王愛玲

在農村義務教育學校中，很多孩子的父母常年在外務工，只能由祖輩代管，這些孩子缺乏父母的直接監(jiān)護，極易產生孤獨感，長期下去就會產生各種心理問題，從而給學校教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)，需要引起家長與學校的高度重視。

一、發(fā)現問題，認識留守兒童心理發(fā)展不利影響

（一）基本權利保障缺失

留守兒童因為監(jiān)護人（父母）不在身邊，他們的基本權利在很多時候得不到保障。尤其是祖父母因為年齡大、文化程度低、經濟生活水平較低等多種原因，無法真正行使對少年兒童的監(jiān)護權。如留守兒童在健康、教育、娛樂等方面的權益常常受到侵犯，年長的祖輩有的不懂，有的沒有精力進行呵護，網上報道的校園侵害事件、毒奶粉事件、河南系列殺人案件的受害者中，留守兒童占到一定的比例。

（二）思想道德教育缺失

留守兒童正處在身心發(fā)展的快速時期，但由于長期沒和父母在一起生活，他們沒有受到父母在思想認識、道德品質、價值觀念等方面的影響、引導與幫助，缺少父母在情感上給予的關懷和呵護，極易產生偏頗的思想認識，心理發(fā)展水平較低，不利于形成良好的個性，甚至出現任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、膽怯、自我封閉等不良狀況。在逐步養(yǎng)成不良行為習慣時，不能得到及時的引導與糾正。

（三）家庭教育環(huán)境缺失

因為留守兒童的監(jiān)護人一般是祖輩，老年人的文化素質偏低，基本不能輔導孩子的作業(yè)，更沒有濃厚的文化氛圍，所以留守兒童家庭教育環(huán)境缺失。不僅如此，很多孩子看到父母在外長期打工同樣可以生活，給孩子造成了讀不讀書都一樣的錯誤認識。也有少數文化程度偏低的父母認為孩子只要能識字能寫自己的名字即可，長大了跟爸媽一起外出打工同樣能掙錢。讀書無用論的思想在一定程度上是存在的，這都是影響家庭教育環(huán)境的因素之一。

二、找到癥結，進行留守兒童心理健康問題分析

（一）存在一定的消極情緒

人的情緒與所處的環(huán)境密切相關。留守兒童因為長期得不到父母的關愛，容易產生一些不穩(wěn)定情緒，嚴重影響正常的學習與生活。有關部門調查顯示，留守兒童中的42．4%情緒不穩(wěn)定，其中輕度焦慮占26．3%，少數有輕度抑郁的癥狀。他們在四川省某農村小學近400 名留守兒童進行心理調查后發(fā)現，他們當中有80%的人存在心理問題，具體表現為焦慮、壓抑、冷淡、孤獨、抑郁等。很多男孩有易怒的性格，他們不愿與人談家庭成員，不愿意與老師溝通。

（二）存在認知水平的偏差

少年兒童的道德品質與價值觀念的形成最早來自父母的影響，并把學到的價值觀逐步內化為自己的思維方式，從而逐步轉化為自己的行為準則。留守兒童在身心發(fā)展的過程中，缺少父母的言傳身教與潛移默化，沒有父母的及時引導，導致了認知水平與其他兒童相比存在一定的偏差。如留守兒童自信心不足，自卑感強烈，不敢在公共場合大膽地表現自己等。有研究認為，父母雙方都外出打工的留守兒童，在認知上的偏差程度要高于單親外出打工的，而父母都在身邊的兒童，在認知上比以上兩種情況的兒童要好得多。

（三）存在內心失衡的問題

留守兒童與祖輩溝通存在一定的障礙，缺乏足夠的親情，得不到足夠的溫暖，很容易在心理上出現失衡的現象，甚至有的慢慢變得自閉，獨來獨往，不愿與他人交往。如有的孩子因為虛榮心與同學攀比，雖然父母會用金錢來補償，從情感彌補某種缺失，但是物質的彌補不能完全掩蓋內心的自卑，因而造成內心的失衡。這種自卑感極易形成錯誤的價值觀，導致把失去親情的原因歸結于金錢與物質，從而出現不良的行為。

（四）存在人際交往的障礙

留守兒童在人際交往中遇到困擾和疑惑時，他們的內心沒有依靠。因為父母常年不在家，使得他們在遇到人際交往困難時得不到及時的幫助與引導，內心的煩惱沒有地方訴說，問題得不到及時解決，從而導致交往能力差，缺乏安全感等。這樣，留守兒童與家庭完整的兒童相比，他們在心理上就會存在一定的落差，覺得自己的家境不如人，父母的地位也不如別人，因而表現為沉默寡言，慢慢地封閉自己，從而出現人際交往的障礙。

三、采取對策，通過家校共育矯正留守兒童心理

（一）政府層面，加快戶籍制度改革

隨著改革開放步伐的加快，城鄉(xiāng)之間拉近了距離，縮小了差別。很多發(fā)達城市給予農民工以市民待遇，保護了農民工的權益。留守兒童的產生與存在，可以從戶籍制度與就業(yè)政策等渠道解決，保證農民工子弟的教育與醫(yī)療等問題。每個家庭成員都能在一起生活，這是公民的基本權利和要求。［1］與父母生活在一起，更是每個兒童的基本權利和健康成長的基本條件。然而，因為各種限制，很多年輕父母無法與自己孩子生活在一起，不得不把孩子交給年邁的父母，隔代教育的弊端一時難以避免。留守兒童問題應該引起政府的高度重視，逐步解決農村留守兒童問題。只有全社會共同努力，留守兒童才會成為歷史名詞。

（二）家庭方面，加強親子關愛教育

親子教育是教育活動中不可缺少的重要內容，是培養(yǎng)孩子健康心理的保證。要避免留守兒童出現心理健康問題，首先要避免缺少關愛問題。作為父母，要盡量避免夫妻雙方一起外出。如果雙方確實均需要外出，最好把孩子帶到務工的地方一起生活。如果讓一方監(jiān)護孩子，另一方要經常與孩子通過現代通訊方式與孩子溝通交流。如通過打電話、微信視頻等方式加強和留守兒童的情感溝通，決不能只提供物質保障。衣食住行固然重要，但孩子更需要家長的關愛。家長要及時了解孩子的健康狀況、思想情況、心理發(fā)展變化等，讓孩子感受到來自父母的安全感。作為家長，絕不能以犧牲孩子的健康成長來獲取最大的物質利益。與此同時，在外地的家長應該經常主動與老師聯系，特別是與班主任聯系，隨時了解孩子在學習與生活方面的情況，關注孩子的心理發(fā)展與變化，做到出現問題及時疏導。遇到節(jié)假日，家長盡量回家與孩子團聚，保持情感聯絡。［2］在寒暑假期間，家長最好把子女接到自己身邊，讓孩子體會到家庭的溫暖、父母的關愛，也能夠讓孩子體會到外出務工的艱辛。這樣，才有利于孩子的身心健康。

（三）學校層面，開展心理健康教育

學校是教育的主陣地，承擔著留守兒童心理健康教育的重要任務。［3］首先，學校要創(chuàng)建留守兒童檔案，了解留守兒童具體情況，及時發(fā)現心理問題，并保持與家長的聯系。其次，學校應該與有關部門聯系，了解本校留守兒童的數量，并以班級為單位及時調查本班留守兒童與外出務工父母的具體情況。班主任要及時準確地把留守兒童的學習情況、生活狀態(tài)與行為表現等告知父母。一旦留守兒童出現異常表現，班主任要及時與家長聯系，做到家校攜手共同糾正留守兒童心理健康問題。最后，學校應該專門引進心理學方面的專業(yè)人才，以學校層面建立心理咨詢室，聘請專業(yè)水平高的心理老師，定期對老師與學生開展心理健康講座。學校要開設專門的心理輔導課程，由心理老師定期講授心理健康知識，給全校師生普及心理健康知識，增強全校師生的心理健康意識。學校要分年級或班級對留守兒童進行必要的心理健康測試，并建立詳細的心理健康檔案，深入地進行分析與研究，促進留守兒童心理朝著健康的方向發(fā)展。學校要不斷提高教師的素質，讓所有的教師提高自身素質，了解心理健康教育的意義，并積極對留守兒童進行一定的心理問題糾正。這樣，才能形成良好的心理健康氛圍，讓人人都關愛留守兒童。

（四）三方攜手，構建立體教育體系

留守兒童心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，家庭、學校及社會三方面都應該扛起自己的責任。留守兒童的心理健康問題有著社會原因，必須建立立體的教育體系，才能發(fā)揮教育作用。父母是孩子的第一任老師，是家校共育的關鍵成員之一。外出務工的父母應該充分利用電話、微信視頻等方式對留守兒童進行引導，特別要通過情感的溝通來對孩子進行關懷。學校是教育的主陣地，是糾正留守兒童心理問題的主要場所。學校應該把心理健康教育納入學校的教學課程這個層面，保證每個留守兒童心理問題得到及時糾正。

學校要與留守兒童的父母形成無縫對接，及時掌握留守兒童的身心發(fā)展狀況，并對孩子的監(jiān)護人進行心理健康教育培訓，特別是心理健康方面的知識，以確保留守兒童身心健康。社會對留守兒童的健康成長有著很大的影響，也起著潛移默化的糾正作用。要通過多種傳播媒介進行心理健康教育，為留守兒童營造良好的教育氛圍?？萍?、宣傳、衛(wèi)生等部門應該經常舉辦心理健康方面的宣傳，讓信息閉塞、文化水平較低的農村家長能及時地了解心理健康知識，不斷提高家長的素質。

（五）拓寬渠道，建立研究評價系統(tǒng)

糾正留守兒童心理健康問題，越來越受到了全社會的關注。作為一名教育工作者，我欣喜地看到了很多地方都建立起留守兒童心理健康問題研究體系，為關注與糾正留守兒童心理健康問題作出了貢獻。他們不僅對留守兒童心理健康問題進行了很好的研究，還為廣大教育工作者給予了指導，提供了查詢的渠道，讓這個問題的研究具有一定的系統(tǒng)性與科學性，有效地拓展了這項工程的研究渠道。

有這樣的一個案例值得我們去借鑒：四川大涼山區(qū)的某鄉(xiāng)村有一個12 歲的留守兒童，進入系統(tǒng)后立即可以看到他的基本信息。這個孩子的父母在廣東打工，爺爺奶奶在家務農，順便照顧孫子的生活。這名留守兒童平時的學習與生活狀況，都被詳細地記錄在系統(tǒng)中，這有利于廣大教師對該研究對象進行深入的研究。當地的研究工作者對這名留守兒童進行了長期的觀察，這個孩子的生活狀況、學習習慣、言談舉止等，都被錄入到這個系統(tǒng)中。這樣，我們就可以很快了解到這個孩子在言談舉止中出現的心理健康問題，可以根據系統(tǒng)中給出的結果來對孩子進行心理干預，有的專家還提出具體的治療方案。這個系統(tǒng)中增加了一個有效的研究數據，可以為其他的研究者提供案例，有利于我們去借鑒。通過這樣的研究渠道拓寬，可以讓留守兒童心理健康問題的研究變得更加系統(tǒng)化，也更具科學性。

綜上所述，關注農村留守兒童的心理健康，刻不容緩，具有十分重要的意義。這就需要教育工作者及時發(fā)現留守兒童心理發(fā)展中存在的問題，并積極采取切實可行的措施，不斷矯正留守兒童中存在的心理健康問題，促進其全面發(fā)展。留守兒童心理健康教育，是農村義務教育階段教育工作者的重大課題，是全面推進“三全育人”、素質教育中不可回避的問題。所以，只有采取家校共育模式，廣泛發(fā)動社會的力量，形成合力，才能為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。