鄧麗娟

(福建省三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 三明 365002)

引言

近些年來(lái)，素質(zhì)化教學(xué)的觀念已深入人心，人們對(duì)小學(xué)時(shí)期培育學(xué)生的習(xí)作能力的重視度越來(lái)越高，而繪本閱讀是目前十分受歡迎的一種提升習(xí)作能力的方式。繪本閱讀所呈現(xiàn)的內(nèi)容是十分生動(dòng)易懂的，通過(guò)極其富有渲染力的配圖及富有哲理的文字充分的吸引著學(xué)生的興趣，所以將繪本閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，能極大程度的提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效率。

1.繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的特點(diǎn)

繪本閱讀是將簡(jiǎn)單又富哲理的文字與夸張且富有渲染力的圖片相結(jié)合的一種閱讀形式，它能以新鮮、生動(dòng)且富有活力的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)可度及興趣度都很高，所以能極大程度的提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率，在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，老師能借助繪本閱讀中的圖片使學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。學(xué)生對(duì)繪本圖片產(chǎn)生興趣只是對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生的初步良好影響，要想使學(xué)生真正的對(duì)習(xí)作有深度的專(zhuān)研興趣，需要教師細(xì)心探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)[1]。

教師首先要了解，繪本采用的是簡(jiǎn)單且直接的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，其所呈現(xiàn)的內(nèi)容是生活化且具有深刻寓意的，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)有十分關(guān)鍵的幫助作用。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)很多圖片及簡(jiǎn)單文字來(lái)整理出重點(diǎn)內(nèi)容，這能十分高效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息處理的能力，并且這種繪本閱讀形式充分的符合小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，將繪本閱讀融入到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中可以學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及視覺(jué)上的感官系統(tǒng)進(jìn)行雙重激發(fā)，可以充分提升學(xué)生的想象力。學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是絢爛多姿的圖片場(chǎng)景以及生動(dòng)又富有哲理的文字，通過(guò)這種生動(dòng)的圖文信息，學(xué)生可以有更充足的想象空間，對(duì)圖文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，而小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要階段，提升語(yǔ)文習(xí)作能力最關(guān)鍵的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂引入繪本閱讀有十分重要的意義。

2.讓繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)有效銜接

首先，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。對(duì)于繪本素材進(jìn)行分析，其素材中的內(nèi)容有著多種精彩的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)閱讀再加上對(duì)繪本插畫(huà)的應(yīng)用，一定程度上針對(duì)某個(gè)事物促進(jìn)學(xué)生們的觀察。與此同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀和習(xí)作銜接的認(rèn)知。學(xué)生在對(duì)繪本內(nèi)容閱讀的過(guò)程中會(huì)閱讀到非常多的故事，對(duì)于這些故事進(jìn)行分析有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生更好地習(xí)作；其次，貼近實(shí)際生活，便于學(xué)生習(xí)作。一般情況下，小動(dòng)物和兒童等為繪本故事的主人公，其中聯(lián)系生活實(shí)際，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情景，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.繪本閱讀與語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)結(jié)合措施

繪本教材的優(yōu)點(diǎn)是有趣、內(nèi)容豐富、圖文并茂，但是缺乏合理教學(xué)方法的配合，即使再優(yōu)秀也很難發(fā)揮作用。因此，為了避免在習(xí)作中出現(xiàn)瞎編亂造的“失真”現(xiàn)象，因此學(xué)生必須做到以下幾點(diǎn)：

3.1 將繪本閱讀改革創(chuàng)新化。小學(xué)生對(duì)圖文教學(xué)的理解程度會(huì)更高，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入繪本閱讀能極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師需要在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)不斷地改革創(chuàng)新繪本教學(xué)內(nèi)容，使繪本閱讀更接近學(xué)生的生活，并且更具生動(dòng)性與趣味性，讓學(xué)生在受教過(guò)程中感覺(jué)更加親和、實(shí)際、生動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的探索熱情，教師在進(jìn)行繪本閱讀創(chuàng)新的過(guò)程中，需要充分的聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與自己生活息息相關(guān)，以便更加高效的提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言表法能力[2]。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本的深度解讀能力。繪本閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的，是希望學(xué)生對(duì)教學(xué)所呈現(xiàn)的語(yǔ)言邏輯及內(nèi)涵精髓進(jìn)行深度地理解，進(jìn)而對(duì)提升習(xí)作能力起到良好的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的解讀能力，深刻體會(huì)繪本的內(nèi)在深層含義，可以使學(xué)生深刻的感受到繪本散發(fā)的魅力，在這個(gè)過(guò)程中可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的提升。繪本閱讀具有生動(dòng)性、直觀性、且生活化的特點(diǎn)，所以通過(guò)繪本閱讀可以快速提升學(xué)生的深度解讀能力。

例如，對(duì)于《我爸爸》這篇題材，教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述父子之間的情感，并著重凸顯出繪本所呈現(xiàn)的重點(diǎn)文字，使學(xué)生能掌握該用什么樣的手法來(lái)對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行描述，從而使自身的感情得到充分地抒發(fā)，比如文中很多關(guān)于爸爸的形容語(yǔ)句，可以使學(xué)生展開(kāi)深度地思考，父親的形象是十分高大且十分勇敢的，通過(guò)文中主人公崇拜自己爸爸的情節(jié)，可以展現(xiàn)爸爸這個(gè)角色的多元化特點(diǎn)。語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照繪本中的文字描述方式來(lái)講述一下自己父親的樣子，這樣可以使學(xué)生對(duì)人物形象的刻畫(huà)能力有所增強(qiáng)。

3.3 引入情景教學(xué)模式。繪本閱讀是通過(guò)圖文的形式來(lái)講述故事，以這種直觀且簡(jiǎn)單的形式來(lái)將信息傳遞給學(xué)生，繪本閱讀可以很好的將情景教學(xué)方式代入到語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文老師結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛(ài)好方向來(lái)將繪本的文案加以處理，使繪本呈現(xiàn)的景象更加貼合學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作培訓(xùn)營(yíng)造了更加親切的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力能得到高度集中，進(jìn)而來(lái)提升習(xí)作教學(xué)的效率，情景教學(xué)的引入可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的自主探索欲望，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有十分重要的促進(jìn)作用[3]。

3.4 為已完結(jié)的繪本故事寫(xiě)續(xù)集。要想使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到真正意義上的提升，需要不斷的實(shí)踐寫(xiě)作來(lái)磨煉，比如在學(xué)完《你看起來(lái)好像很好吃》時(shí)，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維來(lái)續(xù)寫(xiě)這一課題的內(nèi)容，比如讓來(lái)想象一下，小甲龍遇到跟自己長(zhǎng)相相近的恐龍，會(huì)說(shuō)些什么話；假設(shè)你有霸王龍這樣的小伙伴，你與他的相處模式會(huì)是怎樣的等等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，使學(xué)生的思維能力得到拓展，讓學(xué)生按照自己的想法將已結(jié)束的故事情節(jié)續(xù)寫(xiě)，從而使自己的寫(xiě)作能力得到充足的實(shí)踐鍛煉，最終提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.5 在繪本閱讀中學(xué)會(huì)“敘事”。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，從小學(xué)生的角度上來(lái)看敘事這項(xiàng)任務(wù)比較艱巨，而且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析其文章等方面基本上以敘事類(lèi)文章為主，為此教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生敘事習(xí)作。通常情況下，一些學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，寫(xiě)記敘類(lèi)文章時(shí)往往會(huì)圍繞著某個(gè)事情來(lái)寫(xiě)，將這個(gè)事情敘述一遍，但是這樣的習(xí)作是難以展現(xiàn)出故事情景的具體特點(diǎn)，不能流露出真實(shí)情感，進(jìn)而會(huì)關(guān)系到習(xí)作的水平。為此，要想改變這種現(xiàn)狀，教師可采取有效的措施讓繪本和習(xí)作教學(xué)有效銜接，并全面的進(jìn)行繪本閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)讓學(xué)生積極參加。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講授《媽媽?zhuān)愫谩防L本時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)繪本知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀和習(xí)作教學(xué)的銜接，教師首要做的是明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)將自己的感受說(shuō)出來(lái)，并充分發(fā)揮出自身的想象力，將其全面的進(jìn)行習(xí)作，為此增強(qiáng)自身的情感；但是在實(shí)施教學(xué)工作的前期教育還應(yīng)做好前期的準(zhǔn)備工作，可積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在實(shí)際溝通中了解學(xué)生的各個(gè)方面，并精心地為幼兒設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，其中可這樣的設(shè)計(jì)：大家說(shuō)一說(shuō)你們媽媽的生日是哪一天？并在課堂上說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生閱讀繪本上的內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)繪本上的故事進(jìn)行總結(jié)，為此使其能充分地滲透在自己的寫(xiě)作中，從而不斷提高自身的習(xí)作水平。

3.6 學(xué)會(huì)合理想象寫(xiě)故事。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言由于自身的年齡比較小，再加上自身的理解能力比較薄弱，沒(méi)有形成良好的思維能力，所以從小學(xué)語(yǔ)文教師的角度上來(lái)看還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。這一時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，再加上具有一定的想象力，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中如果只是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，機(jī)械地為學(xué)生傳授習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不僅枯燥，而且寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容也會(huì)不夠精彩?；诖?，為了使得學(xué)生的想象力能充分的地?fù)]出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本素材的選擇和應(yīng)用，采取有效地措施，讓繪本閱讀和習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師可加強(qiáng)對(duì)《小豬變形計(jì)》繪本素材的利用，并全面地分析繪本素材中的內(nèi)容，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，進(jìn)而通過(guò)此情景引發(fā)學(xué)生的思考，不斷提高學(xué)生的思考能力，其中此問(wèn)題情景可這樣的設(shè)計(jì)：如果有一天你成為小豬，給你一個(gè)會(huì)變的機(jī)會(huì)，你想要變成什么？進(jìn)而還有助于為學(xué)生積累習(xí)作的素材，在習(xí)作等方面讓學(xué)生變得有話可寫(xiě)。為此，還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，針對(duì)繪本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合繪本中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，不斷提高學(xué)生的仿寫(xiě)水平，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力[4]。

3.7 注重教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。從小學(xué)語(yǔ)文教師的角度上來(lái)看，在繪本內(nèi)容和習(xí)作教學(xué)有效鏈接的過(guò)程中還應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，并采取各種評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，在具體評(píng)價(jià)時(shí)不能光靠一種評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其中在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分析，可將學(xué)生的表達(dá)能力和推理能力以及想象力、繪畫(huà)能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言要在多個(gè)方面挖掘?qū)W生自身的潛能，多運(yùn)用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的自信心，不斷提高學(xué)生參與積極性，從中總結(jié)出寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為此有助于建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓繪本閱讀和習(xí)作教學(xué)真正銜接在一起。

3.8 聯(lián)系生活，下筆成篇。為了將繪本中的圖片與生活中的特定圖像或場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，用他們的母語(yǔ)表達(dá)繪本的內(nèi)容，然后畫(huà)出相應(yīng)的圖片，教師必須給學(xué)生推薦好的書(shū)籍。因此，習(xí)作可以使您更接近生活，避免空洞。作業(yè)完成后，教師要選擇優(yōu)秀的習(xí)作摘選出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出好的予肯定，而對(duì)較差的作品，也要發(fā)現(xiàn)里面的優(yōu)點(diǎn)，以避免影響學(xué)生的積極性。

3.9 把握人物特性,在拓展中延續(xù)習(xí)作范疇。好的課堂結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，一個(gè)好的結(jié)尾應(yīng)該讓學(xué)生在原本情感的波瀾中再次生發(fā)現(xiàn)感知和主題。繪本作文教學(xué)，就是拒絕按照學(xué)生的本意去寫(xiě)的想法。教師只需要根據(jù)基本經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，拓展作文感知的情境，逐步拓展課堂思維視角。此外，激發(fā)學(xué)生在其他相關(guān)領(lǐng)域的思考，可以繼續(xù)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知能力。繪本中的人物豐富多彩，畫(huà)面別具一格。為了從繪本中提取關(guān)鍵特征并創(chuàng)建新繪本，教師可以觀察人物個(gè)性特征，并讓學(xué)生想象要遵循哪個(gè)故事。例如，在教學(xué)《我們還是好朋友》時(shí),這可能會(huì)有所幫助。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提煉概括毛毛和杰克的個(gè)性特點(diǎn)。在這個(gè)故事中，老師以繪本相框?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系,從而讓繪本閱讀逐步向習(xí)作靠攏。

3.10 發(fā)掘內(nèi)涵，提煉中心。每本繪本都有其獨(dú)特的內(nèi)涵，而繪本的教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感發(fā)展，展現(xiàn)科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀是十分必要的。然而，學(xué)生自讀時(shí)，往往只注重故事的趣味性和畫(huà)面的美感，卻未必能感知其中的真相。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在自發(fā)閱讀后，探索繪本所表達(dá)的情感。比如在繪本《遠(yuǎn)航》中，表面是講述孩子在父親的指導(dǎo)下駕船出海，希望長(zhǎng)大成為一個(gè)勇敢而有智慧的人。但繪本的深度也巧妙地捕捉到了父親對(duì)兒子的深情。借助這本繪本，你將輕松學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)父親對(duì)孩子的愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何從細(xì)微之處見(jiàn)真情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中起著十分重要的作用。繪本閱讀以其直觀性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性的特點(diǎn)深受人們的青睞，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)將繪本閱讀的合理引入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，能不斷的挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，使學(xué)生逐漸熟練的掌握寫(xiě)作技巧，最終能得心應(yīng)手的表達(dá)內(nèi)心所想。