龍興泉

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué) 貴州 遵義 563000)

引言

新課標對于初中歷史學(xué)科教學(xué)提出全新要求，教師教學(xué)設(shè)計需要遵循系統(tǒng)化和可行性等原則。應(yīng)用主線設(shè)計方式能夠調(diào)動學(xué)生興趣，讓課堂教學(xué)更加高效。歷史課堂，教師選擇主線設(shè)計方式還有助于學(xué)生時空觀念的形成，通過教學(xué)主線培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，完善其知識框架，將片碎化的歷史知識進行整合，課堂學(xué)習(xí)更加高效。

1.教學(xué)主線設(shè)計在歷史課堂實施的必要性

1.1 落實初中新課程標準的需要。隨著我國課程改革的深入，《義務(wù)教育歷史課程標準》增加了對歷史教師的需求。迄今為止，課程主要集中在學(xué)科體系上，從教師教育的角度來表達教育在課程中的作用。新階段的重大課程改革計劃推進以學(xué)生為中心的課程設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)標準。在學(xué)習(xí)方面，以知識、能力、情感、態(tài)度、欣賞等形式展示通過學(xué)習(xí)達到的核心標準和學(xué)習(xí)者具體的成長要求。新時代基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是歷史改革和課程發(fā)展的核心思想，是歷史課程發(fā)展的基礎(chǔ)之一。在《義務(wù)教育歷史課程標準》多次強調(diào)“點——線結(jié)合”，要“展現(xiàn)歷史發(fā)展的 基本線索”。這對歷史教師來說是個大問題，歷史教師把歷史基礎(chǔ)知識作為“地標”的結(jié)合體來學(xué)習(xí)，歷史學(xué)生立場明確，思路清晰。因此，呈現(xiàn)中的“點”并不是一個單獨的“點”，而是在“點”與“點”對應(yīng)的基礎(chǔ)上變成了“線”，使“點”明“線”實使得基本的史事與歷史進程有機結(jié)合。

1.2 初中歷史教材編排特點的需要。歷史課程分為六個學(xué)習(xí)部分：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。按照歷史發(fā)展順序，采用“點與線”相結(jié)合的方式?！包c”是一個具體的、生動的歷史事實?！熬€”是歷史發(fā)展最重要的痕跡。從“點”與“點”的關(guān)系中認識“線”，從對史實的認識中認識歷史發(fā)展的過程。“點與線”結(jié)合的關(guān)鍵是“點”?！包c”是歷史發(fā)展過程中最根本的歷史事實，代表了特定歷史時代特定類型歷史事件的主要特征，如“商鞅變法”“孝文帝改革”“百日 維新”“光榮革命”，點”也是一個歷史故事，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的思維。編歷史教科書時，應(yīng)該顯示這樣一個點，但要把這樣一個有利“點”的呈現(xiàn)需要用“線”將其串聯(lián)，將這些“點”放在歷史線索里去觀察，才能理解“點”與“點”之間的聯(lián)系，這一切都需要創(chuàng)造性教師的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計。

2.明確目標，尋找主線設(shè)計切入點

主線設(shè)計需要將教學(xué)目標作為出發(fā)點，主線應(yīng)該和教學(xué)目標緊密關(guān)聯(lián)，而教學(xué)目標應(yīng)該按照歷史課標相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)情特點和教學(xué)需求綜合設(shè)定。與此同時，還需要根據(jù)教學(xué)資源、社會形勢進行確認。目標明確之后，即可展開主線設(shè)計。教師應(yīng)該注意，目標的設(shè)計需要明確，并且具有高度的可操作性，教學(xué)主線整體設(shè)計應(yīng)該圍繞目標而層層深入，以教學(xué)目標作為出發(fā)點和落腳點[1]。

歷史課標對于教學(xué)目標的劃分存在三個維度，分別為知識能力、過程方法、情感態(tài)度，三者之間相互統(tǒng)一，以學(xué)生綜合發(fā)展為核心目標。在《五四運動》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計當中，知識能力目標設(shè)定為“掌握五四運動史實，讓學(xué)生對于該運動的性質(zhì)進行了解，不但為反帝反封建類型愛國運動，而且還是新民主主義革命重要開端，能夠理解此次運動擁有的歷史意義，讓學(xué)生形成分析、評價歷史事件能力”；在過程方法目標的設(shè)定方面，“要求學(xué)生可以閱讀歷史材料，從中提煉重點信息，經(jīng)過概括和歸納以后，通過五四運動這節(jié)課學(xué)習(xí)，掌握歷史信息的分析方法”；情感態(tài)度目標的設(shè)定上“要求學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課以后，能夠?qū)W習(xí)五四青年的精神，受到愛國主義的熏陶”。

3.提煉主線，把握主線設(shè)計核心點

主線設(shè)計核心內(nèi)容即為教學(xué)主線的提煉，提煉過程，需要注意如下幾方面：首先，從教學(xué)目標出發(fā)，根據(jù)目標來對主線內(nèi)容進行提煉；其次，因為主線設(shè)計為落實教學(xué)目標的重要前提，所以，教師可以選擇豐富的主線設(shè)計方式，考慮中學(xué)生認知特點、心理特點和學(xué)習(xí)情況確認設(shè)計思路；再次，主線設(shè)計應(yīng)該圍繞三維目標開始展開，將核心素養(yǎng)三維內(nèi)容凸顯出來；最后，主線需要體現(xiàn)授課重難點，既要搭配合理，又要詳略得當。

根據(jù)上述分析，來設(shè)計《五四運動》的教學(xué)主線。因為此運動是新、舊民主主義革命的分界點，屬于愛國運動，也是思想運動。該課程當中歷史線索相對較多，既有革命和文化線索，也有思想和政治線索，更有人物和地點線索。所以，按照課標要求，教師應(yīng)該對這節(jié)課的歷史線索著重篩選。選擇人物線索來設(shè)計能夠通過“以小見大”的方式呈現(xiàn)歷史。因為歷史是由各個人物而組成，活化歷史內(nèi)容，可帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史情境[2]。

利用人物線索完成主線設(shè)計，歷史人物的合理選擇至關(guān)重要，人物可以是真實人物，同樣可以是虛構(gòu)人物，只要符合教學(xué)內(nèi)容、歷史情境即可。若要選擇虛構(gòu)人物，還需要保證其所生活環(huán)境、信奉思想等在歷史當中真實存在過。而真實的歷史人物應(yīng)該是和五四運動相關(guān)人員，在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程，人物事跡能夠查到，最好人物生平要比該事件持續(xù)時間長，可將人物生平貫穿于課堂始終。綜上分析，選擇“羅家倫”這個人物作為主線人物，以不同場景將五四運動全程加以串聯(lián)，利用信息技術(shù)展示各類史料信息和圖片，配合精彩講解，讓師生、生生之間能夠高效互動，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解事件全程。課后，還可以設(shè)計探究問題，讓學(xué)生體會五精神，形成愛國情感。

4.選擇教法，找到主線設(shè)計結(jié)合點

教學(xué)方法選擇是主線設(shè)計結(jié)合點，因為主線設(shè)計屬于教學(xué)系統(tǒng)，實施階段應(yīng)該保證方法運用合宜，才有助于主線設(shè)計的實施，發(fā)揮二者相輔相成的作用?！段逅倪\動》這節(jié)課，筆者選擇情境創(chuàng)設(shè)、史料分析、問題教學(xué)、分析討論、多媒體教學(xué)等方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點，根據(jù)歷史人物，重點運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，和教學(xué)主線進行搭配運用。史料分析則與多媒體教學(xué)融合，創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境。配合討論分析、問題教學(xué)等方法進行輔助，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。方法選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不同環(huán)節(jié)過渡則利用問題教學(xué)方法，難點知識的講解使用分析討論教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生探究問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。

5.串聯(lián)課堂，探尋主線設(shè)計落實點

串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容為主線設(shè)置落實點，也是主線設(shè)計最終環(huán)節(jié)，所有的前期準備都是為課堂串聯(lián)提供服務(wù)。所以，在串聯(lián)課堂內(nèi)容的過程，需要教師把握主干，讓各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠和主干之間相互配合，使主線能夠和教學(xué)始終貫穿，注意教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)，過渡語運用也較為合適，這樣，能夠保證教學(xué)過程流暢進行。

5.1 導(dǎo)入階段。筆者將羅家倫這一人物向?qū)W生介紹，將《五四運動》引入課堂，運用語言描述的方式講述羅家倫的故事“他誕生于99年前，為五四運動經(jīng)歷者，不但是五四運動領(lǐng)袖，也是首次將‘五四運動’提出之人，有‘五四健將’之稱。羅家倫曾說過‘中國在五四運動之前奄奄一息，在五四運動以后天真活潑’，可見，是五四運動讓中國‘動’熱起來，那么該時期到底發(fā)生哪些事情，才使中國發(fā)生這樣的巨變呢？下面通過本節(jié)課來尋找答案”。

5.2 新課講解。

5.2.1 場景一。筆者利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)1919年，22歲的羅家倫在北京大學(xué)的外文系就讀，他的老師是胡適、陳獨秀，羅家倫和學(xué)生代表于5月3日聚集在禮堂，組織5月4日的示威和游行活動。

要求學(xué)生閱讀上述信息，之后教師提問“究竟是發(fā)生了怎樣的事情，使得羅家倫和其他大學(xué)生在5月3日作出如此決定？”而后要求學(xué)生閱讀歷史教材課文，尋找答案。學(xué)生閱讀以后，快速說出“巴黎和會上中國外交失敗”然后筆者將巴黎和會圖片展示出來，引領(lǐng)學(xué)生將中國人對于巴黎和會期望和結(jié)果說出來，讓學(xué)生了解此次外交失敗成為導(dǎo)火索，讓“五四運動”全面爆發(fā)，該事件產(chǎn)生本質(zhì)原因為民族危機深化，北洋軍閥統(tǒng)治黑暗。曾經(jīng)有人說道“若無巴黎和會，那么五四運動也不會發(fā)生，同學(xué)能認同這種觀點嗎？”教師拋出問題，之后展示“二十一條”，日本侵略中國，導(dǎo)致民族危機日益加深；“二十一條”被袁世凱批準，反映北洋軍閥難以維護國家的主權(quán)，甚至出賣國家。

最終總結(jié)，處于內(nèi)憂外患背景之下，巴黎和會外交失敗使得中國人民期望幻滅，羅家倫及其同學(xué)在悲憤交加的心情之下，作出了此項決定。5月4日，這項愛國運動拉開序幕，中國人民徹底憤怒，下面讓我們領(lǐng)略一下“五四運動”現(xiàn)場的場景。

5.2.2 場景二。筆者呈現(xiàn)《每周評論》在1919年對于“五四運動”的報道，還原事件場景，同時，可以用PPT，將事件現(xiàn)場圖片展示出來，并呈現(xiàn)《北京學(xué)界全體宣言》的史料信息，向?qū)W生提出問題“該事件爆發(fā)時間、事件口號、事件主力、事件結(jié)果、事件地點分別是什么？”要求學(xué)生以表格的形式，分別說出問題答案。

筆者向?qū)W生介紹，“1919年5月4日注定不平凡，大學(xué)生在民族存亡的情況下表現(xiàn)出來頭可斷血可流的勇氣，如此壯舉真是可歌可泣！那么此運動首日進行是否順利？”并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找到運動的結(jié)果。學(xué)生閱讀后，找出事件結(jié)果為“北洋軍閥出兵鎮(zhèn)壓，抓捕30名學(xué)生”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，“所有行動都朝著特定目標而努力，如果你是其中的學(xué)生，那么你希望實現(xiàn)怎樣的目標？”要求學(xué)生討論，給出答案以后，教師進行總結(jié)：一是拒絕在和約上簽字，二是懲辦曹陸章，三是將被捕的學(xué)生釋放。受到軍隊的鎮(zhèn)壓，羅家倫這群愛國學(xué)生該如何應(yīng)對？

5.2.3 場景三。教師利用PPT，呈現(xiàn)《申報》片段，內(nèi)容是和五四運動當中學(xué)生團體有關(guān)的報道。根據(jù)報道信息，教師加以講述，五四運動是在北京發(fā)起，得到了高校學(xué)生強烈擁護，迅速擴散到200個城市，所有學(xué)生全部罷課，支持這場愛國斗爭，在罷課風(fēng)潮的快速擴大之下，帝國主義、封建軍閥對運動進行打壓，在日本帝國主義挑釁之下，北洋政府抓了一部分學(xué)生，陳獨秀起草《北京市民宣言》，呼吁學(xué)生、勞工和商人共同參與，勇于接受社會改造。之后教師將《北京市民宣言》截圖呈現(xiàn)。據(jù)此進行提問“五四運動此時陷入危機，那么中國人會放棄嗎？面臨敵人的壓迫，五四運動后期發(fā)展如何？”

5.2.4 場景四。截取1919年6月6日《申報》中的片段，內(nèi)容是上海的工人罷工和商人罷市的報道。因為“五四運動”雖然受到敵人打壓，但是卻激起了更多人的激昂斗志，各階層人們均參與其中。上海出現(xiàn)了“三罷”斗爭，最終斗爭擴展至全國，將五四運動發(fā)展的圖片給出，要求學(xué)生觀看以后總結(jié)“五四運動發(fā)展特點？”學(xué)生回答的“五四中心的中心是從北京到上?！?，“五四運動的主力是從學(xué)生到工人”。之后教師為學(xué)生介紹此次運動的轉(zhuǎn)折點就是“六三事件”，前期運動主要在北京展開，以學(xué)生為主力，在六三事件爆發(fā)以后，五四運動中心向上海轉(zhuǎn)移，主力也變?yōu)楣と?，?guī)模也不斷擴大，涵蓋學(xué)生、工人、商人各界人士。

5.2.5 場景五。為學(xué)生展示三張圖片，第一，1919年的6月5日，日本政府將五四運動被捕學(xué)生全部釋放；第二，1919年6月10日，曹陸章被免職；第三，巴黎和會中國代表拒絕簽字。在上述情境之下，提出問題“同學(xué)們是否記得五四運動最初目標是什么？”要求學(xué)生回想“運動目標是否實現(xiàn)？”學(xué)生回答“實現(xiàn)了”，教師總結(jié)，五四運動最開始的所有目標都實現(xiàn)了，這就是五四運動的成果，因為三個目標反映出當時人們迫切要求，然而，人們心中還有長遠愿望，可以脫離半殖民地半封建社會，永遠脫離殖民主義的奴役，讓國家主權(quán)獨立完整。

最后，教師還可以設(shè)計探究問題，讓學(xué)生思考五四運動、辛亥革命之間的共性與差異，要求學(xué)生小組討論，通過對比，體會五四運動為新民主主義開端這一知識點。和辛亥革命不同，五四運動既有新領(lǐng)導(dǎo)，又有新思想，更有新階級和新前途。由于此項運動的歷史意義重大，所以，被刻成浮雕置于天安門廣場紀念碑之上。

5.2.6 場景六。展示1976年羅家倫所寫《對五四運動的感想》，其回想自己年輕的這段經(jīng)歷，永遠充滿感慨。當前，距離羅家倫說出這句話經(jīng)歷半個世紀，請同學(xué)們思考“何為五四運動精神？”，“你心中中國現(xiàn)代化是指什么？”利用PPT呈現(xiàn)五四精神、中國現(xiàn)代化二者關(guān)系，讓學(xué)生知曉中國現(xiàn)代化的實現(xiàn)，必須應(yīng)該將五四精神繼承與發(fā)揚，同時落實到實踐當中。最后，播放“五四運動”獻禮視頻，升華課堂主題，讓學(xué)生既能聯(lián)系過去，可能聯(lián)想未來，課堂最后將習(xí)近平對于青年學(xué)生寄語附上，讓學(xué)生深度體會五四精神。

結(jié)束語

總之，初中歷史教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為主要目標，突出學(xué)生主體地位，運用系統(tǒng)化的設(shè)計方式，整合零散知識，形成清晰的主線，讓教學(xué)體系能夠不斷被優(yōu)化。主線設(shè)計可從教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合教材提煉出核心主線，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法，將課堂內(nèi)容有機串聯(lián)和重組，將主線設(shè)計有效落實，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。