張一風(fēng)

(福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 廈門 361000)

習(xí)作教學(xué)一直令教師倍感頭疼，指導(dǎo)課上從審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面洋洋灑灑講一節(jié)課，學(xué)生寫一節(jié)課，可收到習(xí)作一看，照樣問題百出，不如不講。重指導(dǎo)輕講評，收效不佳，那么如重講評輕指導(dǎo)，又會有怎樣的效果呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說：讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢?，講評在習(xí)作中的重要地位，不但要引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作，更要引導(dǎo)學(xué)生在修改中學(xué)會寫作的方法。且看看提倡“講評重過指導(dǎo)”的管建剛老師又是怎么說的：“作后講評”就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。先讓學(xué)生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。[1]管建剛老師的這番話，給我以啟發(fā)，筆者在自己班級的課堂上進(jìn)行了嘗試，嘗試指導(dǎo)、講評一條龍，輕指導(dǎo)而突出講評的地位，引導(dǎo)學(xué)生先賞后改，激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作的樂趣，取得了小小的成效，現(xiàn)結(jié)合筆者的一節(jié)《“趣”從逗中來》作文講評課來談?wù)劷虒W(xué)策略。

1.共持彩練當(dāng)空舞，師生齊動課前學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，課前我利用一節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“逗鼠出籠”的游戲，逗鼠人可笑的語言、動作和久逗卻不出籠的可愛倉鼠，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，于是稍作指導(dǎo)學(xué)生便自主寫作。學(xué)生習(xí)作便是講評課要用的“文本”，講評課前教師要早于學(xué)生對此進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的先學(xué)要根據(jù)設(shè)定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)去研讀“文本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生本次習(xí)作中的共性問題，將此共性作為重點(diǎn)，講評課上將圍繞此重點(diǎn)進(jìn)行突破。

1.1 教師先學(xué)，著眼于診斷。管建剛老師說過：“要上好講評課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，這是作文教學(xué)的一個(gè)最為有力的基點(diǎn)?！苯處煹南葘W(xué)，就是要通過研究學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中存在的共性問題，并尋找出有效的解決方法，為講評奠定基礎(chǔ)。

1.1.1 號脈——發(fā)現(xiàn)共性問題。本次習(xí)作目標(biāo)之一為“抓住活動中印象最深的一個(gè)方面，寫出活動的趣味”。這就要求學(xué)生的習(xí)作要能清楚地寫出活動過程，并抓住最有趣的場面具體寫，突出一個(gè)“趣”字。但筆者細(xì)讀學(xué)生習(xí)作后發(fā)現(xiàn)，能具體寫最有趣的場面的不多，“趣味”明顯不足，可見習(xí)作目標(biāo)尚未達(dá)成。分析原因發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲是個(gè)雙向活動的過程，活動中人物的“逗”必然會引起倉鼠的反應(yīng)，而倉鼠的種種反應(yīng)恰恰是“趣味”的最大來源之一。大部分學(xué)生只關(guān)注人物的活動，對倉鼠的描寫卻只輕輕一筆帶過，“人多鼠少”，顯得趣味不足。其次，人物的動作、語言描寫比較粗略，沒有抓住細(xì)節(jié)放大來寫。這也是我們學(xué)生習(xí)作的通病之一。

1.1.2 診斷——開出適用藥方。找出共性問題后，要根據(jù)文體特征，確定訓(xùn)練點(diǎn)，選擇適用的修改方法。針對這次活動，在講評中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物和倉鼠的互動，抓住這二者有趣的動作、語言或者神態(tài)等，進(jìn)行詳細(xì)的描寫，在有趣的細(xì)節(jié)處還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛涂鋸埖奶幚怼?/p>

1.1.3 取樣——選出適改范例。要從眾多的學(xué)生習(xí)作中選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆独阌谌噙M(jìn)行修改，這可不是一件容易的事。全班共改范例要符合以下要求：首先范例要存在突出的共性問題，修改時(shí)可扣緊訓(xùn)練點(diǎn)；其次一個(gè)范例不能同時(shí)存在過多問題，以免學(xué)生修改時(shí)因毛病太多顧此失彼，忽略了訓(xùn)練要點(diǎn)；再者不能取比較優(yōu)秀的范例，這樣就達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師需要一雙火眼金睛，去發(fā)現(xiàn)適合修改以及較有借鑒意義的共改范例。經(jīng)過仔細(xì)的篩選，最后我選取了謝鷺敏同學(xué)的一個(gè)片段。該片段具體內(nèi)容如下：

看來連蘋果都不行，高凡要使出他的殺手锏了——面包。他用手把面包撕了一小片給倉鼠吃，哇！倉鼠吃了。高凡又撕了一小片，哈，倉鼠好聰明??！它不想上當(dāng)。第二輪，高凡沒有把倉鼠逗出來。

該片段從結(jié)構(gòu)上看，有對人物的描寫也有對倉鼠的描寫，形成一一對應(yīng)的關(guān)系，可給缺少對倉鼠描寫的學(xué)生一個(gè)提示，在什么地方可以加入對倉鼠的補(bǔ)充描寫。從文字上看，描寫簡單，正好給學(xué)生的修改留下空間。因此，該修改范例的選擇還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.2 學(xué)生先學(xué)，側(cè)重于賞優(yōu)。學(xué)生的先學(xué)，以發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)秀片段為主，這樣的先學(xué)主要作用是激勵，通過互相欣賞優(yōu)秀的片段或詞句，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也可學(xué)習(xí)他人較為成功的寫作方法，為自己所用。采用的策略如下：

1.2.1 提綱引導(dǎo)，賞優(yōu)點(diǎn)評。學(xué)生的先學(xué)有導(dǎo)學(xué)提綱引路，導(dǎo)學(xué)提綱的作用等同于導(dǎo)學(xué)案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提示、修改片段幾個(gè)方面。自學(xué)提示提醒學(xué)生完成這三個(gè)任務(wù)：閱讀并摘抄學(xué)習(xí)小組內(nèi)優(yōu)秀成員的片段并點(diǎn)評，嘗試先行修改自己的習(xí)作，閱讀教師提供的課堂共改片段并思考如何修改。學(xué)有余力的學(xué)生還可自由閱讀小組外其它同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，自主進(jìn)行互動點(diǎn)評?；ベp、互評，敲響課堂教學(xué)的前奏。

1.2.2 小組合作，籌備匯報(bào)。本節(jié)課的先學(xué)活動最特別的一點(diǎn)是，學(xué)生經(jīng)過充分的評賞點(diǎn)評后，要以小組為單位進(jìn)行先學(xué)匯報(bào)的準(zhǔn)備工作。在小組長的組織下，各組針對個(gè)人能力分配任務(wù)，不同程度的學(xué)生都有事可干，大家把資料匯總至組長手中，再共同設(shè)計(jì)、完成要匯報(bào)的ppt。這樣的先學(xué)人人動手，非常充分，學(xué)生的主動性和積極性都得到了體現(xiàn)。

2.你方唱罷我登場，先學(xué)反饋小組來

課堂的第一環(huán)節(jié)先學(xué)反饋可謂別出心裁，教師將話筒完完全全地交給了學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員在組長的帶領(lǐng)下，大大方方利用PPT的展示來匯報(bào)本小組此次的習(xí)作情況，成員們各司其職，有點(diǎn)評題目的、有點(diǎn)評片段的、有分析小組存在問題的、有提出修改意見的……匯報(bào)完畢后，組長進(jìn)行總結(jié)并邀請其他小組進(jìn)行互動，其他學(xué)生或針對該小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，或提出其他優(yōu)秀片段與同學(xué)共同欣賞，生生互動，場面非常熱烈。這樣的活動，以一兩個(gè)匯報(bào)小組為點(diǎn)，帶動全班整個(gè)面，欣賞的范圍廣，參與的人數(shù)多，把賞優(yōu)活動推向了一個(gè)高潮。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一來是欣賞優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的寫作的自信心和積極性，參與人數(shù)多，欣賞的面廣，有效地激勵了學(xué)生；二來是教師能從學(xué)習(xí)小組、全班的匯報(bào)中，獲取信息并分析，學(xué)生對自己習(xí)作中的不足了解有多少，對預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題、找出修改方法的教學(xué)措施進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

3.同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，集體共改習(xí)方法

葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！敝v評課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是能發(fā)現(xiàn)自己本次習(xí)作中的主要問題，并能找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行修改，提高習(xí)作水平。在本課的這個(gè)環(huán)節(jié)重，通過自主交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的不足，通過自主修改掌握了修改本次習(xí)作的主要方法，為遷移運(yùn)用自主修改習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。較之于教師直接教給方法，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、主動探究，令學(xué)習(xí)效果更佳。

3.1 依托病例，尋找不足。教師出示本節(jié)課需要共同修改的病例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對比本次的習(xí)作目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)，這個(gè)病例的存在哪些毛病。在學(xué)生的自由交流后，教師針對學(xué)生的發(fā)言情況，先總結(jié)出大部分的學(xué)生習(xí)作中存在著共同的問題：人多鼠少，趣味不足，再引導(dǎo)學(xué)生思考，解決這一問題要采取怎樣的方法，點(diǎn)撥學(xué)生從人物和倉鼠活動這兩方面來進(jìn)行修改。教師的后教直指習(xí)作問題，在學(xué)生的難點(diǎn)處撥云見日，針對性強(qiáng)，后教有效。

3.2 合力修改，習(xí)得方法。共同修改范例這一環(huán)節(jié)分三個(gè)層次：一是個(gè)人修改，學(xué)生個(gè)人選擇自己最喜歡的一處進(jìn)行修改；二是小組共同修改，在組長的組織下，小組成員先交流自己修改意見，小組內(nèi)進(jìn)行整合，盡量不重復(fù)修改的地方，以期修改的范圍更大，再針對個(gè)人修改的不足提出意見，以期修改的質(zhì)量更高；三是全班共改，在一個(gè)小組匯報(bào)修改情況后，全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充，或針對某個(gè)修改之出提出自己更好的修改意見，或補(bǔ)充該小組沒有進(jìn)行修改的地方，或?qū)υ撔〗M的某處修改較成功的地方進(jìn)行點(diǎn)評。在三個(gè)層次的修改之后，學(xué)生已從充分的實(shí)踐中獲取了一定的修改方法，學(xué)生們修改后的句子基本能緊扣目標(biāo)，人鼠結(jié)合、突出趣味，不但對人物的動作、語言進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，還對人物的心理活動進(jìn)行了想象，有些學(xué)生甚至還想象了倉鼠的心理活動，這些心理活動方面的描寫已經(jīng)超出了我預(yù)定的修改目標(biāo)了。在互相交流中，一些精彩的點(diǎn)評和語句引起了大家的輕笑，在不知不覺中，大部分學(xué)生掌握了修改的方法，教學(xué)成效較高。

4.觀千劍而后識器，自行修改得語言

習(xí)作講評課的重點(diǎn)還是要落實(shí)到學(xué)生的個(gè)人習(xí)作的修改上。在教師對修改方法的稍作總結(jié)后，學(xué)生趁熱打鐵，將剛才學(xué)習(xí)到的修改方法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作上，這才是最主要的。在課前的互讀習(xí)作和剛才的課堂共改上，大部分學(xué)生都能運(yùn)用剛才學(xué)到的方法進(jìn)行了修改。對于個(gè)別習(xí)作能力較弱的學(xué)生來說，他可模仿其他同學(xué)的語句，盡量把句子寫得具體、生動一些，這也是一種進(jìn)步。在這一環(huán)節(jié)，修改自己的習(xí)作對學(xué)生來說或不是一件痛苦的事了，因了內(nèi)容的有趣，和習(xí)得方法后修改的難度降低，大部分學(xué)生都在主動修改的前提下，嘗到了成功的滋味。在學(xué)生自主修改后，展示了兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場修改的習(xí)作，這兩個(gè)學(xué)生都能針對自己習(xí)作上的不足，增加了對倉鼠的描寫，人物的動作和語言等方面的描寫也更為具體、生動。從課后上交的習(xí)作來看，幾乎所有的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)步，習(xí)作能得到優(yōu)的人數(shù)大大增加，可見在有效的教與學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言能力得到了提升。

5.剪裁妙處非刀尺，指導(dǎo)講評共生長

講評是習(xí)作的一個(gè)重要方法，但也缺少不了講評前的習(xí)作指導(dǎo)，指導(dǎo)與講評并重，從寫前到寫后都下功夫，相信這樣更能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。那么，我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

5.1 關(guān)注表達(dá)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)。關(guān)于語文中的寫作，有其中三分是要靠技巧，剩下的部分主要是靠選材。在新課改中，對小學(xué)階段的習(xí)作要求不是很嚴(yán)格，只要學(xué)生清楚題目的意思，并且可以完整的表達(dá)出自己的想法即可，但是在實(shí)際課堂上，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫作中依舊存在一些問題，特別是在寫作的過程中，大多都會出現(xiàn)病句、語句不通的問題，在這一基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生展開習(xí)作講評，老師要把注意力放在學(xué)生的表達(dá)能力上，讓學(xué)生找尋在各個(gè)題材中，作文里面優(yōu)秀的部分，并且向這些作者學(xué)習(xí)。此外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候，要注意病句以及語句不通的問題，以此來糾正學(xué)生的寫作陋習(xí)。比如，在課堂上，語文老師可以展示一些優(yōu)秀的作文，學(xué)生們在觀賞這些作文的時(shí)候，有可能會發(fā)現(xiàn)在作文中的錯別字，這時(shí)學(xué)生要及時(shí)的提出來，所以，學(xué)生們在自己寫作的時(shí)候，會更加留意自己寫作中的錯別字等問題，此外學(xué)生們還會觀察一些優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，并且吸取這些優(yōu)點(diǎn)，以此來提升自身的寫作水平。

5.2 積累素材，分辨優(yōu)選。學(xué)生們對于寫作技巧已經(jīng)有了一定的掌握，這個(gè)時(shí)候，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的選材能力，以此來提升學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生，他們對實(shí)際生活的觀察是不足的，并且也缺乏經(jīng)驗(yàn)，這也出現(xiàn)了學(xué)生在寫作中，會經(jīng)常抄襲作文書上的內(nèi)容，再或者就是直接瞎編，這也導(dǎo)致寫出來的文章，大部分都內(nèi)容空洞，無法吸引學(xué)生的注意力，所以，想要提升學(xué)生的選材能力也是不容易的。在這一基礎(chǔ)之上，老師對學(xué)生展開習(xí)作講評的時(shí)候，要注重讓學(xué)生學(xué)會分辨題材，保障學(xué)生吸收選材的技巧。比如在學(xué)習(xí)習(xí)作“我學(xué)會了”這一篇文章時(shí)，老師可以先對選材內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，大致有四個(gè)方面：第一，父母不管下雨天，把生病的我送到醫(yī)院，因?yàn)檫@件事情，我學(xué)會了感恩。第二，同桌把自己帶到學(xué)校的蘋果分享給了我，于是我學(xué)會了分享。第三，在聽長輩們談起他們之前的艱苦歲月時(shí)，我知道了現(xiàn)在生活的來之不易，于是我學(xué)會了勤儉。第四，周末的時(shí)候，我們一起去玩密室逃脫，在這一過程中，我和朋友們有很多不一樣的觀點(diǎn)，但是最終我們還是走出來了，這一環(huán)節(jié)，我學(xué)會了團(tuán)結(jié)。在老師總結(jié)完畢之后，把這些素材展示給學(xué)生們，讓學(xué)生對此展開分析和討論，在經(jīng)過討論之后，學(xué)生們有了最終的想法，他們更加喜歡第四個(gè)選材，并且知道了選材就是要保持自己獨(dú)有的性格，這樣的題材才會更加吸引讀者的眼球。這樣的講評模式，打開了學(xué)生的思路，提升了學(xué)生的寫作能力。

5.3 注重結(jié)構(gòu)，優(yōu)化布局。對學(xué)生展開了習(xí)作講評教學(xué)，學(xué)生們基本上都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的寫作方法，但是在整體結(jié)構(gòu)上，還是會存在一些問題，比如說習(xí)作的內(nèi)容偏離，沒有突出重點(diǎn)部分，所以，老師在給學(xué)生展開習(xí)作講評的時(shí)候，要注重學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)的布置，促使學(xué)生有錯必改，在整改的過程中獲得進(jìn)步，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生的寫作水平。比如，老師要促使學(xué)生練習(xí)好分配內(nèi)容的技巧，學(xué)生在得知了習(xí)作的題目后，老師要引導(dǎo)學(xué)生先確定主要內(nèi)容寫什么，也就是在這篇文章中詳細(xì)寫什么，略寫什么，這樣寫出的作文更加有層次感。此外，老師還要讓學(xué)生找到這篇文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，文章有起伏，才可以更好的吸引讀者的注意力，比如，在練習(xí)“記一次游戲”這篇習(xí)作時(shí)，老師可以鼓勵學(xué)生把自己的思維模式畫出來，可以是思維導(dǎo)圖的形式，在游戲開始時(shí)，我此時(shí)的心情是怎樣的——然后我們掌握了游戲的技巧——在這個(gè)游戲中，我的心理起伏是怎樣的——游戲的結(jié)果是什么。這樣的方式，可以讓學(xué)生對作文進(jìn)行不斷的修整和優(yōu)化，最大化保障學(xué)生寫出的作文更加有感染力，更加生動。

5.4 構(gòu)建平臺，營造氛圍。老師可以構(gòu)建作文講評的平臺，營造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極的參與其中，保障學(xué)生在習(xí)作的講評中可以自由發(fā)揮，在進(jìn)行講評交流的過程中，老師要注意以下幾點(diǎn)：首先，老師選出的作文要具有典型性，這對于學(xué)生的審美以及在課堂上展開引導(dǎo)是非常重要的。比如在學(xué)習(xí)“我的自畫像”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以選擇和這篇文章相似的作文，第一篇是直接表達(dá)出自己的思想感情的作文，把自己的外貌、性格等都展現(xiàn)出來，描寫的非常簡單直觀，學(xué)生們一眼就可以了解這個(gè)人物的外貌特點(diǎn)。第二篇，是非直觀的表達(dá)，作者沒有寫出外貌，也沒有寫發(fā)生了什么事情，而是通過其他事情來凸顯出自己的個(gè)性，這樣的描寫非常有特色，容易受到讀者的喜歡。其次，學(xué)生們在課堂上，發(fā)表出自己的想法時(shí)，不管是多長的語言，或者是只講述了幾個(gè)字，老師都要及時(shí)的鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及表達(dá)能力等，都是有利的。第三，學(xué)生們觀察事物的角度不一樣，所以，他們對作文會有不同的看法，老師要抓住這一特點(diǎn)，促使學(xué)生在課堂上展開討論、分析，讓學(xué)生最大化感受到作文課堂的趣味性以及鑒賞的樂趣，老師要注意的是，要對學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到作文的本質(zhì)意義。第四，在講評過程中，出現(xiàn)的好詞好句，老師要把這一詞語上升到名人名言中，讓學(xué)生去分析，去鑒賞，這樣可以最大化激發(fā)學(xué)生的積極性。作為一名合格的老師，要看到在名人名言中包含的智慧以及勵志、豪情，這樣的詞句往往會激發(fā)學(xué)生勇往直前，因此老師要樂于從好詞好句中，或者是從一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)的使用中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的信心。第五，對于一些批判性的作文，老師既要讓學(xué)生們看到作文的不足之處，并且以此為反面教材，還要帶領(lǐng)學(xué)生從批判作文中找到優(yōu)秀的地方，對寫出批判性作文的作者進(jìn)行表揚(yáng)，他甘于拿出自己的評判性文章讓我們學(xué)習(xí)，這樣的精神是寶貴的。這樣的課堂更具有人情味，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，并且也保障了學(xué)生在作文講評中，收獲到很多的知識。

5.5 啟發(fā)探索，拓展思維。在寫作講評的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法去解決問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的自主性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)“盡職的爸爸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師從中選出一個(gè)句子讓學(xué)生們修改：一個(gè)夏天的早上，天空晴朗，爸爸騎自行車送我上學(xué)，走到半路，天色暗下來，還下起了小雨，后來雨越來越大，爸爸連忙把雨衣遞給我，到了學(xué)校，爸爸的衣服全濕了。那一刻，我真佩服爸爸。學(xué)生們已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技巧，有的說，在爸爸給我雨衣時(shí)，我會說些什么？以及我有什么表現(xiàn)等，這樣的課堂促使學(xué)生從淺到深，不斷的拓展思維，讓學(xué)生立足于各個(gè)角度來發(fā)表言論，這樣也體現(xiàn)了在寫作課堂上學(xué)生的主體地位。

由此可見，我們的習(xí)作講評課可以從學(xué)生習(xí)作的真實(shí)問題出發(fā)選擇教學(xué)策略，以課堂呈現(xiàn)的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行有效后教。這樣的課堂，以學(xué)生為主，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也充分發(fā)揮小組、班級的積極作用，真正做到讓學(xué)、互學(xué)，課堂實(shí)效較高。同時(shí)，也要善用平時(shí)的習(xí)作課，培養(yǎng)學(xué)生選材、表達(dá)等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。