賈 清
(江蘇省南京市江寧區(qū)通淮街20號翠屏山幼兒園 江蘇 南京 211100)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行,要珍視游戲和生活的獨特價值,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”遵循這一要求,重視幼兒親身體驗獲得的經(jīng)驗,使幼兒在積極主動參與的過程中再獲得經(jīng)驗的生長?;谟變簣@戶外角色游戲的開展現(xiàn)狀,什么樣的游戲是幼兒喜歡的、需要的。我們需要擁有兒童視角,知道幼兒的想法,聽聽他們的聲音。那如何基于兒童的視角去創(chuàng)設(shè),貼近幼兒生活,通過多感官去感知、探索,邀請幼兒參與,觀察并指導(dǎo)幼兒的行為是需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q的。
針對目前幼兒園大班戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)以及幼兒游戲時出現(xiàn)的情況,梳理出以下幾個問題:
1.1 教師主導(dǎo),忽視幼兒參與,幼兒主體地位缺失。在實際的戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)與游戲當(dāng)中,更多是教師憑著自己的想法創(chuàng)設(shè)投放內(nèi)容:提前預(yù)設(shè)并創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域游戲的位置、內(nèi)容以及材料,以及創(chuàng)設(shè)好后期的游戲規(guī)則、玩法也基本是老師包辦代替做好。教師沒有以幼兒為主體,邀請幼兒共同參與討論、創(chuàng)設(shè)。
1.2 剝奪幼兒選擇自己喜歡游戲的機會。戶外角色游戲剛開始創(chuàng)設(shè),教師從玩什么游戲、環(huán)境打造、材料投放、內(nèi)容選擇都已經(jīng)自己制定創(chuàng)設(shè)好,沒有去傾聽、關(guān)注幼兒,他們喜歡玩什么游戲,在什么地方玩,怎么玩,需要什么。教師為了應(yīng)付檢查,只是為了游戲環(huán)境豐富,沒有對話、沒有討論、沒有了解幼兒想法。游戲創(chuàng)設(shè)好后應(yīng)該由誰來制定玩法和規(guī)則?我們都會說幼兒來制定,但在實際中教師認(rèn)為幼兒小,沒有制定的能力,一切由教師包辦代勞。幼兒沒有參與的游戲玩法和規(guī)則的制定,就不能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性及規(guī)則的遵守。
1.3 忽視幼兒發(fā)展需要。戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)好后,教師會組織幼兒進行簡單的參觀,但游戲區(qū)域的內(nèi)容、材料的投放,是否有利于幼兒獲得有益的經(jīng)驗,激發(fā)幼兒自主選擇、探索、創(chuàng)造的興趣,往往被忽略。例如照相館,教師擺放好種類繁多的照片、相冊,這些各式各樣的照片也僅僅只是被觀賞,教師并沒有根據(jù)幼兒的年齡特點進一步引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。每個年齡段大中小班的創(chuàng)設(shè)模式基本大同小異,沒有凸顯大班幼兒的年齡特點,關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平以及發(fā)展需要。
2.1 留白——給與幼兒參與創(chuàng)設(shè)的空間和機會。在開學(xué)初期,教師不要急于把戶外所有的區(qū)域游戲、材料、內(nèi)容都規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)好,可以預(yù)設(shè)幾個區(qū)域游戲,同時做適當(dāng)?shù)牧舭?,去傾聽、觀察幼兒感興趣、貼近幼兒生活的游戲,放手讓幼兒去創(chuàng)設(shè)他們喜歡的游戲,真正讓幼兒玩他們自己想玩、愿意玩、喜歡玩、投入玩的游戲。
2.2 權(quán)利——師幼共同成為戶外角色游戲的設(shè)計師。教育學(xué)家陳鶴琴也說過:“通過兒童的雙手和思想所布置的環(huán)境,可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識,也更加愛護環(huán)境?!闭f明環(huán)境要充滿“兒童性”和“兒童感”,且大班幼兒處于具體形象思維階段,因此直接感知、實際操作、親身體驗是大班幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造給幼兒參與的機會,賦權(quán)讓幼兒參與討論,實際動手操作擺放。既能讓幼兒參與游戲創(chuàng)設(shè)的同時也讓參與其中的幼兒更加愛護游戲材料,激起幼兒的探究欲望,也能給幼兒更大的探索空間。
2.3 規(guī)則——幼兒成為戶外角色游戲的管理者。沒有規(guī)矩不成方圓,那么照相館中的規(guī)則從何而來,指向何處?照相館創(chuàng)設(shè)的目的之一是培養(yǎng)幼兒愛護物品,投入到游戲中,那對照相館游戲需要人員、游戲的玩法、規(guī)則成了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)。照相館需要哪些人?怎么玩?這些規(guī)則應(yīng)該和幼兒共同討論后得出。
2.4 環(huán)境——關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平及發(fā)展需要。大班幼兒的知識經(jīng)驗,動手操作,觀察能力等相對于小中班幼兒較高,所以在照相館創(chuàng)設(shè)及材料的投放,開展的游戲內(nèi)容要不同于小中班,重點也不同,要符合大班幼兒發(fā)展水平,發(fā)展需要。同時改變刻板的教師去創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、材料、游戲內(nèi)容等現(xiàn)狀,以幼兒為中心,鼓勵幼兒以小組形式,分工合作,去探索、實踐。如:引導(dǎo)幼兒以小組尋找照相館的位置、收集材料等。通過商量、討論、實操、發(fā)現(xiàn)問題、再討論、解決問題,通過直接體驗豐富感知,是幼兒真正感興趣的。
3.1 幼兒為主體,師幼共創(chuàng)。
3.1.1 觀察——捕捉幼兒興趣,積極引導(dǎo)。周五的晨談活動,有幼兒介紹了她剛拍的藝術(shù)照相冊,很多幼兒都被這些美美的照片給吸引了,通過幼兒的交流了解到大部分幼兒想開照相館,想拍不一樣的照片。幼兒對于用什么拍,怎么拍,拍照需要注意什么,他們都一知半解。通過組織幼兒認(rèn)識、動手操作拍照工具,并請幼兒當(dāng)攝影師的媽媽通過視頻的方式來介紹照相館讓幼兒對照相館有了初步的認(rèn)識。再通過對話的方式幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗,同時也了解幼兒的想法。教師設(shè)計模仿游戲:大家來“拍照”,幼兒兩人為一組,一名幼兒扮演自己喜歡的角色,另外一名幼兒扮演照相機。利用音樂的節(jié)奏來定格拍照動作,在音樂情境下,定格動作,交換角色,感受拍照游戲的快樂。幼兒能模仿照相館里拍照的情景,在音樂游戲中進行人物定格的動作表現(xiàn)。這樣的音樂戲劇游戲能推動孩子在照相館活動中更加自信自如地去表現(xiàn)自我,同時也讓孩子們沉浸在快樂的游戲中。
3.1.2 規(guī)劃——師幼分工,共建照相館。根據(jù)大班幼兒年齡特點決定他們的注意力持續(xù)時間較長,動手操作能力強,知識經(jīng)驗較豐富,可以嘗試放手讓他們?nèi)?chuàng)設(shè),教師作為支持者、引導(dǎo)者。此外,個體之間也存在著明顯的差異,有的幼兒對做計劃感興趣,有的幼兒對收集材料感興趣。如何讓大班幼兒更好地主動地參與到照相館創(chuàng)設(shè)中,教師需要對幼兒的發(fā)展水平及需要有所了解,在創(chuàng)設(shè)的過程中哪些環(huán)節(jié)是幼兒完全可以參與進來,哪些需要教師的參與。如:戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重的、高的、有危險性的由教師完成,除了照相機,照相館里還需要準(zhǔn)備些什么呢?由幼兒完成。幼兒討論——列清單——小組分工——完成清單物品收集的任務(wù),并在清單上做標(biāo)記。最后幼兒收集來的材料可以引導(dǎo)幼兒去分類擺放。照相館里需要收集的材料很多很多,通過清單設(shè)計的方式引導(dǎo)幼兒將自己想到的需要收集的物品畫下來,使得幼兒能周全、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?,最后通過校隊清單、分類整理,這個過程培養(yǎng)了幼兒做事情的計劃性和條理性。同時活動開展可以有預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容和方向,也要有調(diào)整的空間。如:“創(chuàng)意拍攝”這一內(nèi)容本不在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi),但抓住契機做出調(diào)整,活動內(nèi)容也可以是生成的。
3.1.3 實施——賦予幼兒動手的空間。在活動中要發(fā)揮幼兒的主動性,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣,要使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒分組在戶外尋找開照相館的合適位置,地方不能太小,要能放下很多東西,最終通過投票選出在幼兒園小花園的大空地。幼兒又動手?jǐn)[放相機、衣服、裝飾,除了對物品進行了分類擺放,發(fā)現(xiàn)衣服過大不能擺放在框子里,要懸掛起來方便拿取,還發(fā)現(xiàn)要把裝飾擺放在靠衣服近的位置方便裝扮、搭配。幼兒通過實際操作,直接獲得經(jīng)驗,教師成為傾聽著、觀察者、指導(dǎo)者。
3.2 精準(zhǔn)定位,發(fā)揮游戲的教育價值。
3.2.1 順應(yīng)——察覺需要,激發(fā)探究欲望。在晨談活動時,有一名幼兒說到“我們的照相館還沒有名字呢?!睂τ谒@一新奇的想法,其他幼兒都很喜歡,教師引導(dǎo)幼兒給照相館起名字。有的是起了自己喜歡動畫片角色的名字,有的甚至是自己喜歡吃的食物的名字。最終因為照相館有星星燈,最后以“星星照相館”高票通過成為班級照相館的名字。有了名字又出現(xiàn)了新問題,“我們把這個名字放在哪里呢?”“貼在門上的,很多店的名字都在門上的。”“但是我們沒有門?。俊庇變航Y(jié)合生活經(jīng)驗,討論后決定把名字貼在門上。關(guān)于照相館的“門”,引導(dǎo)幼兒小組討論設(shè)計,最終出現(xiàn)了圓形門、方門,還出現(xiàn)了有趣會動的門,引導(dǎo)幼兒想象游戲會動的“門”,調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗,想象星星照相館中有一個有趣的”門“,小組商量討論,合作用肢體動作表現(xiàn)照相館“門”,用身體動作來表現(xiàn)門的動態(tài)。門是幼兒生活中常見的物品,關(guān)于制作一個怎么樣的門,幼兒從形狀、顏色、材料、開關(guān)等各種方面來表達,引導(dǎo)幼兒小組合作運用身體動作來模仿想象門的開關(guān)方式,幼兒更好地感受了門的推、拉、感應(yīng)、卷、旋轉(zhuǎn)等動態(tài),生活化活潑可愛的戲劇小游戲,讓幼兒充滿著滿滿的熱情,快樂地沉浸游戲。有了門的照相館獲得了幼兒更多的關(guān)注與觀察,從而激發(fā)了幼兒進一步想了解、探究的興趣。
3.2.2 引導(dǎo)——經(jīng)驗建構(gòu),設(shè)計建造。通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒想積極參與到照相館門建造中,只是缺少經(jīng)驗和動手實踐的能力,教師因根據(jù)班級幼兒積累的已有經(jīng)驗,進一步引導(dǎo),與幼兒討論搭建門的方法,先畫設(shè)計圖,可以用壘高、架空、連接等方法,收集分類材料嘗試搭建,很快,就進入到了“設(shè)計建造階段”,幼兒拿來了建構(gòu)區(qū)的奶粉罐、紙板,一起動手,還用KT板畫下了星星照相館的標(biāo)志。很快照相館完成。教師進一步引發(fā)幼兒思考,構(gòu)建經(jīng)驗,“我們的照相館要開業(yè)了,關(guān)于‘開業(yè)’,你們有些什么想法?”幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,對開業(yè)有著各種各樣的想法,最終借來了紅地毯、鑼、鼓等等,一起制作了宣傳海報,爸爸媽媽還送來了鮮花。為了讓幼兒園其他班幼兒知道我們班開了照相館,幼兒還給其他班幼兒寫了封信,邀請來拍照。通過團討的方式,引導(dǎo)孩子們分享交流,通過分享想法引導(dǎo)幼兒進一步萌發(fā)和強化書寫的意愿和習(xí)慣,達到書寫經(jīng)驗的共享,借力同伴的力量相互學(xué)習(xí),不僅提高孩子的語言表達能力,同時能發(fā)展了幼兒的前書寫經(jīng)驗水平。
3.2.3 推動——發(fā)現(xiàn)問題,提升主動探究能力。
(1)尋專注點,提供探索支撐。當(dāng)幼兒興趣轉(zhuǎn)移或缺失時,教師要有意識地引導(dǎo),當(dāng)照相館開業(yè)一段時間后,幼兒看到自己的拍攝作品時,有了很多自己的想法:比如覺得總是在一個地方拍照,拍出來的照片都是差不多,背景也很單一,這樣的拍照會很無聊,一段時間后,發(fā)現(xiàn)幼兒就已經(jīng)不那么感興趣了,那么就聽聽幼兒的聲音,跟著幼兒的想法去戶外其他地方拍照。引導(dǎo)幼兒討論可以在外面什么地方拍,尋找拍照地、設(shè)計拍照線路。
通過尋找幼兒園的“景”,幼兒學(xué)會了觀察,初步建立方位感和對幼兒園的空間感,同時也自創(chuàng)了繪制路線圖的一些符號,出現(xiàn)了箭頭、虛線、螺旋線條等等。而對于內(nèi)容,只要幼兒認(rèn)為“可以”的,我們都認(rèn)為是幼兒園的“景”。因為“景”一直在我們的心里。最后,發(fā)現(xiàn)我們的幼兒園處處是“景”,因為我們心里對幼兒園是有“愛”的。
(2)尋發(fā)展點,擴寬探索途徑。隨著冬季來臨,戶外拍攝活動問題出現(xiàn)了,天氣變冷了,幼兒發(fā)現(xiàn)脫穿衣服實在有些不方便,“那么拍攝可以準(zhǔn)備什么道具呢?”,幼兒經(jīng)過議論得出去拍照的時候還可以帶東西去。帶個娃娃拍照,帶一束花……從拍攝作品入手,從生活實際出發(fā),發(fā)現(xiàn)幼兒又開始“優(yōu)化”自己的拍攝活動。景點拍攝—小樹林,出發(fā)前,幼兒收集了南瓜、棉桃、靠墊、玩具熊來到小樹林,結(jié)合深秋初冬到來,地上有很多落葉,幼兒就地取材,樹枝、樹葉也成了新“道具”。幼兒園的拍攝景點除了小樹林之外,還有很多,那么鉆網(wǎng)游戲的地方我們可以怎么拍照呢?于是在一次談話活動中,教師捕捉到了幼兒的新想法,“老師,我們變成小螞蟻拍照。”“為什么呢?”“因為木箱游戲的地方有很多洞洞,我們可以鉆來鉆去,變成小螞蟻。”很多幼兒表示贊同,還畫出了一幅“螞蟻洞穴”的設(shè)計稿。
戶外的葉子、石頭、花、器材……各種材料成為了幼兒的拍照道具,幼兒園、家里、室外成為了幼兒拍照地點。
虞永平教授強調(diào):“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見,讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見,讓幼兒的經(jīng)驗看得見,讓幼兒的愿望看得見”。戶外照相館游戲創(chuàng)設(shè)從幼兒視角出發(fā),回歸幼兒立場,傾聽幼兒的心聲,了解幼兒的想法,讓幼兒參與到戶外游戲創(chuàng)設(shè)當(dāng)中去,真正與環(huán)境、材料互動,成為游戲的小主人,不斷地豐富、完善游戲,使游戲真正屬于幼兒,成為支持幼兒、傾聽幼兒、記錄幼兒的有效載體。