趙亞君 趙文嬌

(河北省固安第一中學(xué) 河北 廊坊 065500)

引言

“水溶液中的離子平衡”是高二化學(xué)選擇性必修一第三章的內(nèi)容，它是化學(xué)平衡的延伸和拓展。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)延續(xù)化學(xué)平衡的一些學(xué)習(xí)方法，這也更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)上一單元的化學(xué)平衡的掌握程度。“水溶液”這一知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)高中化學(xué)，而這一部分的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣復(fù)雜，所以教師在這一部分的備課過(guò)程中很明顯需要花費(fèi)更多的時(shí)間，因此，在針對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升以及“水溶液中的離子平衡”的研究顯得尤為重要。并且利用“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”進(jìn)行水溶液中的離子平衡的復(fù)習(xí)，并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，并讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加深了解。

1.證據(jù)推理與模型認(rèn)知之間的重要關(guān)系

理科的教學(xué)中，很多都涉及到推理的關(guān)系，其中，就化學(xué)學(xué)科而言，推理很重要，特別是對(duì)于一些反應(yīng)式而言，如果沒(méi)有一定的推理能力，那么，想要學(xué)好化學(xué)反應(yīng)，記住化學(xué)反應(yīng)的方程式是十分困難的，毫無(wú)依據(jù)的去背這些字母之間的化學(xué)推理公式是十分費(fèi)勁的。因此，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)必須要具有一定的推理思維，其中，證據(jù)推理，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)是十分有必要的。很多人都知道，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用模型的教學(xué)是十分有必要的，但是并非數(shù)學(xué)模型那樣簡(jiǎn)單，可以直觀的看出式子關(guān)系，化學(xué)模型要利用一些物理物質(zhì)來(lái)代替化學(xué)物質(zhì)，通過(guò)物體的反應(yīng)來(lái)掩飾物質(zhì)之間化學(xué)變化的微妙反應(yīng)，所以，如果學(xué)生不具有一定的推理思維以及想象思維，那么，從物體與物體之間的模型變化根本看不出其中的化學(xué)反應(yīng)。因此，證據(jù)的推理與模型認(rèn)知有著重要的聯(lián)系，證據(jù)推理可以說(shuō)是一種心理層面的模型認(rèn)知，化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以，通過(guò)理論的教學(xué)，讓學(xué)生有一定的推理證據(jù)，然后在心理層面形成自己對(duì)模型的推理，推理的過(guò)程當(dāng)中，又不脫離理論證據(jù)的判斷，這樣解題或是學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以達(dá)到一定的想象能力，并且想象出來(lái)的結(jié)果是有一定證據(jù)證明的是符合化學(xué)理論的。在證據(jù)推理的過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)生內(nèi)心形成的結(jié)論也是一種簡(jiǎn)單的模型認(rèn)知，想要形成一定的模型認(rèn)知，那么，內(nèi)心必須要有科學(xué)的證據(jù)，并且能夠根據(jù)化學(xué)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，簡(jiǎn)而言之，模型認(rèn)知的前提是證據(jù)推理，證據(jù)推理的過(guò)程當(dāng)中，只要證據(jù)符合科學(xué)理論，有一定的邏輯關(guān)系，那么推模型的認(rèn)知一定是正確而合理的，所以二者缺一不可，有著十分重要的關(guān)系。在證據(jù)推理的過(guò)程中，如果學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，想象能力不夠豐富，思維能力沒(méi)有邏輯化，那么，無(wú)法形成模型認(rèn)知，如果在教師的強(qiáng)力引導(dǎo)下，直接有了模型認(rèn)知，那么，學(xué)生對(duì)該模型的記憶達(dá)不到長(zhǎng)久的記憶，也起不到實(shí)際的運(yùn)用，在做題的過(guò)程中，學(xué)生根本無(wú)法利用已有的模型認(rèn)知去解決問(wèn)題，他們根本不知道此模型是哪類(lèi)反應(yīng)來(lái)的，也不知道該模型可以運(yùn)用于哪些問(wèn)題的解決當(dāng)中，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，具備一定的推理證據(jù)，才可以有邏輯性的從心理層面構(gòu)成一定的模型認(rèn)知。模型認(rèn)知并不是在形成后就完全正確的模型，在認(rèn)知形成后，也需要基于新證據(jù)的一些修正，然后加深對(duì)模型的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。就原電池模型來(lái)說(shuō)，雖然這個(gè)模型在很早以前就已經(jīng)形成了，但是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)新的模型認(rèn)知，在剛接觸化學(xué)初期，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)還不夠扎實(shí)，推理證據(jù)也不是很充實(shí)，對(duì)模型缺乏一些比較性，在認(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法去忽略那些非本質(zhì)的關(guān)系和因素，但是在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨著各種各樣的模型出現(xiàn)，理論認(rèn)知也不斷加深，就會(huì)不自覺(jué)的去剔除那些非本質(zhì)的關(guān)系，使模型得到一定的修正，最開(kāi)始的認(rèn)知是銅鋅原電池的反應(yīng)模型，然后教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)加入一些鹽橋、離子膜、電極等相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有的知識(shí)后，就會(huì)基于新證據(jù)下，對(duì)原模型進(jìn)行一定的修正，然后在內(nèi)心達(dá)到，看到這類(lèi)型的反應(yīng)就能寫(xiě)出這類(lèi)化學(xué)式的程度。

2.水溶液中的離子平衡單元內(nèi)容分析

2.1 知識(shí)概括。本章的學(xué)習(xí)是基于上一單元的化學(xué)平衡原理，水溶液中的離子平衡和化學(xué)平衡的知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，尤其是平衡的建立和平衡移動(dòng)的原理的知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法都是大同小異，因此可直接用學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行離子平衡的學(xué)習(xí)，這也就說(shuō)明水溶液中的離子平衡是化學(xué)平衡的延伸與拓展。通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的強(qiáng)弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)以及離子方程的進(jìn)一步理解，而且本章的電離平衡、鹽類(lèi)的水解、離子濃度的大小比較也是歷年高考的重點(diǎn)考試對(duì)象，因此這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)尤為重要。

2.2 知識(shí)點(diǎn)分析。本章知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，這要分為四大類(lèi)：第一個(gè)是電離平衡，這一部分需要掌握電離平衡的影響因素以及電離常數(shù)的計(jì)算；第二個(gè)是水的電離和溶液的酸堿性，這一部分需要掌握水的電離的相關(guān)方程式書(shū)寫(xiě)、水的離子積以及溶液酸堿性的判斷和pH值的計(jì)算；第三部分是鹽類(lèi)的水解，這一部分需要掌握的是它的相關(guān)規(guī)律(誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，越弱越水解，都弱都水解，無(wú)弱不水解，同強(qiáng)顯中性。)、影響因素以及它的相關(guān)應(yīng)用(比如比較濃度的大小、判斷溶液的酸堿性等)；最后一類(lèi)是難容電解質(zhì)的溶解平衡，這部分知識(shí)點(diǎn)需要掌握的是它的相關(guān)應(yīng)用，比如沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉(zhuǎn)化。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本章的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣能幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

3.基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的復(fù)習(xí)策略

3.1 把握核心概念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)最好的方法之一就是回顧課本內(nèi)容，在把課本內(nèi)容熟記于心的基礎(chǔ)上，再將理論聯(lián)系實(shí)際?？档抡f(shuō)：“凡是在理論上正確的，在實(shí)踐上也必定有效?！庇纱丝梢钥闯鲈谙胍獙?shí)踐以前，理論必不可少。在查閱相關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)有些人認(rèn)為，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是基礎(chǔ)和水平的進(jìn)階關(guān)系，證據(jù)推理的高水平是模型認(rèn)知，而模型認(rèn)知是基于證據(jù)推理的論據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)本章水溶液中的離子平衡的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水溶液中的離子平衡”這一章復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)，以電解質(zhì)為例。首先說(shuō)明電解質(zhì)的定義：是指在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物就叫做電解質(zhì)。然后再以表格的形式將電解質(zhì)分為強(qiáng)電解、質(zhì)弱電解質(zhì)，并且對(duì)兩種電解質(zhì)進(jìn)行解釋。在進(jìn)行電解質(zhì)解釋過(guò)后，再舉一些生活中常見(jiàn)的例子。比如強(qiáng)電解質(zhì)，氫氧化鈉、氯化鈉、氯化氫等，弱電解質(zhì)有水、氫氧化銅等，非電解質(zhì)有二氧化、碳三氧化硫等。在學(xué)生理解電解質(zhì)后，通過(guò)舉例的方式再把非電解質(zhì)給引導(dǎo)出來(lái)，比如在生物中可以分為生物和非生物，那么這一章同樣也有電解質(zhì)和非電解質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)把非電解質(zhì)的內(nèi)容概括出來(lái)，電解質(zhì)是離子化合物和共價(jià)化合物；非電解質(zhì)是共價(jià)化合物。

3.2 注重聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句話(huà)適用于所有的教學(xué)，而對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，想要得出相應(yīng)的結(jié)論，就必須來(lái)做一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)并且觀察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的得到的結(jié)論才能深刻記在心中[2]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以去很多貼近于生活的例子，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后來(lái)應(yīng)用于實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，并且強(qiáng)化學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在水溶液的離子平衡這一章中鹽類(lèi)的水解的相應(yīng)知識(shí)，這一節(jié)內(nèi)容的話(huà)是學(xué)生在已經(jīng)通過(guò)對(duì)電解質(zhì)的電離水的電離等熟知的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行的一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)，而本節(jié)需要掌握的內(nèi)容就是了解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，弱堿強(qiáng)堿的電離平衡及水的電離、沉淀溶解平衡這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得比較乏味，所以在課前我們需要做一個(gè)導(dǎo)入，比如“為什么廚房中經(jīng)常用純堿清理油污？”將問(wèn)題提出,然后教師可以在一張純白色的紙上用酚酞寫(xiě)字，然后再?lài)姙⑻妓徕c溶液自己會(huì)變紅，就會(huì)說(shuō)明碳酸那些顯堿性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想之后得出結(jié)論就是碳酸鈉溶液顯堿性，因此可以用來(lái)清理油污。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析最后可以用相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表示[3]。

3.3 開(kāi)展分層教學(xué)，因材施教。由于水溶液這一章的內(nèi)容貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，所以這一章的內(nèi)容就就顯得很繁瑣和復(fù)雜，并且知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而每個(gè)學(xué)生他自身的理解能力不同，所以在教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)過(guò)后，由于學(xué)生的接受的能力也不一樣，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生停留在不同的階段。這樣來(lái)就需要教師根據(jù)因材施教的原則，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定一套適合學(xué)生的上課模式，做到讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)以致用。比如可讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生課后來(lái)辦公室，教師給學(xué)生分析學(xué)生的基本情況，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。或者是說(shuō)讓學(xué)生形成互幫互助的一種模式，讓基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生去幫助基礎(chǔ)稍弱一點(diǎn)的學(xué)生，在這種模式下學(xué)生可以減少在對(duì)是否去問(wèn)老師問(wèn)題的矛盾并且也可以讓學(xué)生在進(jìn)行互幫互助的過(guò)程中再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深了解，做到真正的把課本內(nèi)容內(nèi)化。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能得到事半功倍的效率。

例如，教師在課上出了一道關(guān)于平衡常數(shù)的題，“在一個(gè)密閉容器中，aX+bY=cZ達(dá)到平衡常數(shù)時(shí)平衡常數(shù)為K1；在溫度不變的條件下向容器中，通入一定量的X與Y氣體，達(dá)到新平衡以后的濃度為原來(lái)的1.2倍，平衡常數(shù)為K2，則K1與K2的關(guān)系是？”針對(duì)這一個(gè)題目，不同層次的學(xué)生可能做題的速度也是不一樣的。比如基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能在通過(guò)分析題目以及觀察圖像過(guò)后，就能立馬知道平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，對(duì)于同一反應(yīng)，只要溫度不變，平衡常數(shù)不變，所以K1等于K2。而位于中間階段的學(xué)生可能只能把題目分析到一半，但是在得出結(jié)論這一步可能會(huì)出現(xiàn)困難，而如果是基礎(chǔ)更弱一點(diǎn)的同學(xué)可能會(huì)在題目分析的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。

3.4 精選例題講解，注重方法的引導(dǎo)。在經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)以后來(lái)做題完全處于模糊的狀態(tài)，知道題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但卻無(wú)從下手。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中太注重理論知識(shí)的理解，而缺乏了實(shí)際性的操練。基于此，教師可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用一些典型例題來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，典型例題可以是上課過(guò)程中曾講過(guò)的題目，也可以是教師在經(jīng)過(guò)分析學(xué)生的情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)而自己出的題目。但這些題目必須要滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)要求：核心概念不能少，對(duì)于核心概念的考查以及體現(xiàn)本核心概念的做題邏輯思維。在考察水溶液中的離子平衡這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往是以圖像的形式來(lái)進(jìn)行考察，而學(xué)生在做題時(shí)往往難以從微觀的角度解釋宏觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以在復(fù)習(xí)這一類(lèi)題目時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度看問(wèn)題并且建立相應(yīng)知識(shí)體系的能力[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做平衡常數(shù)這一類(lèi)題的時(shí)候，第一步應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生讀懂題目，讓學(xué)生理解題目中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，以及怎樣去應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解題；接著就是平衡常數(shù)的計(jì)算步驟；第三就是用不同的方法去求平衡常數(shù)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，(比如：用平衡常數(shù)關(guān)系式來(lái)計(jì)算平衡常數(shù)、用多重平衡規(guī)則來(lái)計(jì)算平衡常數(shù)、用化學(xué)等溫式來(lái)計(jì)算平衡常數(shù)等)。在考試過(guò)程中，解題的方式多種多樣，所以在平常練題的過(guò)程中教師一定要從不同角度來(lái)激發(fā)學(xué)生解題的思維，讓學(xué)生在考試中可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行題目的分析并用最簡(jiǎn)便的方式來(lái)解出答案。

3.5 創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，致力于提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。遷移以字面意思來(lái)解釋就是從一個(gè)地方換到另一地方的形式。但在本文中的遷移指的是學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移這個(gè)詞出現(xiàn)在教育心理學(xué)中，在教育心理學(xué)中對(duì)遷移這個(gè)詞做出了分類(lèi)并且給出了更具體的解釋。而在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的正遷移很是重要，它可以讓學(xué)生形成一個(gè)類(lèi)似于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生能夠調(diào)理清晰的復(fù)習(xí)，這樣就不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的紊亂。而創(chuàng)新能力在教育改革以來(lái)一直是當(dāng)代學(xué)生需要具備的一種能力但是現(xiàn)在很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏的就是創(chuàng)新能力，基本不知道怎樣去創(chuàng)新，也不知道創(chuàng)新的意義是什么，所以都會(huì)覺(jué)得創(chuàng)新沒(méi)多大用處。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只會(huì)反復(fù)的去看學(xué)習(xí)過(guò)舊知識(shí)，而不會(huì)想到如何用舊知識(shí)去進(jìn)行新的知識(shí)的創(chuàng)新，因?yàn)樵谡麄€(gè)中學(xué)階段，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)舊知識(shí)都是在為下一個(gè)新知識(shí)做鋪墊，所以培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新精神尤為重要，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中能提升證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系。

3.6 注重規(guī)范解題，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)格式。通過(guò)以往的學(xué)生做題不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在進(jìn)行方程式的書(shū)寫(xiě)上很是不規(guī)范，沒(méi)有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，因此會(huì)在書(shū)寫(xiě)上丟分。本章內(nèi)容大部分會(huì)涉及到方程式的書(shū)寫(xiě)以及配平，學(xué)生會(huì)因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不規(guī)范忽略了很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這就需要啊教師不斷的提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范的重要性。

例如，水電離的平衡方程是本章較為簡(jiǎn)單的方程式，但在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)忘記配平或者是忘寫(xiě)陰陽(yáng)性以及忘記寫(xiě)溶液的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生在做到類(lèi)似題的時(shí)候，能最大程度上得分。

3.7 學(xué)會(huì)教學(xué)反思。古人云：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”在日常的學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)學(xué)生多多少少的會(huì)遇到學(xué)習(xí)的瓶頸期，因此這個(gè)時(shí)候就要靜下心來(lái)，就針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。而教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)階段就是學(xué)會(huì)反思，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用之后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，反思不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步升華。反思能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行定位以及發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并及時(shí)改正，這樣才能更快的提升。

例如，以弱電解質(zhì)的電離為例，這部分知識(shí)點(diǎn)在高考題中會(huì)涉及到很多的計(jì)算題，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)影響水的電離平衡常數(shù)的因素時(shí)只引導(dǎo)學(xué)生去了解強(qiáng)酸和強(qiáng)堿對(duì)電離常數(shù)的影響，但是卻沒(méi)有意識(shí)到弱酸和弱堿的影響。因此在進(jìn)行教學(xué)反思過(guò)后就可以發(fā)現(xiàn)，除了溫度、酸堿鹽的影響之外，還有弱酸陰離子和弱堿陽(yáng)離子的鹽這部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)和鹽的水解相聯(lián)系，這樣一來(lái)就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣會(huì)更利于學(xué)生更快的鞏固知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

在水溶液中的離子反應(yīng)平衡這一章內(nèi)容中，探討了電解質(zhì)溶液的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如概念、計(jì)算方法、知識(shí)總結(jié)等。其知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣細(xì)微。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣方便在復(fù)習(xí)過(guò)程中做到知識(shí)不紊亂、有條理。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)該理論加實(shí)踐利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與生活進(jìn)行結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而能和同學(xué)進(jìn)行交流，并且創(chuàng)新。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)學(xué)生除了能夠掌握離子平衡知識(shí)以外，還能從宏觀、微觀的等角度對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行表述，并且學(xué)會(huì)收集和提取證據(jù)，利用證據(jù)推理出新的知識(shí)，通過(guò)也有的模型或者自己建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將所有的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活順產(chǎn)密切聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才能回家，提升對(duì)社會(huì)價(jià)值觀，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任，并且能得到更深層次的追求?；瘜W(xué)是一門(mén)聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)科，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知的能力有很大的作用。