宋哲昊

我國教育體制改革正處于重要的深化階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前的教育模式要強(qiáng)調(diào)以人為本的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需求的全面性人才。傳統(tǒng)教育中往往忽略音樂教育的重要性，音樂課程作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)須結(jié)合學(xué)生的年齡特征，唱游課通過演唱、聆聽、游戲、表演等多項(xiàng)形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生對音樂的感知能力和興趣程度，對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要價值。為了更好地了解和探討小學(xué)音樂唱游教學(xué)活動的開展方式，需針對唱游課教學(xué)活動特點(diǎn)以及目前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。

一、唱游課的特點(diǎn)以及價值分析

（一）淡化知識需求、降低音樂難度

傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程往往沒以學(xué)生為教育主體，更加強(qiáng)調(diào)知識的門檻性和知識的需求性，很多老師在音樂教學(xué)中采用較為枯燥的訓(xùn)練方式。因此，即便是優(yōu)美的歌曲童謠，學(xué)生在反復(fù)演唱過程中也可能產(chǎn)生抵觸情緒。唱游課打破了這類傳統(tǒng)教育模式的桎梏，將音樂與多項(xiàng)活動進(jìn)行融合，以激發(fā)學(xué)生音樂感知潛能為主，淡化了知識需求，降低了音樂難度，這樣可以消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不再使用較為枯燥的機(jī)械練習(xí)方法，讓學(xué)生能夠從音樂學(xué)習(xí)中更多地感受到快樂。

（二）將知識融入實(shí)踐、激發(fā)課堂活力

唱游課主要運(yùn)用在小學(xué)低年級音樂教學(xué)活動中。小學(xué)生對于音樂的概念較為模糊，并將其認(rèn)為是快樂的活動，因此教學(xué)不能違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要將其作為一個審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情緒，將音樂欣賞、節(jié)奏感知、游戲活動作為自然的融合過程。唱游課能夠?qū)⒅R融入到實(shí)踐當(dāng)中，既能讓學(xué)生了解一定的音樂基礎(chǔ)知識，同時也能擺脫枯燥乏味的樂理灌輸方式。因此，唱游課可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂活力，讓學(xué)生敢于探索、敢于提問，不再是硬性的知識傳遞，更多的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

（三）改變被動學(xué)習(xí)形態(tài)、調(diào)動音樂積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中是以老師為教育主體，忽略了學(xué)生的教育地位。反復(fù)的記憶是為了讓學(xué)生掌握音樂規(guī)律，但是同時也壓制了學(xué)生的求知欲望。特別是一些音樂術(shù)語，小學(xué)生無法從根本上理解，只能采用死記硬背方式，因此學(xué)習(xí)模式較為枯燥呆板，學(xué)生也處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱游課更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將被動學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)激勵，學(xué)生在游戲中感受音樂的魅力，充分體現(xiàn)了唱游課程的教育價值，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。而且在唱游課中加入大量的肢體語言，讓學(xué)生通過肢體表達(dá)感受音樂意境，可以加深學(xué)生對音樂的理解，讓抽象的音樂符號表現(xiàn)為具體的音樂動作。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，唱游法更能夠讓學(xué)生留下深刻印象［1］。

二、小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）小學(xué)生自控能力較差

低年級小學(xué)生由于年齡原因，活潑好動是自然天性，因此自身的自控能力較差，尤其是從學(xué)前教育過渡而來，很多學(xué)生并不能一下適應(yīng)當(dāng)下正規(guī)教育方法，更多的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式都停留在學(xué)前教育階段。自控能力差主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維并不能一直跟著老師，尤其是對于單調(diào)枯燥的理論講解或基礎(chǔ)知識無法完全吸收，老師在為學(xué)生演奏或要求學(xué)生演唱時，學(xué)生的思維會出現(xiàn)“天馬行空”的狀態(tài)，甚至有老師在課上講解，學(xué)生在課下打鬧的情況發(fā)生。自控能力差的問題無法讓老師掌控全局，對于推動整體音樂教學(xué)并不利。

（二）小學(xué)生注意力不夠集中

低年級小學(xué)生的大腦還處于初級發(fā)育階段，沒能形成獨(dú)立的思維意識，因此更容易被其他事物或聲音所吸引。在課堂的表現(xiàn)是注意力不夠集中或有一些小動作。而這類表現(xiàn)往往會引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致課堂秩序混亂。但是小學(xué)生的特點(diǎn)也較為明顯，他們的感知意識較強(qiáng)，容易被新鮮事物所吸引，如果課堂氛圍較為濃厚或者老師的教學(xué)模式吸引人，學(xué)生將會全心沉浸其中。由此可見，學(xué)生注意力不夠集中是一把“雙刃劍”，需要讓學(xué)生與音樂更好地融合、在快樂中學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

（三）學(xué)生群體具有差異性

每一個小學(xué)生由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳基因等不同因素，對于音樂的感知能力和理解能力也具有差異性，因此教學(xué)模式也不能一概而論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)格依照教材進(jìn)行理論灌輸和知識傳遞，卻忽略了學(xué)生的音樂能力特點(diǎn)，因此容易形成整體教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，老師沒能了解學(xué)生群體的音樂差異性就不能更好地進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，從而出現(xiàn)了“部分學(xué)生進(jìn)步較快、部分學(xué)生無法跟上進(jìn)度”的情況。長此以往會造成部分學(xué)生心理產(chǎn)生落差，甚至消極的學(xué)習(xí)情緒。這也給提升教學(xué)質(zhì)量帶來了難度。

三、小學(xué)音樂唱游課教學(xué)活動的結(jié)合性原則

（一）“唱玩”結(jié)合

低年級小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，對于游戲活動比較癡迷。游戲不僅能給學(xué)生帶來更多的快樂，而且也是學(xué)生感知規(guī)則、了解世界的重要渠道，因此老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將“唱玩”進(jìn)行結(jié)合，其主要目的是讓學(xué)生在游戲活動中感受音樂的魅力，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。但是，在教學(xué)中，老師要注重把握教學(xué)節(jié)奏。游戲活動是教學(xué)手段，其真正的核心是讓學(xué)生了解更多的知識。例如在不同的季節(jié)，天氣會產(chǎn)生不同的變化，學(xué)生對這類變化只有主觀意識上的感受，卻不能用知識進(jìn)行表達(dá)，老師要將音樂作品與季節(jié)變化進(jìn)行融合，讓學(xué)生在游玩中了解音樂作品想要表達(dá)的內(nèi)容思想，例如《春天來了》歌詞中的內(nèi)容要讓學(xué)生在實(shí)際中找到相對應(yīng)具體形態(tài)，讓學(xué)生邊畫邊唱，盡情表達(dá)自身的感受以及對季節(jié)變化的理解，同時也鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分討論，但要注重控制課堂秩序，讓“唱玩”結(jié)合模式充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢［3］。

（二）“唱跳”結(jié)合

小學(xué)生的情感表達(dá)包括肢體和語言兩大類。肢體動作是音樂的外在延展形式，同時也能讓學(xué)生在活動中更多地了解肢體動作所能表達(dá)的豐富內(nèi)涵。一邊演唱、一邊表演可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，同時也能不斷調(diào)動學(xué)生的動作欲望，符合低年級小學(xué)生的生理需求?！俺苯Y(jié)合過程中，老師要注重學(xué)生對于音樂節(jié)奏的把控，讓學(xué)生了解音樂節(jié)拍的有序性，并與自身的動作相結(jié)合，例如《小星星》《兩只老虎》等歌曲的韻律較為簡單，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體動作打拍子，讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏，并在潛移默化中提高音樂素養(yǎng)，建議從最簡單的用手打拍子逐漸提升難度，直到各類動作都可以完成，由此增加學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

（三）“唱演”結(jié)合

“唱演”結(jié)合與“唱跳”結(jié)合并不相同，“唱跳”結(jié)合更多強(qiáng)調(diào)的是肢體動作的協(xié)調(diào)性和肢體的音樂感知能力提升，而“唱演”結(jié)合則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于音樂內(nèi)容的理解和演繹過程。小學(xué)音樂教材中有很多關(guān)于實(shí)際生活或動物的音樂歌曲，而小學(xué)生需要注意觀察事物才能將音樂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。唱演結(jié)合方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中不斷觀察外界事物，通過模仿、夸張、擬態(tài)等方式提高自身的表演能力，讓表演內(nèi)容與音樂內(nèi)容相吻合，例如《小兔子》《金孔雀》等歌曲都有強(qiáng)烈的意象表達(dá)內(nèi)容，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行觀察，再進(jìn)一步模仿，包括兔子的跳躍形態(tài)、耳朵的柔軟舒展以及孔雀開屏等動作都是歌曲內(nèi)容模仿表演的基礎(chǔ)，這樣可以讓學(xué)生更好地了解歌曲，同時也能培養(yǎng)音樂韻律感，兼顧了歌詞內(nèi)容和曲譜特點(diǎn)。

（四）“激勵”并行

小學(xué)生缺乏自主獨(dú)立思考能力，很多時候其思維會受到成人影響。因此，音樂教師要注重對學(xué)生的獎勵和鼓勵，同時要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在音樂唱游課程中感受到快樂，以延續(xù)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生內(nèi)心深處都渴望他人對自身的肯定，因此在音樂課堂中老師要針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評，同時也要打造較為和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對他人的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！凹睢狈绞降倪\(yùn)用不能過于夸張。每一個學(xué)生的成長都具有差異性，因此不能采用統(tǒng)一化的表揚(yáng)方式，這樣會讓學(xué)生覺得老師的鼓勵過于敷衍，而是要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)以及進(jìn)步快慢進(jìn)行逐一點(diǎn)評，針對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵，而針對學(xué)生的劣勢要進(jìn)行激勵，以此達(dá)到最佳的唱游教學(xué)效果。

四、小學(xué)音樂唱游課教學(xué)活動實(shí)踐思考

（一）借助心理暗示幫助學(xué)生提升唱游功力

低年級小學(xué)生有著更加敏感的心理活動，他們雖然外界感知能力差，但是對于細(xì)膩的情感卻有著更加超乎常人的敏感性，因此在教學(xué)課堂中老師的態(tài)度、愿望、觀念以及情緒都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。只有學(xué)生內(nèi)心從主觀意識上肯定了某種假定的存在，從心理活動和行為上才會趨于這類內(nèi)容，這種行為又被稱為“心理暗示”。這種行為在日常生活中隨處可見，例如廣告對人們的購物選擇性影響就可證明此類心理活動。老師要充分利用心理暗示的積極作用，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)并實(shí)施教育，讓每一個學(xué)生都能感受到老師在關(guān)注自己，集體也在關(guān)注自身，讓學(xué)生在心理層面得到滿足，激發(fā)學(xué)生的演唱和表演欲望。另外，有部分學(xué)生天生較為內(nèi)向，此時老師不能過于采用激進(jìn)的心理暗示表達(dá)方法，而是要注重細(xì)節(jié)上的心理暗示，包括眼神、微笑、點(diǎn)頭等，當(dāng)學(xué)生犯錯誤或不遵守教學(xué)秩序時，要盡量減少批評，防止學(xué)生產(chǎn)生害怕情緒，并主張集體進(jìn)行鼓勵，以學(xué)生個體的進(jìn)步為基準(zhǔn)，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行褒獎，同時也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。

（二）利用各類組合形式增強(qiáng)學(xué)生的唱游能力

學(xué)生的集體意識具有演唱和表演的催化作用。雖然老師在課堂上具有主導(dǎo)性引導(dǎo)作用，但是也要充分注重同齡人之間的溝通性。老師要利用各類組合形式增強(qiáng)學(xué)生的唱游能力，例如有些學(xué)生較為活潑，而有些學(xué)生偏于內(nèi)向，老師要適時地將學(xué)生進(jìn)行分組，將每個小組中不同類型性格的孩子分為一組，讓學(xué)生之間產(chǎn)生帶動效果，讓音樂互相“傳染”，以此提高學(xué)生的共情能力。例如《螃蟹歌》具有強(qiáng)烈的意象表達(dá)，老師可以將班級同學(xué)分為若干小組，保證每小組之間的均衡性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對螃蟹的行為習(xí)慣進(jìn)行討論，并充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生進(jìn)行自主編排，以此提升學(xué)生對唱游課堂的興趣。但是，各類分組不能長時間不變，而是要注重各分類組合的打亂與重組，利用組合形式讓學(xué)生適應(yīng)不同的團(tuán)隊(duì)合作模式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演欲［4］。

（三）善用打擊樂激發(fā)學(xué)生的唱游積極性

小學(xué)生對于各類音樂形式的認(rèn)識較為模糊，一般而言節(jié)奏較為明快的音樂形式更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。打擊樂具有節(jié)奏性強(qiáng)、表達(dá)清晰、可用物品多的特點(diǎn)，特別適合唱游課堂教學(xué)活動。老師在教學(xué)過程中不能將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，可以更多地根據(jù)社會發(fā)展形態(tài)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，更多地融合現(xiàn)代流行音樂元素，讓學(xué)生感知音樂的多元性。例如《吉祥三寶》《蝴蝶》《小雨沙沙》等歌曲都可進(jìn)行打擊樂改編，并借助學(xué)生周圍的物品進(jìn)行節(jié)奏跟進(jìn)，讓唱游活動兼具游戲性和趣味性。同時，老師也可以根據(jù)課堂觀察，了解學(xué)生的節(jié)奏能力并加以改進(jìn)，提升學(xué)生的節(jié)奏配合能力。

綜上所述，唱游教學(xué)活動可以提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也能將學(xué)生情感融入到音樂當(dāng)中。老師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的教育主體性，在音樂探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)淡化知識需求和音樂難度，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更大程度上激發(fā)課堂活力；針對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，借助心理暗示、各類組合和明快音樂類型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。