王淵淞

現(xiàn)如今的小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中，預(yù)研伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略是一大重點(diǎn)課題。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用伙伴學(xué)習(xí)的小組規(guī)劃策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常課堂上的積極性，使學(xué)生能夠接觸并且使用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，實(shí)行組內(nèi)互助的科學(xué)學(xué)習(xí)制度，從而幫助身體和心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生達(dá)到相互促進(jìn)、相互幫助的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性［1］。與此同時(shí)，使用伙伴學(xué)習(xí)的小組互助模式，可以使學(xué)生充分獲取課堂學(xué)習(xí)自信心，并且給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而將課堂實(shí)踐優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到每一門課程之中，使每一名學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到日常的課程學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)生活與日常生活緊密結(jié)合，為今后的課程學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂伙伴學(xué)習(xí)方式

在綜合實(shí)踐課堂中，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想精神，使每一位學(xué)生都能在日常的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到伙伴學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，為未來(lái)的小學(xué)課程學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在小學(xué)實(shí)踐課堂中，教師也要嘗試使用研究性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)立對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠充分地讓學(xué)生理解課程背后所蘊(yùn)含的真正意義，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、自主合作學(xué)習(xí)方式方法的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力以及分享、合作的意識(shí)，為未來(lái)學(xué)生參與社會(huì)生活提供方法論的指導(dǎo)。與此同時(shí)，所謂“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每一個(gè)學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中都具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也有自己存在的不足。因此，教師應(yīng)該基于綜合實(shí)踐課堂中的學(xué)習(xí)理念，實(shí)行以生為本的學(xué)習(xí)互助制度，從而使學(xué)生能夠以昂揚(yáng)向上的積極姿態(tài)投入到日常的互助學(xué)習(xí)中去，最終充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的向往與積極性［2］。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂伙伴學(xué)習(xí)方向

當(dāng)前許多教師在進(jìn)行實(shí)踐課堂伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略時(shí)，卻不知道如何踐行策略的反饋?；诖耍處煈?yīng)嘗試為學(xué)生挑選這一年齡段感興趣的學(xué)習(xí)課程，從而有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)想發(fā)展素養(yǎng)。與此同時(shí)，在活動(dòng)主題的選取過(guò)程中，教師也要嘗試結(jié)合具體的教學(xué)策略以及班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)興趣作為參考因素進(jìn)行思考，使學(xué)生最終能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束之后認(rèn)識(shí)到參與學(xué)習(xí)的必要性與重要意義。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)計(jì)更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠充分與身邊的同學(xué)交流和互動(dòng)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。此外，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐課程過(guò)程中也要為學(xué)生配備合理的小組成員，設(shè)計(jì)好每一個(gè)小組的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維管理模式，從而使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中碰撞出學(xué)習(xí)的思維火花，讓學(xué)生最終獲取足夠的成長(zhǎng)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在小組成員的調(diào)配活動(dòng)中，教師也要注意避免由于小組內(nèi)部管理問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)障礙，明確每一個(gè)小組的管理人員，從而提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的制度管理意識(shí)以及基礎(chǔ)管理能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，老師在開(kāi)展實(shí)際課程教學(xué)時(shí)，也要幫助學(xué)生了解自身在綜合學(xué)習(xí)優(yōu)化策略中的定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與伙伴之間的交流溝通，最終培養(yǎng)自身的協(xié)作技能與合作意識(shí)，在完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠共享學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的成功喜悅。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

（一）設(shè)定管理模式，構(gòu)建和諧氛圍

在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)管理之中，教師通常會(huì)面臨許多學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自身在小組互動(dòng)中的定位，從而無(wú)法發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的情況，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法與同伴進(jìn)行交流溝通，造成學(xué)習(xí)進(jìn)度較為落后?；诖?，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到有許多學(xué)生是獨(dú)生子女，沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)良好的溝通協(xié)作能力。因此，教師要起到良好的引領(lǐng)帶頭作用，將實(shí)踐合作活動(dòng)教學(xué)作為實(shí)際目標(biāo)，在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生間的互動(dòng)交流，使得每一位學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)定位，并且與身邊的同伴分享在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成果，深刻體悟?qū)W習(xí)互動(dòng)中的喜悅。

此外，在伙伴學(xué)習(xí)交流互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課后作業(yè)完成程度為基準(zhǔn)，為學(xué)生做出清晰的預(yù)判，從而有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。與此同時(shí)，教師也可以嘗試使用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展小組互動(dòng)的活動(dòng)。例如，采用實(shí)驗(yàn)、訪談及舞臺(tái)劇等交流互動(dòng)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并且記錄下每一次活動(dòng)中所遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生了解自身所存在的不足，尋找更好的成長(zhǎng)發(fā)展路徑。由于教師的角色應(yīng)用是根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)改變的，因此在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受以及主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互助，逐步落實(shí)與學(xué)生之間的相互溝通協(xié)作，為接下來(lái)的小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)設(shè)定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)管理模式，構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，由于小學(xué)生身體、心智尚未發(fā)育成熟，因此在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)困難。而作為教師，應(yīng)該明確為學(xué)生制定實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)好小組的分工合作，為學(xué)生構(gòu)建起良好的組內(nèi)合作氛圍，打破彼此之間的交流局限，為接下來(lái)加強(qiáng)組內(nèi)合作，提升實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)分歧，教師首先需要對(duì)組內(nèi)的每一位成員有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且按照學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。從而打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式古板落后的認(rèn)識(shí)，增加實(shí)踐課程的趣味性。在每一次實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采用輪班小組制的形式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，使每一位成員都能得到屬于自身的實(shí)際課程體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，為每一位學(xué)生樹(shù)立起小組分工合作的責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，作為教師應(yīng)該盡量避免因成績(jī)而造成的實(shí)際影響，防止學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中因擔(dān)心成績(jī)而影響小組的分工合作。

在綜合實(shí)踐課的開(kāi)展過(guò)程中，教師也要禁止其他科目占用必要的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，要知道綜合實(shí)踐課堂能夠有效地利用活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。給予學(xué)生一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，可以提升學(xué)生對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)其他課程知識(shí)的實(shí)際掌握程度。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的知識(shí)，解決實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生加深對(duì)于科目知識(shí)的理解，使得學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到文化科目學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也要學(xué)會(huì)增進(jìn)與學(xué)生之間的感情交流，并嘗試讓家長(zhǎng)也加入到日常的實(shí)踐活動(dòng)中。讓家長(zhǎng)成為實(shí)踐活動(dòng)的參與人員，一方面可以為學(xué)生和家長(zhǎng)提供親子互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面也可以使家長(zhǎng)能夠充分了解學(xué)校的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)學(xué)校的了解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的支持力度，真正踐行因材施教的教學(xué)發(fā)展理念，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而真正幫助學(xué)校開(kāi)展輔助的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生交流，注重創(chuàng)想發(fā)展

當(dāng)前教師在實(shí)行的小學(xué)實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到科學(xué)創(chuàng)想小組制度是優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)秀策略，只有合理地為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，才能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與趣味性，從而促使當(dāng)前小學(xué)實(shí)踐課堂效率穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，教師在綜合實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，也要學(xué)會(huì)按照每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及家庭情況構(gòu)成對(duì)應(yīng)的小組學(xué)習(xí)模式，切實(shí)依照因材施教，以人為本的教學(xué)理念，將每個(gè)小組之間的差距壓縮到最小。作為教師也要學(xué)會(huì)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)不斷地調(diào)整小組之間的實(shí)際結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的課程學(xué)習(xí)精神，從而幫助學(xué)生通過(guò)自身努力來(lái)獲取集體學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，為增進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行方法論的指導(dǎo)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)與科學(xué)的教學(xué)課程時(shí)要學(xué)會(huì)按照本班的實(shí)際情況進(jìn)行小組的構(gòu)建，要知道本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活中的科學(xué)?；诖?，教師可以列舉一些日常生活中出現(xiàn)的實(shí)際科學(xué)事例，嘗試讓學(xué)生分析每一個(gè)科學(xué)事例背后所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，從而將每一個(gè)實(shí)踐課程展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在每一個(gè)小組互動(dòng)的環(huán)節(jié)中充分踐行組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，完成對(duì)生活中的科學(xué)的實(shí)際理解。與此同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程的延伸，使用電腦、手機(jī)等設(shè)備通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。而作為教師也可以為學(xué)生選取一定的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻以及紀(jì)錄片等多方面電子化信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠全身心地投入到實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)之中。在為學(xué)生提供獨(dú)特見(jiàn)解以及創(chuàng)想式靈活思路的同時(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力在課程中得到穩(wěn)步提升。

（四）拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地創(chuàng)建小組互助模式是運(yùn)行小組課程的基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該首先樹(shù)立起明確的實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在日常生活中真正運(yùn)用到課程中所學(xué)到的知識(shí)，并且將知識(shí)與生活中的實(shí)際事例相融合，最終使得學(xué)生形成對(duì)于課程學(xué)習(xí)的獨(dú)到認(rèn)知。與此同時(shí)，作為教師也應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題的能力。由于綜合實(shí)踐課程中所能夠拓展的實(shí)際空間較為廣闊，因此教師可以嘗試將課程與傳統(tǒng)文化相融合，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助的文化傳承學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實(shí)狀況看，許多教師沒(méi)有對(duì)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致發(fā)掘，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程未能達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在新時(shí)代教學(xué)改革背景之下，教師需要以學(xué)生實(shí)際情況為基準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握每一次實(shí)踐課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在融合機(jī)會(huì)，并且嘗試使用伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華都能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣菇逃M(jìn)行傳播，從而幫助每一位學(xué)生都能積極地參與到實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中去。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《剪紙花》的實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生展示我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙技術(shù)，并進(jìn)行圖片以及視頻的相關(guān)拓展，從而將學(xué)生引導(dǎo)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育領(lǐng)域。與此同時(shí)，教師可以以小組為單位，為每一個(gè)小組提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略下，能夠了解剪紙花等傳統(tǒng)藝術(shù)的起源與發(fā)展，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)藝術(shù)所包含的文化內(nèi)涵，從而為接下來(lái)的綜合實(shí)踐課程奠定中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)基調(diào)，并且在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，為學(xué)生未來(lái)的小學(xué)課程學(xué)習(xí)提供明確的成長(zhǎng)方向，最終使得每個(gè)學(xué)生都能成為德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷推動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際理解，從而使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富自身學(xué)習(xí)體系，充分了解伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)際含義。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，通過(guò)建設(shè)對(duì)應(yīng)的伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)化發(fā)展策略，可以多角度地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。