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”，讓學生說一說：這是一座什么橋？學生結(jié)合當時的情景進行交流，能體會到這是一座逃生橋、生命橋。教者提出問題：為何說老漢像一座山？讓學生品讀老漢在這危急關(guān)頭下的一道命令，說一說老漢是怎樣喊話的？除了老漢，文中還有一個人，是誰？請畫出描寫老漢和小伙子動作的詞語，通過對比感受老漢的高大形象。教者讓學生品讀文本的結(jié)尾，說說老漢與小伙子是什么關(guān)系？學生結(jié)合前面的動作描寫，感受到老漢將群眾的利益看得高于兒子的生命，能體現(xiàn)出一種無私而不徇私情的精神，同時可以感受到在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命又高于自己的生命，從這里可以感受到父愛如山。教師以問題引領(lǐng)學生與老師、同學、文本展開對話，體會老漢的黨員形象和父親形象。

在小學語文教學中，教師要為學生提供自主探究的空間，并借用于教師的啟發(fā)引導調(diào)動學生的求知欲望。教師將學生在學習中產(chǎn)生的很多問題收集起來，引導學生討論交流，這樣能提升學生的課堂參與度。有效提問能促進學生的互動交流，能改善師生關(guān)系，促進情感溝通，為深度教學奠定基礎(chǔ)。如在學習部編版六上《月光曲》一課內(nèi)容時，教者提出問題：文中有沒有對《月光曲》這首歌曲的介紹、描寫？請認真讀一讀，感受這優(yōu)美的樂曲，閉上眼睛，說一說你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生紛紛表達了自己的觀點，有的學生說“我看到了一幅很寧靜的畫面”，教者追問，你看到了哪些景物？（月亮）怎樣的月亮？（在水天相接的地方升起來的月亮）這寧靜的畫面你還看到了什么？（微波粼粼的海面）怎樣的海面？（平靜的海面，泛著魚鱗的波紋，在月光照耀下，閃閃發(fā)光）也有學生說“我看到月亮升高了，在天空中的輕紗般的微云中穿行”，還有學生看到了“??！巨浪翻滾……”教者以問題引導學生發(fā)揮自己的聯(lián)想，感受樂曲的意境。

四、精心設(shè)計問題，聚攏思維提升

教師應(yīng)立足于學生的興趣點、障礙點、升華點提出發(fā)散性的問題，能放飛學生的思緒，引發(fā)學生的想象，提高他們思維的活躍度，引發(fā)他們的深度思考，讓他們獲得良好的情感體驗［2］。教師要抓住關(guān)鍵內(nèi)容由點帶面，引導學生進行多向思考；教師要尊重學生思維的多向性，鼓勵他們闡述不同的看法，為創(chuàng)新性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教師要圍繞主題設(shè)計問題，讓學生在思考、想象中獲得思考與解決問題能力的提升。學生之間通過探討交流，將自己的觀點與他人進行比較，能夠探尋其中的創(chuàng)新之處，并通過探問、追問、想象，促進自身思維品質(zhì)的提升。

在提問時，教師應(yīng)采取由易到難的策略，降低學生的思維坡度。教師的提問要按一定的順序循序而進，按一定的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，要問得恰到好處，這樣才能讓學生的思維不囿于表面，得到逐步向內(nèi)發(fā)展延伸［3］。教師要通過啟發(fā)引導學生全面探究，增強他們思維的深刻性，促進他們對所學內(nèi)容的理解。通過系統(tǒng)性的提問，學生能讀懂、讀透文章，能理解作者所表達的內(nèi)涵，獲得深層的感悟。

學生針對文章內(nèi)容、思想觀點等進行評價與質(zhì)疑，學會批判性地接受內(nèi)容，這樣才能探索文章的本質(zhì)內(nèi)涵，促進思辨的提升。教師要發(fā)揮導引作用，在學生回答不出問題時，教師要予以提示，通過有梯度的追問，引導學生完整地回答問題。學生的思維靈活，他們會有較快的反應(yīng)速度靈活應(yīng)對各種情況，教師要引導學生從不同角度去解讀文本，促進他們思維能力的提升。教師要引導學生從不同角度去分析問題、解決問題，讓他們能夠表達自己的真情實感，闡述自己的獨特感悟。教師要珍視學生的獨特感悟，讓他們?nèi)谌胱约旱慕?jīng)驗去猜想、表達，使其思維變得更加靈活。

總之，在小學語文教學中，教師應(yīng)靈活施問、因情而問，以契合學生思維特點的問題引入，激活學生的思維，引發(fā)他們的思考。教師要立足于學生的身心發(fā)展規(guī)律提問，為他們搭建合適的支架，以問題增加學生思維的活躍度，引發(fā)他們的深度思考，促進他們語言素養(yǎng)的提升。