陳景德

(福建省尤溪縣第五中學(xué) 福建 尤溪 365100)

引言

在深度學(xué)習(xí)視角下對學(xué)生們開展初中物理教學(xué)是非常重要的，這不僅能夠提升教學(xué)的有效性，還能夠使得學(xué)生們的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實驗操作能力以及實踐能力得以提升，同時學(xué)生們還能夠通過老師的引導(dǎo)去記錄生活中存在著的物理現(xiàn)象，并通過自己所學(xué)的知識去認(rèn)真的思考其中蘊含著的規(guī)律及原理，以促使自己能夠掌握生活中的物理現(xiàn)象，能夠用自己的語言去進(jìn)行概述。而且在這之中學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的視野也能得到好的開拓，進(jìn)而使其綜合能力得以提升。

1.初中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)間的聯(lián)系

物理是一門涉及到眾多實驗的學(xué)科，在這門學(xué)科中需要學(xué)生從自身的認(rèn)知及感受出發(fā)去積累知識，而不是簡單的去給學(xué)生們羅列一套邏輯規(guī)律。在初中這一階段中物理教學(xué)內(nèi)容大多都是圍繞著學(xué)生們的生活來進(jìn)行的，也就是初中物理更注重于教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象，但是物理知識與知識間存有極強的聯(lián)系，各個知識點并不是獨立的，而是相互間有所關(guān)聯(lián)的，基于此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理知識時需要擁有融會貫通的能力，以便能夠構(gòu)建屬于自己的物理知識體系。

在實際的初中物理教學(xué)中，大部分老師都有一個教導(dǎo)誤區(qū)，在老師的觀念中認(rèn)為，理論性、難度較高的物理知識或者物理教學(xué)大綱中重點標(biāo)注的知識都需要學(xué)生們對其進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，而對于一些內(nèi)容較為簡單、理論較為淺顯的知識則只需要進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)就好。但這一觀念是不正確的，就算是簡單的物理知識的學(xué)習(xí)也具備著深層學(xué)習(xí)特性的。老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中，不能將物理知識概念及規(guī)律方面的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們來進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，這樣無法讓學(xué)生們明白、掌握物理公式，學(xué)生們因不懂自然在解題時就會出現(xiàn)錯誤，也無法準(zhǔn)確運用這些概念及規(guī)律知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象。

因此，在物理概念及規(guī)律學(xué)習(xí)中，老師也需要從深度學(xué)習(xí)的視角下對學(xué)生們進(jìn)行教育，讓其物理基礎(chǔ)知識更為扎實。其實，深度學(xué)習(xí)更多的是一種由淺到深的一個學(xué)習(xí)過程，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生們更深入的掌握物理知識，并最終達(dá)成靈活運用的目的。

2.改變初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的方法

老師若想要在初中物理教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們對知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，那么就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)單一教學(xué)方式逐步過渡到闡述物理思維這一方式，由教會學(xué)生做題技巧過渡到培養(yǎng)學(xué)生們綜合能力等來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)?；诖?，老師就需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)的特性來設(shè)計教學(xué)方案及課件，將物理知識中較為抽象難懂的知識與學(xué)生們的實際生活聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的興趣，讓其能夠主動投入到物理知識的學(xué)習(xí)中，同時還可以通過搭配使用其他教學(xué)方法和手段來豐富物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生們的探索欲望得以激發(fā)，使其能夠更深入的去學(xué)習(xí)物理知識。

另外，老師還需重視對學(xué)生們開展物理實驗教學(xué)，找尋合適的方法來提升物理實驗教學(xué)的效率及質(zhì)量，使得學(xué)生們能夠通過實驗來深入理解物理理論知識，使其能夠在實驗中直觀具體的查看到物理現(xiàn)象及規(guī)律。而在探究性物理實驗中，老師則需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們能夠自行去設(shè)計、探索、修改實驗開展思路，并積極鼓勵學(xué)生間相互合作，在交流、溝通中來完善探究性物理實驗，使得自身物理核心素養(yǎng)得以提升?？偟膩碚f，老師要強化新舊物理知識間的聯(lián)系，建立起知識架構(gòu)，并通過實驗教學(xué)來為學(xué)生們營造出一個探索、發(fā)現(xiàn)的自由空間，再通過不同的教學(xué)方法及手段來讓學(xué)生們在深度學(xué)習(xí)的過程中去提升自身的能力、素養(yǎng)及認(rèn)知等。

3.深度學(xué)習(xí)視角下初中物理教學(xué)達(dá)成有效性的措施

3.1 創(chuàng)設(shè)探究性實驗情境，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣。物理這門學(xué)科具有極強的實驗性及探究性，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)探究性實驗情境，有效地激發(fā)出學(xué)生們對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好地投入到物理教學(xué)中，獲得更多更扎實的知識。在新課改推進(jìn)這一背景下，老師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的過程中需要促使其綜合能力得以提升，這時為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的教學(xué)情境能夠使得學(xué)生們對知識的探索欲望被激發(fā)，而且在這之中學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力也能夠得到好的培養(yǎng)，特別是在初中探究性物理實驗教學(xué)中，這一實驗教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生們的動手動腦能力。

通過將物理知識、規(guī)律及現(xiàn)象結(jié)合起來能夠很好的讓學(xué)生們進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生們保持好奇心、探索欲望及興趣，只要學(xué)生們一直保有這些特性，那么必然他們就能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下就能自行展開對物理知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得物理教學(xué)有效性得以提升。

比如：老師可以通過將生活中的物理現(xiàn)象與教材中的知識內(nèi)容結(jié)合起來為學(xué)生們打造一個有趣的實驗情境，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行體驗，從中獲取知識及實驗操作技能。像是在初中物理《摩擦力》這部分的學(xué)習(xí)中，老師可以邀請讓學(xué)生們在自己的座位上拿出兩本頁數(shù)較多的書籍，然后將兩本書籍都平放于課桌上，讓開頁與開頁正對著，接著再將這兩本書一頁頁的相互交叉，當(dāng)交叉頁數(shù)到達(dá)十頁、三十頁、五十頁甚至一百頁時，分別拽兩本書籍的兩側(cè)，然后自行體會其中自己用了多大的力將兩者分開。

通過這一實驗學(xué)生們能夠更好的去感受摩擦力的大小，同時還能夠激發(fā)出學(xué)生們對這一部分知識后續(xù)的探索欲望，他們也能很好地在這一實驗中受到啟發(fā)，去思考生活中還要哪些現(xiàn)象也與摩擦力有關(guān)，這樣自然的就能使得教學(xué)有效性得到提升。再如講《壓強》這一節(jié)時，利用單顆釘子去扎氣球，氣球很容易破，反而用多顆釘子扎氣球時氣球沒有破的震撼性實驗進(jìn)行對比，導(dǎo)入壓強的概念，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 課外實驗與課內(nèi)實驗結(jié)合，深化學(xué)生的探究欲望。在初中物理教學(xué)中，老師不應(yīng)只將教學(xué)局限在課堂中，還應(yīng)當(dāng)積極拓展物理課外教學(xué)，并將課內(nèi)物理教學(xué)與課外物理教學(xué)有機結(jié)合起來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，以此來提升教學(xué)的有效性及教學(xué)效果，使得學(xué)生們能夠在深度學(xué)習(xí)這一視角下使得實踐體驗更加的深入，并帶動其學(xué)習(xí)能力得以提升。

老師在為學(xué)生們開展課外教學(xué)活動的過程中要盡可能的讓其豐富起來，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，同時課外活動教學(xué)內(nèi)容還需要具備一定的趣味性和擴(kuò)展性，這樣能夠使得學(xué)生在參與實踐的過程中體會、感悟物理知識，認(rèn)識、了解其中的物理規(guī)律，并使其思維及創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。通過對學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)能夠使其更好的去理解物理中的理論及規(guī)律，并使其探索及學(xué)習(xí)興趣得到好的激發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量上升。

比如：在初中物理《光的折射》這部分的學(xué)習(xí)中，老師可以通過模擬河水中插魚這一現(xiàn)實問題來激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，在碗內(nèi)固定一貼畫魚，倒入水之后讓學(xué)生用吸管或者牙簽去叉魚，學(xué)生肯定叉不到，這時候提出問題為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？讓其能夠通過這一問題來探索發(fā)現(xiàn)背后的物理知識及現(xiàn)象，以此來提升自身對物理知識的認(rèn)識，并通過其中的規(guī)律及物理現(xiàn)象來猜想在何種條件下，能夠使得光出現(xiàn)折射現(xiàn)象。

再比如《壓強》中探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)時，課本上或者課堂上用小桌、沙子或海綿探究壓力的作用效果，鼓勵學(xué)生利用小米或者面粉代替海綿或者沙子，玻璃杯代替小桌，利用生活中的實驗器材完成探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)的實驗，再如《磁生電》實驗，用閉合電線做成跳繩，接入電流計，在操場上學(xué)生玩跳繩，搖繩子的過程中切割地磁場的磁感線，電流計的指針擺動，證明電路中有感應(yīng)電流的產(chǎn)生。

借助課外實驗與課內(nèi)實驗的結(jié)合，讓學(xué)生們自主設(shè)計實驗思路、過程，并驗證來得出具體的結(jié)論，最終做一個細(xì)致的闡述，并將結(jié)論與其他不同實驗小組的結(jié)論進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)論是否一致，若不一致，那么就需要進(jìn)一步探索其中是否存有問題，由此一層一層的深入探究物理知識內(nèi)容，使得學(xué)生們能夠更好地掌握這部分知識，這樣也更有利于后續(xù)物理教學(xué)活動的開展，使得學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)視野得以被拓展，深化學(xué)生的探究欲望。

3.3 總結(jié)反思助力學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，深度鞏固學(xué)習(xí)效果。物理這門學(xué)科其本身就具有極強的邏輯性，老師通過引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)常性的進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，構(gòu)建一節(jié)、一章、一個體系的思維導(dǎo)圖，這樣內(nèi)容的安排能夠使其更深入的理解和發(fā)現(xiàn)物理知識間存在的聯(lián)系，并能夠從中構(gòu)建出更為完善的知識框架體系，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生通過隨身攜帶紙筆記錄生活中自己發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象這一好習(xí)慣，并對其中的物理原理進(jìn)行思考和探索，比如利用大氣壓能做成永遠(yuǎn)的水循環(huán)，比如為什么對大卡車有限速或者限載的要求？要求又是怎么定的？這樣的方式能夠使得學(xué)生們更好的理解、認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象，明白其中的規(guī)律及原理，使得學(xué)生們能夠脫離于簡單的紙筆記錄，而是能夠真正的掌握、理解其中蘊含著的知識內(nèi)容。

另外，老師需要認(rèn)真審核學(xué)生們的實驗報告，并對其做出有效的反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生們反思自己的實驗及實驗報告，能夠從中總結(jié)經(jīng)驗，避免二次犯錯，使其實踐操作能力得到提升。

3.4 創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。物理是一門有著較強實踐性、操作性、體驗性的課程，創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境就能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，還可以更好地開展課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生綜合能力的增強早已變成教師開展物理教學(xué)的重點內(nèi)容，而巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則有助于激起學(xué)生的探究欲望，且還可以對他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，確實對授課效果和授課質(zhì)量的提升具有較大的幫助作用。所以，教師就需要在物理課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，營造活躍放松的氛圍，讓學(xué)生可以在此種良好的氛圍中更加積極主動地學(xué)習(xí)物理知識，實現(xiàn)一舉多得的效果。

比如，在講解“大氣壓強”這一節(jié)知識的時候，教師創(chuàng)設(shè)出“在大試管中上升的小試管”的實驗情境開展知識的導(dǎo)入：在一根裝滿水的大試管中插進(jìn)一根小型試管，在插入到二分之一的時候，把兩個試管一起倒立，但小試管卻并沒有隨著大試管中的水流不斷下滑，而是慢慢上升。此種充滿新奇和趣味性的實驗必定會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。在此實驗情境基礎(chǔ)上，教師可提出問題：小試管為什么不會掉出來？小試管是被水流牢牢的吸取在里面了嗎？究竟是怎樣的力量讓小試管不斷上升呢？此種情境的創(chuàng)設(shè)，確實激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究欲望。如此，教師就能夠順利導(dǎo)入本堂課的新知識，為后續(xù)的實驗操作奠定基礎(chǔ)。

3.5 拓展實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度探究的熱情。拓展實驗內(nèi)容能夠?qū)⒄n內(nèi)探究和課外探究實現(xiàn)有效整合，還可以為學(xué)生提供越來越多的實踐操作機會，讓他們親身感受科學(xué)研究的過程，體會到物理課程的魅力，增強他們的操作能力，進(jìn)而讓學(xué)生對深度探究產(chǎn)生強烈的探究欲望。因此，教師可按照授課內(nèi)容開展一些富有趣味性的課外活動，讓學(xué)生可以在實踐活動中感受到研究人員發(fā)明創(chuàng)造的艱難困苦，磨煉他們形成良好的意志和信念，促使其產(chǎn)生一定的自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識。比如，組建課外興趣小組，讓學(xué)生到野外活動；開展青少年科普講座；舉辦“小小發(fā)明家”活動等，以此拓寬學(xué)生的眼界，讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正在掌握教師所講解的物理知識的同時，能夠收獲到其余的愛好與興趣。

4.結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)和深化發(fā)展使得我國教育方面發(fā)生了重大的變化和發(fā)展，傳統(tǒng)中單一、枯燥的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)今時代及核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生們的具體要求。教學(xué)理念的更新發(fā)展，使得教學(xué)方式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由此兩者匹配下才能更好的對學(xué)生們進(jìn)行教育。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生們更好的投入到學(xué)習(xí)中，繼而促進(jìn)教學(xué)有效性得以提升。