蔣 舟

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，作文是非常重要的內(nèi)容，是提升學(xué)生文字表達(dá)能力的有效手段，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)語文中高年級(jí)作文訓(xùn)練效果不夠理想，學(xué)生在寫作時(shí)大都感到無從下筆，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。為了有效解決該問題，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作文訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越式訓(xùn)練。［1］

一、小學(xué)語文中高年級(jí)作文訓(xùn)練存在的問題

作文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)的，在寫作興趣下的教與學(xué)活動(dòng)。而這需要教師的組織和引領(lǐng)。就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作來看，訓(xùn)練上存在一些問題。

小學(xué)語文中高年級(jí)作文訓(xùn)練中，涉及多個(gè)作文訓(xùn)練項(xiàng)目，其中包括“習(xí)作：我的心愛之物”“習(xí)作：‘漫畫’老師”“習(xí)作：縮寫故事”“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”“習(xí)作：介紹一種事物”“習(xí)作：我想對(duì)您說”“習(xí)作：____即景”“習(xí)作：推薦一本書”“習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了”等。教學(xué)中，很多教師嚴(yán)格根據(jù)教材習(xí)作任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上這種教學(xué)模式是故步自封。從這些作文訓(xùn)練項(xiàng)目上來看，具有大眾性特點(diǎn)，但是缺乏個(gè)性，缺少能力提升的層次性。若教師根據(jù)教材按部就班地開展作文訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作主動(dòng)性，難以提升學(xué)生寫作水平。

除了沒有主動(dòng)性之外，還存在無目的性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師在開展作文訓(xùn)練時(shí)都受到了教材的影響。這些教師存在迷茫，在訓(xùn)練時(shí)到底是另選作文教材，還是自編教材？在這樣的情況下，作文教學(xué)就存在隨意性問題，今天訓(xùn)練學(xué)生寫人，明天訓(xùn)練學(xué)生敘事，后天訓(xùn)練學(xué)生寫信，大后天訓(xùn)練學(xué)生寫景。作文訓(xùn)練存在隨意性，導(dǎo)致學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，很難有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量。這就會(huì)讓學(xué)生失去寫作興趣，學(xué)生的寫作熱情會(huì)受到影響，積極主動(dòng)性也會(huì)受到影響。在這樣的情況下，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章也大多是枯燥無趣的，缺乏生命力。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響到寫作教學(xué)效果，阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展。

教師與學(xué)生在寫作方面都存在問題，就容易造成作文教學(xué)、訓(xùn)練的無力性。在小學(xué)語文中高年級(jí)作文訓(xùn)練中，涉及到一些非作文因素，如字詞掌握、標(biāo)點(diǎn)、寫字、卷面等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師在教學(xué)中都把培養(yǎng)學(xué)生作文審題能力、遣詞造句能力、作文方法運(yùn)用能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，而針對(duì)非作文因素常常是處于無能為力的狀態(tài)。即使教師在教學(xué)中精心挑選訓(xùn)練主題、精心進(jìn)行批閱，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，認(rèn)真進(jìn)行評(píng)講，但是沒有這些非作文因素作為支撐，學(xué)生寫作也容易出現(xiàn)坍塌，很難提升學(xué)生作文成績(jī)，會(huì)影響到學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文“跨越式”作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語文中高年級(jí)作文訓(xùn)練中應(yīng)用“跨越式”訓(xùn)練模式，主要是指詞語、閱讀與寫作結(jié)合，且靈活利用新興教學(xué)手段，創(chuàng)新作文訓(xùn)練模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。［2］在以往小學(xué)語文中高年級(jí)作文訓(xùn)練中，教師一味地追求程序化教學(xué)模式，固定的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章如出一轍，思想守舊單一。想要對(duì)學(xué)生該種固定思維進(jìn)行改變，教師需要指引學(xué)生從多個(gè)角度，對(duì)問題進(jìn)行全面分析與思考，指引學(xué)生打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，促使學(xué)生形成獨(dú)特見解。這就需要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)展具有個(gè)性、獨(dú)特的思維。并且，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在寫作中詞語積累有限，運(yùn)用能力較差，部分學(xué)生只會(huì)利用簡(jiǎn)單的詞語，有的學(xué)生詞語存在口語化問題，有的學(xué)生不會(huì)使用修辭手法等，這些問題降低了學(xué)生寫作質(zhì)量。“跨越式”作文訓(xùn)練方法，打破了傳統(tǒng)作文訓(xùn)練模式的束縛，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作，把學(xué)生作為教學(xué)主體，構(gòu)建新型的主導(dǎo)、主體結(jié)合教育模式，進(jìn)而有效提升作文訓(xùn)練質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)作文訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

三、小學(xué)語文中高年級(jí)“跨越式”作文訓(xùn)練方法

（一）詞匯與語言積累

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生缺乏生活閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)較少，在寫作時(shí)常常容易出現(xiàn)語言匱乏的情況?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，指引學(xué)生積累更多詞匯與語言，進(jìn)而為豐富作文內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。目前，部分中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定詞匯量，但是不會(huì)使用，該問題屬于教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)該情況，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生多看書、多閱讀，把文章中的詞匯、語言轉(zhuǎn)變成自己的說法。緊接著，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換語言且寫出來，觀察寫作出來的詞匯、句子是不是原來的意思。通過該種教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生積累更多詞匯，且做到靈活運(yùn)用。在詞匯量積累到一定程度后，教師可以指引學(xué)生摘抄文章中的好句子，且通過句子進(jìn)行延展，對(duì)句子后面的內(nèi)容進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生可以靈活使用詞語與句子，能夠有效提升學(xué)生寫作水平。

例如，在講解《慈母情深》時(shí)，課文中有“我的……我的……我的”“立刻……立刻……立刻”句群，突出了孩子對(duì)母親的敬愛，表現(xiàn)了母愛的偉大和無私。再如，在講解《父愛之舟》時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)課文中的五個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行分析，對(duì)各個(gè)場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行尋找，通過對(duì)字詞的理解，對(duì)人物形象進(jìn)行理解，指引學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上，理解父親對(duì)兒子的愛。緊接著，教師可以指引學(xué)生對(duì)課文的寫法進(jìn)行仿照，描述自己父親是如何愛自己的。再如，在講解《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，教師可以指引學(xué)生找到對(duì)巴迪贊揚(yáng)的語句、父親對(duì)巴迪批評(píng)的語句，且指引學(xué)生思考，劃出認(rèn)為寫得好的詞句，反復(fù)進(jìn)行朗讀，內(nèi)化成為自己的語言。通過該種教學(xué)模式，不僅可以有效豐富學(xué)生詞匯、語言，還可以有效訓(xùn)練針對(duì)性，保證學(xué)生寫作質(zhì)量。

（二）語言組合運(yùn)用

語言突破，可以寫出優(yōu)美的作文，把語言積累利用到自己的創(chuàng)作中，就是把別人的東西和自身頭腦中的東西進(jìn)行融合，進(jìn)而創(chuàng)作出全新的文章，也就是創(chuàng)作。在該過程中，教師可以把結(jié)構(gòu)較好、用詞較為準(zhǔn)確的文章介紹給學(xué)生，指引學(xué)生自主閱讀。其次，教師可以指引學(xué)生創(chuàng)作。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)照搬文章結(jié)構(gòu)，該問題可以不用過于在意，也不需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行查看，只要學(xué)生把積累的詞匯運(yùn)用到創(chuàng)作中，且可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿就可以。這樣可以表現(xiàn)出學(xué)生寫作水平是否有所提升，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞匯，是否突破了寫作語言運(yùn)用難題。例如，在講解《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行尋找，且反復(fù)閱讀，對(duì)讀者通俗、風(fēng)趣、明白的語言進(jìn)行感受，對(duì)總分式寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。緊接著，教師可以指引學(xué)生對(duì)自己喜歡的春節(jié)中的片段進(jìn)行仿寫。通過這樣的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

（三）結(jié)構(gòu)與技法的訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生在寫作中缺少實(shí)際可操作性，以至于寫作出來的文章較亂，沒有規(guī)律性。針對(duì)該問題，教師需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)套用文章結(jié)構(gòu)和精華內(nèi)容。例如，在講解《臘八粥》時(shí)，教師可以先指引學(xué)生對(duì)第一自然段進(jìn)行熟讀，再對(duì)自己喜歡的食物進(jìn)行仿寫。在該過程中，教師可以指引學(xué)生對(duì)課文中的表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如大碗大碗、糊糊涂涂、大匙大匙等，對(duì)臘八粥誘人的香味進(jìn)行想象，對(duì)擬人寫法應(yīng)用進(jìn)行感受。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地對(duì)寫作取向進(jìn)行掌握，提升學(xué)生寫作水平。再如，在講解《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)課文寫法進(jìn)行模仿，利用具體事實(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。在該過程中，教師可以指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行模仿，先提出觀點(diǎn)，再論證事例，最后總結(jié)觀點(diǎn)。通過套用結(jié)果與文章精華內(nèi)容，不僅可以對(duì)學(xué)生掌握課文情況進(jìn)行檢測(cè)，還可以有效提升學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）綜合性積累訓(xùn)練

跨越式訓(xùn)練，主要是為了使學(xué)生快速突破語言障礙、思維障礙，在短時(shí)間內(nèi)提升寫作水平。［3］因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選定訓(xùn)練主題，指引學(xué)生積累和主題相關(guān)的文章，以此為基礎(chǔ)，開展系統(tǒng)性訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，可以分為以下幾個(gè)階段：第一，起步階段，指引學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行積累和寫下讀后感受；第二，提升階段，指引學(xué)生熟讀成誦，對(duì)作者觀點(diǎn)、構(gòu)思方法進(jìn)行積累，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；第三，轉(zhuǎn)變階段，指引學(xué)生寫讀后感，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿寫文；第四，創(chuàng)新階段，指引學(xué)生以舊的篇章結(jié)構(gòu)、語言作為基礎(chǔ)，生成新的東西。

詳細(xì)來講，在實(shí)際教學(xué)中教師需要指引學(xué)生積累語言，且運(yùn)用到自己的寫作中。很多學(xué)生都是只會(huì)積累不會(huì)運(yùn)用，教師需要打破學(xué)生語言運(yùn)用瓶頸。教師可以指引學(xué)生換著詞用，實(shí)際上就是換元思維，就是把積累的范文中的詞語換成另外詞語，這樣學(xué)生易于接受，也更加易于掌握。教師可以設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)，指引學(xué)生把換詞后的新句子運(yùn)用到自己的習(xí)作中。該種換詞用法實(shí)際上不是真正意義上的運(yùn)用，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的意識(shí)，促使學(xué)生感受到積累語言的運(yùn)用，提升學(xué)生成就感。在學(xué)生學(xué)會(huì)換詞方法后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組合運(yùn)用語言訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練的過程中，教師可以結(jié)合訓(xùn)練主題，挑選一些相關(guān)文章，指引學(xué)生熟讀、背誦，且布置作文訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合文章需求，在背誦文章中挑選符合主題的句子，通過重新排列組合語句，轉(zhuǎn)變成為自身的文章。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生通過交流討論，互相學(xué)習(xí)，豐富積累詞語，為后續(xù)寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

通過上述訓(xùn)練步驟，學(xué)生已經(jīng)大致形成了駕馭積累語言的能力，緊接著教師可以指引學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在仿寫時(shí)仿寫的是句子的結(jié)構(gòu)，完全改變了仿寫內(nèi)容，這就是語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠把句子內(nèi)化成為自身語言。這時(shí)學(xué)生可以快速構(gòu)建自身的語言框架，駕馭語言能力得到顯著提升。此外，為了能夠更好地提升學(xué)生駕馭語言能力，教師還需要指引學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用，通過變?cè)~、變序、仿句子結(jié)構(gòu)、變化內(nèi)容等，促使學(xué)生語言具有詩(shī)意。語言的運(yùn)用，是提升學(xué)生寫作能力的第一步，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)。提升學(xué)生的語言感染力才能促使學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。

例如，在講解《介紹一種事物》時(shí)，要求學(xué)生細(xì)致觀察一種事物，教師可以選定一個(gè)主題，要求學(xué)生介紹人物跳繩動(dòng)作。在該過程中，首先指引學(xué)生對(duì)人物跳繩時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)觀察，且利用打比方的形式，保證寫作生動(dòng)具體；其次，指引學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合描寫跳繩活動(dòng)，該過程中部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)、面寫的不夠詳細(xì)、開頭和結(jié)尾不知如何下筆的情況，需要教師重點(diǎn)關(guān)注；緊接著，教師可以指引學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫作，從大場(chǎng)景中對(duì)點(diǎn)進(jìn)行尋找，對(duì)主題進(jìn)行表達(dá)；教師可以結(jié)合實(shí)際情況，開展一題多意練習(xí)，指引學(xué)生從不同角度，對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行看待和認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生思想性；最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。通過這樣的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生一邊積累一邊運(yùn)用，提升作文訓(xùn)練效果。

總之，在新時(shí)代背景下，在小學(xué)語文中高年級(jí)作文教學(xué)中利用“跨越式”作文訓(xùn)練方法是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作文教學(xué)改革發(fā)展。［4］目前，由于受到多種因素影響，小學(xué)語文中高年級(jí)作文訓(xùn)練中還存在一些問題，不利于學(xué)生寫作能力提升?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，教師需要深入分析當(dāng)下作文訓(xùn)練中存在的問題，以此為基礎(chǔ)，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，指引學(xué)生積累、運(yùn)用、轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，促使學(xué)生形成良好的寫作思維和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。