周 宏

(山西省大同市平城區(qū)第四十七小學(xué)校 山西 大同 037000)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>

由此可見，語文教學(xué)的終極取向就是語用學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的核心價值，就是培養(yǎng)聽說讀寫能力，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字?！罢_運(yùn)用祖國語言文字”是語文課程本性、本質(zhì)、本位的回歸，語言文字的理解和運(yùn)用是語文教學(xué)的目的、核心、本色所在，是語文教學(xué)的根本。離開這個根本，課程的性質(zhì)就會發(fā)生變化，語文課就不再是語文課了，何談“精彩”，何談“亮點(diǎn)”，何談“質(zhì)量”！

但從目前我們語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語言文字的運(yùn)用往往被忽視，導(dǎo)致課堂上語言文字訓(xùn)練少、學(xué)生的實(shí)踐活動少、教師必要的方法指導(dǎo)少，而空洞的說教多。這樣的“三少”“一多”，淡化了語用，使語文課缺少了濃濃的語文味。

作為一名語文教師，必須要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的基本精神，努力做到四個“吃準(zhǔn)”，即吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫意圖，吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)，吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中，立足語文教學(xué)之本，把握教材的語言特點(diǎn)，充分挖掘文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計課堂練筆活動。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，揉看、聽、思于一體，融讀、說、寫于一爐，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相交融，以讀促寫，突顯語用。務(wù)語文之業(yè)，還語文之本，讓課堂充滿濃濃的語文味，不斷提高學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)。

那么，在語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，突顯語用呢？大量的語文實(shí)踐告訴我們，隨文練筆就是一種行之有效的方式。它能使讀寫相互交融，相得益彰。隨文練筆的過程是學(xué)生積累運(yùn)用語言的過程，也是學(xué)生憑借“例文”進(jìn)行寫作實(shí)踐的過程，是從閱讀通向?qū)懽鞯挠行緩健?/p>

下面，談?wù)勚赶颉罢Z用”的隨文練筆的幾種常見類型：

1.模仿性練筆

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是一個例子，憑著這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”閱讀教學(xué)一定要重得“言”、重得“法”、重得“能”。

現(xiàn)行的部編版教材，每一冊課本中都匯聚了大量文質(zhì)兼美的名篇佳作，它們有清晰的文章脈絡(luò)、優(yōu)美的語言詞匯、豐富多彩的修辭手法……這些無一不是學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研，與文本進(jìn)行深度對話，品詞析句，鑒賞玩味，含英咀華。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)文本中的仿寫之“點(diǎn)”，巧用教材中的閱讀范例，如特色詞句、精彩段落、行文布局等，精心指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫的語言實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的隨文練筆，能消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可鑒。樂于表達(dá)，易于動筆，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，寫出帶有自己生命溫度的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的和諧發(fā)展。

1.1 依托典型句式仿寫(低年級)。小學(xué)語文課本所編選的課文，都是編者精心挑選編排的經(jīng)典之作，堪稱語言的典范。語言形式多樣，風(fēng)格各異。那些經(jīng)過斟詞酌句、反復(fù)錘煉且使用了各種修辭手法的語言，更是令人拍手叫絕。教學(xué)時，教師要有一定的敏感性，要緊扣文本，抓住這些關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生探究、品味，領(lǐng)悟其精妙之處。從而挖掘到句式訓(xùn)練的切入點(diǎn)，找到讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就能掌握各類句式的寫法，把句子寫得生動、具體而富有感染力。

如：教學(xué)兒歌《家》，讓學(xué)生說說，除了文中所寫到的以外，藍(lán)天、樹林、小河、泥土分別還是誰的家？然后適當(dāng)再加大難度，拓展仿寫：( )是( )的家。

這樣的訓(xùn)練匠心獨(dú)運(yùn)，以典型句式為依托，以課文語言為材料，讓學(xué)生始終置身于文本營造的情境之中，由讀到說、由說到寫，讀寫結(jié)合，使觀察、思維與語言表達(dá)融為一體。既加深了對課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了句式的積累和內(nèi)化，突出了語用，提高了學(xué)生的讀寫能力。

1.2 抓住典型段落仿寫(中年級)。片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，它既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。一個個精彩的語段也同樣蘊(yùn)含著典型的語言現(xiàn)象，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的藍(lán)本。這種仿寫方式切口小、針對性強(qiáng)、見效快。教學(xué)中，教師要精心選擇精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生理解其段落特點(diǎn)和表達(dá)方式，進(jìn)行有效的仿寫。

1.2.1 仿寫段落結(jié)構(gòu)。課文中有很多非常明顯的構(gòu)段方法，比如，最常見的總——分，分——總，總——分——總等。學(xué)了《廬山的云霧》一課，可以仿照第2、3自然段總分結(jié)構(gòu)，仿寫《課外活動》《大掃除》。這樣的練筆，依托教材，貼近學(xué)生生活，降低了寫作的難度，使學(xué)生“情動而辭發(fā)”，有話可說，有事可寫，言之有物、言之有理。

1.2.2 仿寫描寫順序。寫文章要言之有序，特別是描寫景物、動物、物品等的文章，顯得尤為突出。學(xué)習(xí)這類課文，要抓住描寫順序，讓學(xué)生理解感悟言之有序的重要，并進(jìn)行小練筆，達(dá)到會按照順序來寫的目的。如學(xué)了《松鼠》一文，仿照描寫松鼠外形的寫法，寫一寫小動物的外形。

1.2.3 仿寫寫作方法。教材中的每一篇課文，都有各自突出的寫作特點(diǎn)，我們可以以此為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)了《開國大典》中點(diǎn)面結(jié)合的方法，可以仿寫《運(yùn)動會》；學(xué)了《少年閏土》可以開展《猜猜他(她)是誰》的仿寫活動。

1.3 抓住布局謀篇仿寫(高年級)。我們可以從老舍先生的《貓》，習(xí)得抓住主要特點(diǎn)寫具體的方法，仿寫自己喜歡的小動物；從《富饒的西沙群島》，學(xué)總——分——總的方法，仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》……

這樣的訓(xùn)練，使讀寫緊密結(jié)合，以讀促寫，有效遷移，提升了學(xué)生的閱讀與寫作能力。

2.插圖性練筆

我們的語文課本，圖文并茂，文質(zhì)兼美。文中的插圖是形象化的課文語言，其內(nèi)涵豐富深邃，具有創(chuàng)新的潛在因素，是一種非常便捷、直觀的課程資源。教學(xué)中，教師要以此為進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用插圖這一形象思維的載體，發(fā)掘其深層內(nèi)涵，予以合理的補(bǔ)充和拓展，細(xì)致入微地再現(xiàn)情境，進(jìn)行再創(chuàng)作。

如《將相和》一文，學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”這個故事時，可以讓學(xué)生借助插圖，理解“負(fù)荊請罪”一詞的意思。然后讓學(xué)生觀察圖畫，展開想象：廉頗負(fù)荊請罪時會怎么說？怎么做？藺相如聽了，又會怎么說，怎么做？并組織學(xué)生表演，然后再寫下來。

這樣的練筆，能使靜止的畫面變得生動、鮮活，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，提高語用能力。

3.補(bǔ)白性練筆

語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。我們的語文教材，課文中隱藏著很多的“空白”，需要我們引領(lǐng)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，展開想象去填補(bǔ)這些“空白”。

教學(xué)中，教師要關(guān)注文章的情感，善于捕捉文本中的空白處，讓學(xué)生多揣摩，多感受，多體驗(yàn)，入真情、入佳境。教師要抓住學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，設(shè)置隨文練筆，訓(xùn)練思維，發(fā)展語言、升華情感，提升學(xué)生的語用能力，使我們的語文課變得更加空靈和鮮活。

如《窮人》一文中，描寫桑娜抱回西蒙的兩個孤兒、等待丈夫時的心理活動，一連用了7個省略號。教學(xué)時，我們可以抓住這些省略號，讓學(xué)生去補(bǔ)白，去想象西蒙的心理活動，從而更加深切地感受到桑娜寧可自己吃苦，也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

4.續(xù)寫性練筆

許多課文的結(jié)尾“言已盡而余味無窮”，給讀者留下了無限的想象空間，學(xué)生對此興趣濃厚，心馳神往。教師要喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，合理地再造想象，提高創(chuàng)造性想象能力，有效提升讀寫能力。

如《狼和小羊》的結(jié)尾是：“說著就向小羊身上撲去……”文章在高潮處戛然而止，留下懸念。教師可讓學(xué)生調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地續(xù)寫出故事的結(jié)尾。

通過續(xù)寫，為學(xué)生自主表達(dá)情感創(chuàng)建了窗口，有效鏈接了閱讀和寫作兩個通道，這恰是語用的生長點(diǎn)。在這樣的續(xù)寫活動中，孩子們的思維在碰撞，智慧的火花在閃耀，想象思維和創(chuàng)造思維得到了有效發(fā)展，綜合語用能力得到有效提升。

5.創(chuàng)造性練筆

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，母語教育資源，無處不在、無時不有，教師要有開發(fā)語文教育資源的意識，創(chuàng)造性地使用教材，將課程資源有機(jī)地整合在一起，設(shè)計形式多樣的讀寫訓(xùn)練，使文本變得更加立體、豐滿、厚實(shí)，提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)。

5.1 深化主題式。如：學(xué)習(xí)《彩票》一文后，讓學(xué)生幫那位中獎的先生設(shè)計錦旗內(nèi)容，深化了“誠信”的主題，陶冶了學(xué)生的情操。

5.2 升華情感式。學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，用多媒體呈現(xiàn)詹天佑的塑像，讓學(xué)生面對詹天佑，直抒胸臆，表達(dá)自己的敬佩之情。

5.3 移花接木式。教學(xué)《將相和》一文，借用中央電視臺“感動中國十大人物”這一形式，設(shè)計評選“感動趙國十大人物”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生緊扣人物特點(diǎn)，運(yùn)用積累的語言為所選的人物撰寫頒獎詞。

以上這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)和積累的詞句為新的表達(dá)服務(wù)，在語文實(shí)踐中提高語用能力和語文素養(yǎng)。這樣的訓(xùn)練，使單薄、平面的文本變得立體、豐滿，語文教材也變得有厚度、有高度、有溫度，充滿靈性與人性，學(xué)生的讀寫能力在訓(xùn)練中悄然提升、螺旋上升。

6.在文本信息中提煉概括，踐行點(diǎn)評式練筆

隨著年級的提高和學(xué)生理性認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，迫切需要一種基于文本理解，又高于文本理解的練筆形式。因此可以在閱讀教學(xué)可以與點(diǎn)評式練筆相結(jié)合，使學(xué)生對課文生動而引人入勝的故事情節(jié)、豐富而獨(dú)特的細(xì)節(jié)、以及有效和高尚的人物品格進(jìn)行提煉，對角色使用強(qiáng)烈、簡潔和感傷的詞語進(jìn)行描述。例如，在《大江保衛(wèi)站》中，作者用比喻、擬人化等修辭手法來描述洪水的嚴(yán)重程度，并用點(diǎn)和面來描述洪水，士兵們與洪水搏斗。通過口頭分析和視頻播放，教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，并將他們的思想置于教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境中，為學(xué)生進(jìn)行的詳細(xì)講解，感動中國人物”中學(xué)生相對熟悉的姚明、譚千秋等人物的頒獎詞。屢獲殊榮的短語可以提高效率、簡潔性、情感特征，并為引導(dǎo)為這群士兵的編寫頒獎詞，這樣不僅能夠充分理解人物在句子中所說和所想的內(nèi)容，而且還根據(jù)有關(guān)事件使學(xué)生學(xué)會邏輯表達(dá)思想，同時也能提高學(xué)生的實(shí)踐技能和語言技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

7.在文本情節(jié)中補(bǔ)充插敘，踐行嵌入式練筆

所謂嵌入式寫作技巧，是指將隨文練筆適時融入整個閱讀教學(xué)系統(tǒng)，以使讀者的感知和觀點(diǎn)與實(shí)際寫作相結(jié)合，形成有機(jī)的整體。比如，在《誠實(shí)與信任》一文中，作者駕駛一輛車時不小心掛到了停在路邊的紅色小車，在不知道給誰賠償?shù)那闆r下，留下一張字條放在紅車的雨刷下。這篇簡短的文章不僅證明了作者誠實(shí)的高品質(zhì)，也是朝著接下來的故事創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，是“真誠與自信”主題的重要標(biāo)志。這張紙條所寫的是一個非常重要的實(shí)踐點(diǎn)。在鼓勵學(xué)生寫作之前，作者先讓學(xué)生核對留言備忘錄的格式，然后通過討論說明留言內(nèi)容的主要方向。首先，需要為發(fā)生的事情提供一個重要的解釋，表達(dá)自己愿意主動并采取行動彌補(bǔ)錯誤。因此，既有了留言格式的規(guī)范引領(lǐng)，又有了內(nèi)容框架的支撐，隨文練筆也就真正落到了實(shí)處。在學(xué)習(xí)中文時，這種嵌入式的寫作練習(xí)將測試學(xué)生對文本內(nèi)容是否有深刻的理解，又可以鍛煉學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的語言息提煉、語言組織的重要途徑，可謂一舉兩得。

本文旨在拋磚引玉，并無窮盡之意。讓我們務(wù)語文之業(yè)，還語文之本。立足文本，深入挖掘教材，用敏銳的目光審視、整合典型語言范例，努力尋找有價值的讀寫結(jié)合點(diǎn)，合理選擇提升寫作能力的練筆點(diǎn)，創(chuàng)造語用的生長點(diǎn)，精心設(shè)計隨文練筆，積極開展語用綜合實(shí)踐，搭好閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生堅實(shí)地邁好每一步，他們的語言表達(dá)一定會一路芬芳！