徐雅秋

(江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

學(xué)困生一般指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,也存在一部分的學(xué)困生。學(xué)困生出現(xiàn)的原因有哪些呢？如何轉(zhuǎn)化他們呢？本文試就這樣的問題進(jìn)行討論。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.1 客觀原因。

1.1.1 應(yīng)試教育的沖擊。如今的教育很多學(xué)校都只看學(xué)生的成績，把目光只放在升學(xué)率上，升學(xué)率的高低成為判斷一個(gè)學(xué)校好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)校把提高升學(xué)率作為工作努力的方向，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課堂上教師直接教授數(shù)學(xué)公式，要求學(xué)生會(huì)套公式做題就行，學(xué)生死記硬背公式，從而學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣，在這樣周而復(fù)始的學(xué)習(xí)中導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量的不斷增加。

1.1.2 數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)中一門重要的學(xué)科，它有著其自身存在的多樣性。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，前面的知識(shí)掌握的不扎實(shí)，對(duì)于后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定會(huì)有影響的，時(shí)間長了不會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)累積的越來越多。其次，數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來說比較抽象，學(xué)生需帶有空間想象去思考數(shù)學(xué)問題，并且需要學(xué)生不斷地探索和尋求新知識(shí)。這就給一些學(xué)生帶來了困擾，他們無法理解，無法更好的去想象，抽象思維能力得不到發(fā)展。從而，他們開始討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸淪為學(xué)困生。

1.1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)單元多、內(nèi)容廣。隨著社會(huì)歷史條件的不斷進(jìn)步，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容形式多樣，單元多內(nèi)容廣。而這樣的教材內(nèi)容的卻給學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)。雖然這給學(xué)優(yōu)生提供了思維探究的平臺(tái)，卻無形中給學(xué)困生的學(xué)習(xí)加大了難度。數(shù)學(xué)學(xué)困生沒有一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，所以學(xué)困生往往比較內(nèi)向和自卑。

1.1.4 教師教育水平的局限性。很多教師往往只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了老師教育中著重要的部分：育人。在對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)缺乏耐心，更提不上個(gè)性化的輔導(dǎo)；有的教師不能做的一碗水端平，課堂上過多的關(guān)注了學(xué)優(yōu)生，卻遺忘了學(xué)困生；還有的教師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有把握住教學(xué)的目標(biāo)，講授不清教學(xué)的重難點(diǎn)，造成部分學(xué)生數(shù)學(xué)越來越差。

1.2 主觀原因。

1.2.1 缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥無味，使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起感興趣。在數(shù)學(xué)課堂上走神，對(duì)老師講授的知識(shí)和提問毫不關(guān)心，做數(shù)學(xué)題時(shí)都是生搬硬套，不能做到舉一反三。

1.2.2 對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自制力。往往學(xué)困生的意志力都比較薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到困難就回避，或者急躁不安，靜不下心去思考問題，課堂上更做不到集中注意力聽教師傳授的知識(shí)。容易上課開小差是他們典型的特點(diǎn)，稍有難度的題目就放棄思考，所以他們和其他學(xué)生之間的差距越來越大。

1.2.3 學(xué)習(xí)過程中學(xué)科與學(xué)科的影響。有些學(xué)生只是在一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在著困難，有些學(xué)生則是在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)上都存在著困難，但是每門學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的。如學(xué)生是語文學(xué)困生，那么他在做數(shù)學(xué)題時(shí)就讀不懂題目，更沒有辦法分析題目的意思，從而無法解決數(shù)學(xué)題。

1.2.4 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不夠。作為剛正式接觸系統(tǒng)理論化學(xué)習(xí)的小學(xué)學(xué)生而言，沒有像幼兒園里那樣輕松緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始了正式的知識(shí)積累。沒有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很難跟上日常教學(xué)，一旦在日常學(xué)習(xí)中落后過多，跟不上老師所教授的知識(shí)，將極大地挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這是產(chǎn)生“學(xué)困生”的一個(gè)重要原因。自身的積極性不足將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科產(chǎn)生恐懼和懈怠心理，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了“學(xué)困生”的惡化，并使學(xué)習(xí)情況更加糟糕。失敗后產(chǎn)生的自卑、逃避的消極心理進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理，尤其是更不利于學(xué)生后期對(duì)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。

1.2.5 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)論中認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中，在學(xué)習(xí)并掌握了前一階段的理論知識(shí)以后，只有及時(shí)并主動(dòng)地將已獲得的知識(shí)與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，才能更好地完成對(duì)新知識(shí)的消化與學(xué)習(xí)。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科較之其他學(xué)科更系統(tǒng)化的特點(diǎn)，只有把前一階段的知識(shí)點(diǎn)消化接收了，才能更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，后期的學(xué)習(xí)都只是在新的積累上開始，并不能將知識(shí)一以貫之，無法形成知識(shí)體系的構(gòu)建。沒有良好的積累，就說不上對(duì)過往知識(shí)的保持、重現(xiàn)和后期的應(yīng)用。

1.2.6 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力欠缺。很多學(xué)生，尤其是剛結(jié)束幼兒園教育的一年級(jí)的小學(xué)生們，幼兒園階段的學(xué)習(xí)大都是誘導(dǎo)性的互動(dòng)，極少有專門的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致一年級(jí)開始的教學(xué)工作壓力不小，而且任務(wù)也不輕松。在六七歲的孩子身上較少會(huì)出現(xiàn)積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，除了引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)外，較少能對(duì)孩子們以后的教育起到引領(lǐng)和激發(fā)作用，這也就在另一方面加大了教師的任務(wù)難度和教學(xué)負(fù)擔(dān)，更是導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不適應(yīng)導(dǎo)致的“學(xué)困生”們。

通過以上幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因的分析，教師要想轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，就必須有針對(duì)的解決以上發(fā)生的問題，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，怎樣才能使“學(xué)困生”盡快得到轉(zhuǎn)化呢？本文在較詳細(xì)論述學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步進(jìn)行了分析。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

2.1 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。

2.1.1 盡量借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上都是一種形象思維的鍛煉，很多方面很難用簡明扼要的語言告知小學(xué)生們，但除卻填鴨式教學(xué)、滿堂灌教學(xué)的方式，很難給孩子們像其他學(xué)科那樣講得生動(dòng)有趣。加上數(shù)學(xué)學(xué)科又要求我們要有連貫的思維邏輯性和靈活性，對(duì)剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，這就成了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，故而加強(qiáng)培養(yǎng)“學(xué)困生”們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的思維邏輯性，就或?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的首要之務(wù)。在教學(xué)過程中，給“學(xué)困生”多次深入淺出地介紹數(shù)學(xué)的解題思路、公式的推導(dǎo)過程及定理的成立原因，就能在很大程度上給“學(xué)困生”加強(qiáng)思維的邏輯性和靈活性學(xué)困生通常都感覺數(shù)學(xué)是枯燥無味的，而教師最重要的就是要讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)平行四邊形，三角行和梯形面積時(shí)，可以用幻燈片進(jìn)行教學(xué)，通過動(dòng)畫演示推到過程，展示如何將它們巧妙的拼湊起來。這樣就滲透了一些割補(bǔ)的思想，將未知轉(zhuǎn)化為已知，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)校的興趣。

2.1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生，教師可以對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。如，開展微課教學(xué)。教師可以在備課期間，選擇教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并據(jù)此錄制微課視頻，讓學(xué)困生在課前觀看，開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前熟知課上要教授的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)知識(shí)的熟悉感，并在課上認(rèn)真聽講，其學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。還可以引導(dǎo)學(xué)困生準(zhǔn)備好“錯(cuò)題本”，讓他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，將自己平時(shí)作業(yè)練習(xí)過程中做錯(cuò)的題歸納整理，統(tǒng)一記錄在“錯(cuò)題本”上，并寫下正確答案和解題步驟，以便之后查閱復(fù)習(xí)。更多的采取一些有效的教法。問題情境法、設(shè)疑起興法等[4]。如在教學(xué)“三角形的特性”這一課時(shí)教師可以用生活中的例子引入，三角形在我們生活中有哪些應(yīng)用呢？這些地方或者物體什么要用到三角形呢？將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考，猜想討論。又如，教師給學(xué)生一些小棒，讓其自由組合，哪3根小棒能組成三角形？哪些不能呢？為什么？留下疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.2 改變學(xué)習(xí)方式，打好基礎(chǔ)，使之學(xué)而不困。

2.2.1 思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)困生解決實(shí)際問題的能力。教師要注意對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行抽象概括能力的訓(xùn)練和加強(qiáng)抽象思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這樣不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法[5]。

由于教材單元多，內(nèi)容廣，形式多樣，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只會(huì)套用公式，機(jī)械作答，遇到問題不能隨機(jī)應(yīng)變[3]。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要做到取之于生活，用之于生活，教學(xué)時(shí)要和生活緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

比如S=ah÷2，既要會(huì)算三角形面積，也要求會(huì)算三角形的高或者底，在這樣的練習(xí)中可以養(yǎng)成學(xué)困生“舉一反三”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生階段的思維正是在由直觀形象思維向過抽象邏輯思維過度。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作。如在新授平行四邊形的面積時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，使學(xué)生在畫、剪、拼、看、想、說等過程中得出平行四邊形的面積公式。

2.2.2 建立“一幫一”的對(duì)子。教師在班級(jí)中要建立“一幫一”的對(duì)子。在“一幫一”結(jié)對(duì)中不管學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都要本著自愿的原則。學(xué)好數(shù)學(xué)離不開一定量的練習(xí)，“小老師”要充分利用好課后時(shí)間，對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)?！靶±蠋煛闭驹趯W(xué)生的角度，利用學(xué)生之間通俗易懂的語言對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，有助于學(xué)困生的提高。學(xué)困生通常都比較缺乏自信心，當(dāng)他們完成任務(wù)獲得老師和同學(xué)的表揚(yáng)時(shí)定會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，這樣原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生也走出了“紅燈區(qū)”。

2.2.3 發(fā)揮對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督作用。教師要讓學(xué)生發(fā)揮對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督作用。學(xué)困生由于各方面的原因，在自覺性、獨(dú)力性等方面都存在欠缺，容易受外界環(huán)境的影響，在課堂中不能很好地聽老師講課；在課外不能及時(shí)地完成老師布置的作業(yè)，造成了學(xué)習(xí)成績的下降。這就需要有人不斷地提醒和監(jiān)督，促進(jìn)其不斷改正、不斷進(jìn)步。而與學(xué)生接觸最多的就是同伴，只有充分發(fā)揮對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督作用，才能更好的促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，不斷進(jìn)步，從而起到“滴水穿石”的效果。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生自制力的培養(yǎng)。當(dāng)下的教學(xué)更加提倡學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，但對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)方面的“學(xué)困生”而言，這是一個(gè)不小的難題。尤其是“學(xué)困生”們大多基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。這就要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持：理論融入生活，保證數(shù)學(xué)的趣味性;教學(xué)形式多樣，種類豐富;難易程度合理安排，循序漸進(jìn);針對(duì)“學(xué)困生”相應(yīng)的接受難點(diǎn)，逐一攻破，及時(shí)輔導(dǎo);多鼓勵(lì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一同成長。教師可以讓學(xué)困生在不斷的練習(xí)中來培養(yǎng)他們的自制力，對(duì)待學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)要有階梯性，由低級(jí)到高級(jí)，逐漸增加難度。題目的設(shè)計(jì)有一定的坡度，不能一下設(shè)計(jì)得太高，讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生畏懼。如對(duì)于一些計(jì)算題的練習(xí)只能從一些簡單的運(yùn)算開始逐漸過渡到稍復(fù)雜的，這樣才使學(xué)困生不至于一拿到題目計(jì)算復(fù)雜一點(diǎn)就想放棄；再如在練習(xí)解方程的應(yīng)用題中，必須建立在懂得如何解方程的基礎(chǔ)上來教學(xué)，否則學(xué)生在不理解的狀態(tài)下來學(xué)習(xí)，略顯被動(dòng)，容易放棄。同時(shí)教師還要在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，敢于面對(duì)困難，并讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。

2.4 評(píng)價(jià)適當(dāng)偏愛學(xué)困生,使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。作為一名教育園丁——人民教師，我們不應(yīng)該歧視學(xué)習(xí)能力較差的“學(xué)困生”們，而應(yīng)該正視他們，并積極地從我們老師的方面找原因、想辦法來幫助他們擺脫學(xué)習(xí)的困境。對(duì)待“學(xué)困生”的時(shí)候，我們應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，從激勵(lì)出發(fā)，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生正面的影響，接著再慢慢引入學(xué)習(xí)抽象學(xué)科數(shù)學(xué)的目的。給孩子們一個(gè)緩沖，激發(fā)他們的興趣，有時(shí)候更能讓孩子們真正愛上這門學(xué)科，而不只是功利地為了獲取高分而機(jī)械學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，因此，教師要適時(shí)給予學(xué)困生肯定性評(píng)價(jià)。教師的一言一行,應(yīng)該都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注。教師在對(duì)問題的設(shè)計(jì)中應(yīng)用一定的難度坡度,給學(xué)困生創(chuàng)造可以回答問題的機(jī)會(huì)。如：在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，教師要求學(xué)生一題多解，有一名學(xué)困生用比較復(fù)雜的方法也同樣解答出來,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)該生進(jìn)行表揚(yáng),大加贊賞,表揚(yáng)的是他能用不同的方法解答出來,鼓勵(lì)他繼續(xù)思考是否還有更簡便的方法,從而在增強(qiáng)他自信心的同時(shí)又激發(fā)了他的求知欲。因此,教師在教學(xué)中要偏愛這些學(xué)困生。

2.5 避免學(xué)科間的相互影響。語文的學(xué)習(xí)可能會(huì)直接影響對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),從數(shù)學(xué)題目本身分析來看，數(shù)學(xué)中融入了生活的陰影，非本質(zhì)的語言多了。語文基礎(chǔ)差,使得他們不能讀懂題目,或是題目中不認(rèn)識(shí)的字阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?；谶@樣的情況，教師首先要讓他們認(rèn)識(shí)到偏科的弊端，要讓學(xué)生明白各學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，其次教師要注意培養(yǎng)孩子對(duì)薄弱科目的興趣，可以與孩子一起分析造成偏科的原因，讓孩子了解偏科是完全可以克服的，讓學(xué)生要對(duì)自己有信心，在他們有進(jìn)步時(shí)及時(shí)的給予表揚(yáng)，使他們能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

學(xué)困生的形成是一個(gè)長期的過程，因此要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化我們也要有信心、有耐心，要為每個(gè)學(xué)困生制定詳細(xì)的目標(biāo)，使每位學(xué)困生在基礎(chǔ)上都能得到一定的提高，不斷鼓勵(lì)并陪伴孩子走出學(xué)習(xí)的困境，扔掉學(xué)困生的帽子。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的工作過程中，教師要能夠吸收有益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，切?shí)發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，同時(shí)還要與學(xué)困生家長進(jìn)行良好配合，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，在一點(diǎn)一滴中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感受，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.6 對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的模式。統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，總有一部分學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，得不到更高層次的提升;有的學(xué)生能力有限，只能消化當(dāng)堂的課程知識(shí);有的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，消化不了課程知識(shí)。統(tǒng)一教學(xué)模式，也增加了教師的教學(xué)難度，講快了，有跟不上進(jìn)度的，講慢了，有的已經(jīng)會(huì)了，不感興趣，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了矛盾。分層教學(xué)模式的引進(jìn)，可以更好地解決這一問題。

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，把學(xué)生分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生，知識(shí)水平都能有所提升。教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生之間的差異性，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近、學(xué)習(xí)能力相近、個(gè)性相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，方便在教學(xué)中可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步或者退步的變化時(shí)，教師要及時(shí)地調(diào)整分層，確保學(xué)生在相應(yīng)的層次教學(xué)可以得到關(guān)注和提升，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，找到努力學(xué)習(xí)的方向。