吳 艷

(貴州省黔東南州凱里市第三中學(xué) 貴州 凱里 556000)

引言

整本閱讀是在2017年在語文科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中被提出的，隨著它的提出，也成為了高中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。整本閱讀教學(xué)打破了教材課本中提取的文本內(nèi)容簡(jiǎn)練的狹小格局，有利于開發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)。《紅樓夢(mèng)》是一部突破了傳統(tǒng)文學(xué)的長篇古典小說的經(jīng)典作品，在高中的語文教學(xué)要求中，也是將《紅樓夢(mèng)》中內(nèi)容選進(jìn)了教材中，是重點(diǎn)考察的知識(shí)點(diǎn)。但是《紅樓夢(mèng)》這本小說中的內(nèi)容情節(jié)復(fù)雜、人物性格及特征不易理解，高中生的知識(shí)背景及古文的文學(xué)功底淺薄，導(dǎo)致了《紅樓夢(mèng)》整本閱讀教學(xué)形式不容樂觀。整本閱讀是高中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何立足于線上線下混合式學(xué)習(xí)來優(yōu)化高中《紅樓夢(mèng)》整本閱讀教學(xué)是本文所要探究的主要問題。

1.線上線下混合式學(xué)習(xí)下高中《紅樓夢(mèng)》整本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)與整本閱讀分離。有這樣一句話“不是拿起一本書就一定要讀完，產(chǎn)生閱讀的愿望常常源自于外界的影響，能否完成閱讀過程取決于自身的能力”。但是在真正的整本閱讀中，一本書的選擇是整本閱讀的基礎(chǔ)。但是由于高中課程的要求，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)按規(guī)定完成閱讀任務(wù)，那么學(xué)生的閱讀興趣最終會(huì)被時(shí)間限制的閱讀壓力所取代。在教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前布置閱讀內(nèi)容，比如:假期或是授課前，這樣的教學(xué)方式在一定的情況下并不適合，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中是缺乏及時(shí)反饋的，或者是在群里單一匯報(bào)閱讀情況的，那么在教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容下，整本閱讀就沒有意義，且這種教學(xué)與整本閱讀分離的方式會(huì)使學(xué)生將整本閱讀形式化，有問題但是不能得到解決，這樣的情況會(huì)慢慢消磨掉學(xué)生的學(xué)生的閱讀積極性，影響閱讀的效果。并且，教學(xué)與整本閱讀分離的教學(xué)方式會(huì)影響教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際閱讀的情況的掌握，學(xué)生在教師實(shí)際授課課堂中無法明確自己的閱讀目的，發(fā)現(xiàn)自己閱讀方法的正確性。《紅樓夢(mèng)》這本書的人物情節(jié)及故事線并不易理解，學(xué)生在最初閱讀時(shí)，因?yàn)檎Z言、故事等原因并不能達(dá)到應(yīng)有的閱讀水平，取得應(yīng)有的閱讀收獲，但是學(xué)生自己其實(shí)是并不清楚自己的閱讀問題的，到了后期教師在課堂上提到某一個(gè)情節(jié)、人物、線索時(shí)，學(xué)生往往是懵的，無所適從的，從而導(dǎo)致整本閱讀教學(xué)學(xué)生的兩級(jí)分化差異巨大。

1.2 無任務(wù)教條式教學(xué)?！都t樓夢(mèng)》整本閱讀教學(xué)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，尤其對(duì)與閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師其實(shí)更容易陷入一種模式化的教學(xué)中，教師在如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進(jìn)行整本閱讀教學(xué)，那學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就僅僅是個(gè)體，但是學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、個(gè)人認(rèn)知等因素的會(huì)影響個(gè)人的整本閱讀效果。并且，教師如果知識(shí)單單依照教材或是書本去授課，無任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，學(xué)生的閱讀自主性及積極性也不會(huì)得到提高，僅僅只是根據(jù)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、講授內(nèi)容分析，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒有閱讀體驗(yàn)感及參與感。所以，無任務(wù)教條式的教學(xué)方式只能在短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的整本閱讀能力、學(xué)生閱讀實(shí)際收獲、解決問題和認(rèn)識(shí)問題的能力是沒有任何幫助的。所以，如何在《紅樓夢(mèng)》整本閱讀中設(shè)置引導(dǎo)性的教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的整本閱讀教學(xué)是教師需要在教學(xué)中需要思考的問題。

1.3 教學(xué)方式單一。在整本閱讀的教學(xué)中，教師需要不斷更新自己的教學(xué)方法，《紅樓夢(mèng)》篇幅浩瀚，詩詞量大，文章中也有許多需要探索和仍在探索的問題，這就導(dǎo)致在關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的整本閱讀和教學(xué)中難度偏大，并且新課標(biāo)在有關(guān)整本閱讀內(nèi)容時(shí)提出了許多任務(wù)要求。那么，教師的教學(xué)方式就不能僅僅只依靠于線下教學(xué)。在高中整本閱讀教學(xué)中，許多教師只看重課程要求部分的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課程外涉及到的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生僅作了解，并且教師通常都是以教師為主體，教師講授課程重點(diǎn)、課程考試試題重點(diǎn)，這樣造成的結(jié)果就是整本閱讀到最后就變成了“重點(diǎn)閱讀、片段了解”，這就失去了整本閱讀教學(xué)的意義了。并且教師只單單依靠線上教學(xué)，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的閱讀興趣，甚至嚴(yán)重會(huì)使學(xué)生對(duì)整本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生厭惡情緒。所以，教師應(yīng)該在《紅樓夢(mèng)》整本閱讀教學(xué)中增加線上教學(xué)的方式，采取線上線下混合式教學(xué)，才能更好的優(yōu)化整本閱讀教學(xué)。

1.4 缺乏有效檢測(cè)。檢測(cè)學(xué)生整本閱讀的實(shí)際效果就是考試測(cè)試，這也是整本閱讀教學(xué)中無法忽視且重要的一部分，但考試測(cè)試又并非是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際閱讀效果的唯一方式，因?yàn)樵谝恍┑貐^(qū)的考試內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也并不相同，有的是重視《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)于故事情節(jié)的識(shí)記，但是這種重視往往到最后就變成了大量的練習(xí)題，讀不讀不重要，多做題記住題才重要的錯(cuò)誤偏差。有的地區(qū)是雖然有識(shí)記和學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解，但是并不能很好的反應(yīng)學(xué)生的整本閱讀文學(xué)素養(yǎng)。正規(guī)的考試及模擬考試受試題等各種因素的限制，并不能有效的檢測(cè)出學(xué)生整本閱讀的狀況，所以，教師需要有多種考慮，采取更加有效的措施及測(cè)驗(yàn)去檢測(cè)學(xué)生整本閱讀的實(shí)際情況，只有了解實(shí)際情況才能做出針對(duì)性的改進(jìn)方法及對(duì)策。

2.線上線下混合式學(xué)習(xí)下高中《紅樓夢(mèng)》整本閱讀教學(xué)策略分析

2.1 加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，提高閱讀效果。學(xué)前準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面。首先，作者的寫作背景。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這本說來說是幫助學(xué)生背景理解和理解材料的關(guān)鍵，而語境是其重要組成部分。比如《紅如夢(mèng)》的作者是曹雪芹，是作者歷經(jīng)10年完成的文學(xué)作品。全書的主線是林黛玉和賈寶玉的愛情故事，背景是四個(gè)家族，主要內(nèi)容是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和背后故事的揭露，而作者曹雪芹也是在生活發(fā)生巨大變化的時(shí)候，將《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)作出來的。在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)更深的了解作者的故事并更好地理解它。其次，對(duì)閱讀版本進(jìn)行明確。由于“紅樓夢(mèng)”自古就有，“紅樓夢(mèng)”的版本也產(chǎn)生于不同時(shí)期。我?？铩都t樓夢(mèng)》在人民文學(xué)出版的，本書共120回內(nèi)容，前三分之二是作者自己寫的，后三分之一是他人別人寫的，適合準(zhǔn)備現(xiàn)在的高中生，這意味在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，背景和版本是必須要重視起來的內(nèi)容。

2.2 要對(duì)閱讀的思路進(jìn)行明確。在閱讀一本書的整個(gè)過程中，閱讀基本上分為三個(gè)階段。第一步，要求學(xué)生分析整本書使用的寫作技巧，以提高學(xué)生對(duì)整本書的理解能力。在第二階段，學(xué)生通過分析了解有助于培養(yǎng)其分析思維，以及各種寫作技巧來改善他們的閱讀體驗(yàn)。紅樓夢(mèng)的讀者很多，看完應(yīng)該知道，不同的人有不同的看法。因此，教師在教學(xué)生通讀全書時(shí)，還必須掌握復(fù)讀的技巧。尤其是在閱讀之初，學(xué)生在做出自己的評(píng)價(jià)和判斷時(shí)，才能能將自己的感受融入閱讀，理解全書的思想，提高閱讀全書的質(zhì)量和效率。在最后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從切入點(diǎn)對(duì)文章和材料進(jìn)行更好理解。通過深入閱讀，學(xué)生可以獲得比閱讀整本書更深刻的理解和意義。此外，由于課程比較長，教師必須在教學(xué)生時(shí)使用不同的教學(xué)方法，避免教學(xué)方法因長期使用而變得乏味。而在多種混合方法學(xué)習(xí)下，不但能循序漸進(jìn)的激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.3 課上課外相銜接，增加學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生作為整本閱讀教學(xué)的主體，教師在授課時(shí)需要去激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，挖掘?qū)W生整本閱讀過程中的潛力，才能使教學(xué)效果呈現(xiàn)最大化。對(duì)于高中學(xué)生來說，正式培養(yǎng)閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)該將教讀進(jìn)行結(jié)合，課上內(nèi)容和課外內(nèi)容進(jìn)行銜接，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整本閱讀方法和興趣。

例如在《紅樓夢(mèng)》的整本閱讀教學(xué)中，選段《林黛玉進(jìn)賈府》，人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要的人物從這個(gè)片段開始出場(chǎng)，是后續(xù)內(nèi)容開展的前提。教師在對(duì)這個(gè)片段的整本閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了線下的教學(xué)活動(dòng)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入《紅樓夢(mèng)》，感受其散發(fā)的魅力，還可以通過對(duì)這個(gè)片段的拓展，給學(xué)生展示相關(guān)人物的關(guān)系及情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考書中主人公的性格及命運(yùn)，從而對(duì)其產(chǎn)生閱讀興趣。線上發(fā)布視頻教學(xué)，線下答疑解惑，將讀教結(jié)合，呈現(xiàn)教學(xué)目的。

2.4 計(jì)劃輔助實(shí)踐，落實(shí)學(xué)生閱讀任務(wù)。在一般情況下，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，整本閱讀量大，學(xué)生的實(shí)際閱讀時(shí)間缺乏等，在這些因素的影響下，學(xué)生怎樣去實(shí)現(xiàn)閱讀的效果就顯得尤為重要。教師在整本閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以計(jì)劃去輔助學(xué)生的實(shí)踐，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生制定實(shí)際閱讀周計(jì)劃，教師劃定閱讀周范圍，從而減輕學(xué)生的課業(yè)壓力下的閱讀壓力，一步一步完成閱讀計(jì)劃，將閱讀任務(wù)落到點(diǎn)上。

例如在《紅樓夢(mèng)》的整本閱讀教學(xué)中，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》的回?cái)?shù)較多，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，情節(jié)瑣碎，故事線交錯(cuò)復(fù)雜，文章每一回表達(dá)的情感都需要認(rèn)真思考才能理解，在這種情況下，如果沒有一個(gè)清晰的閱讀計(jì)劃及范圍，學(xué)生可能讀不進(jìn)去、產(chǎn)生厭讀的情緒，就非常容易自暴自棄，半途而廢。教師可以在教學(xué)中與學(xué)生一起討論，研究制定大致方向的閱讀計(jì)劃，其中確切到時(shí)間及內(nèi)容，教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃將整本閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行分解，落實(shí)學(xué)生的整本閱讀任務(wù)。在課上留出相應(yīng)的課時(shí)專門讓學(xué)生用來閱讀，周末讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃閱讀幾個(gè)章回，然后在教學(xué)平臺(tái)上做好讀書筆記，再在課堂上展示優(yōu)秀課堂筆記供學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，激勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生的整本閱讀。

2.5 采取多元化教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式?！都t樓夢(mèng)》的整本閱讀的教學(xué)如果只單單依賴于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生的吸引力有限，對(duì)于高中階段的教學(xué)來說，只有迎合當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)，充分利用課程輔助工具，插入多媒體教學(xué)形式等教學(xué)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探索閱讀，提高整本教學(xué)的教學(xué)效果。俗話說，有趣的教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生有身臨其境之感，所以，可見多元化教學(xué)對(duì)于課堂的重要性。

例如在《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”這個(gè)章回的教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后在為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹這個(gè)章回的人物關(guān)系，故事大概情節(jié)，然后在多媒體中播放《紅樓夢(mèng)》的影視作品，因?yàn)橛耙曋械难堇[更能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更易于理解故事中的線索及人物，最后看完后，教師在抽查學(xué)生的自我認(rèn)知和理解，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流自己這章回學(xué)習(xí)的收獲，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣影視作品融入整本閱讀教學(xué)不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，而且會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶、開拓學(xué)生的思維。

2.6 增加多種檢測(cè)形式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。高中階段的學(xué)生雖然有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且有自己的閱讀習(xí)慣和方法，但是獨(dú)自在進(jìn)行整本閱讀的過程中，還是會(huì)有許多的問題和對(duì)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的偏差，那么教師除了在正式的測(cè)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題外還需要增加別的檢測(cè)形式，不同的形式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本閱讀不同方面存在的問題，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂。

例如在《紅樓夢(mèng)》的整本閱讀中，除了每一個(gè)章回的測(cè)試檢測(cè)外，還需要組織學(xué)生提出自己在閱讀中存在的問題，班級(jí)學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，這也是另外一種課堂教學(xué)檢測(cè)。高中階段的學(xué)生，由于文學(xué)功底的局限性，基本上就是圍繞著人物形象和性格方面展開論述，但是如果能論述的透徹、深刻，對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升也是很大的。還比如，在《紅樓夢(mèng)》中林黛玉和薛寶釵總是用來被比較，教師可以選取《紅樓夢(mèng)》關(guān)于林薛對(duì)話的章回，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行均與分組，學(xué)生可以通過自己演繹呈現(xiàn)自己的理解，同組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)椴煌墓适虑楣?jié)學(xué)生有不同的理解，教師可以通過學(xué)生的演繹及補(bǔ)充找出學(xué)生缺乏的知識(shí)。這樣有趣多樣的檢測(cè)形式，對(duì)于高效課堂及整本閱讀的優(yōu)化有極大的幫助。

3.結(jié)語

總之，整本閱讀是語文新課標(biāo)的明確要求。教師要認(rèn)真研究相關(guān)的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取線上線下混合式教學(xué)方法，進(jìn)行靈活運(yùn)用和科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀和深入閱讀，不斷提升閱讀素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。