徐百順

(安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第五小學(xué)分校 安徽 渦陽(yáng) 233600)

語(yǔ)文是一門注重學(xué)生思維品質(zhì)與情感表達(dá)的基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文教育的側(cè)重點(diǎn)就放在優(yōu)化學(xué)生思維上。作為小學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生感受到語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力，就需要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的有效教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文的理解和認(rèn)知，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以此制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，有助于今后的深度教育與學(xué)生全面發(fā)展。

1.作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.1 有效性原則。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以有效為側(cè)重點(diǎn)，主要在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知而設(shè)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，小學(xué)生由于年齡思維尚未發(fā)育完全，對(duì)很多教學(xué)知識(shí)認(rèn)知度不足，或是對(duì)很多閱讀資源需要得到一段時(shí)間消化才能真正理解，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)就是能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解的最有效途徑。那么教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)質(zhì)量，而不是數(shù)量，過于大量的作業(yè)會(huì)使學(xué)生喪失做作業(yè)的動(dòng)力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生不想做作業(yè)的想法，違背了作業(yè)布置的初衷，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 差異性原則。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的想法，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所差異，在做作業(yè)的時(shí)候總會(huì)存在著很多學(xué)生輕松完成，而有些學(xué)生完成不了的情況。為了幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步，教師在作業(yè)的布置上就要考慮到學(xué)生之間的差異性，實(shí)施分層作業(yè)的布置。也要落實(shí)以生為本的教育理念，尊重學(xué)生主體地位與差異，不限制學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以放大，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，使學(xué)生能夠在作業(yè)中學(xué)習(xí)到對(duì)自身發(fā)展有用的知識(shí)[1]。

1.3 實(shí)踐性原則。小學(xué)生的年齡階段正處于一個(gè)思想的爆炸期，有著成年人沒有的獨(dú)特想象力與創(chuàng)造力，這也是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，不限制學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作來更深入的感知語(yǔ)文知識(shí)，加深理解，這不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文分析發(fā)展與深度學(xué)習(xí)大有裨益。

1.4 趣味性原則。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，在此時(shí)期對(duì)身邊一切有趣新奇的事物抱有好奇心，但以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一無趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。所以為了提高學(xué)生作業(yè)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)中增加有趣的環(huán)節(jié)，譬如互動(dòng)環(huán)節(jié)、戶外環(huán)節(jié)等等，在不限制學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康與知識(shí)儲(chǔ)備同步發(fā)展[2]。

1.5 主體性原則。對(duì)于新課改，學(xué)校要適應(yīng)基本國(guó)情，要確定學(xué)生為主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和教育的直接接受者，教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教育的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)言編寫教學(xué)大綱時(shí)，教師必須確保學(xué)生有足夠的代表性，并且作業(yè)要求適合學(xué)生的實(shí)際情況。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

2.1 分層設(shè)計(jì)作業(yè)。為了幫助每名學(xué)生都能在作業(yè)中獲取知識(shí)，教師可以采取分層教學(xué)的手法，將學(xué)生按照ABC層進(jìn)行層級(jí)劃分。首先，需要教師在日常生活中了解學(xué)生實(shí)際情況，通過學(xué)生的作業(yè)完成度、課堂聽課情況與成績(jī)等等方面合理考查學(xué)生。其次，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)分層，將基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為C層、將有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分為B層、將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新鮮事物快，成績(jī)好的學(xué)生分為A層，然后以此為中心布置相應(yīng)的作業(yè)[3]。分層作業(yè)布置的手法，可以滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

為了不打擊學(xué)生自信心，教師在分層時(shí)注意不要過于明顯，不能讓學(xué)生覺得自己跟其他學(xué)生不同。在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要注意分層，根據(jù)每層級(jí)學(xué)生的不同情況，分劃好作業(yè)內(nèi)容。以教學(xué)中的《司馬光》為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生了解了司馬光砸缸的整個(gè)故事事件，掌握了文中各種古文生字生詞的讀法與意義，教師在課后作業(yè)布置上可以讓C層學(xué)生熟讀文言文，通過注釋寫出整篇文言文的意思，將自己覺得有趣的表達(dá)手法記錄下來以達(dá)成鞏固知識(shí)的作用。對(duì)于B層學(xué)生的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生背誦文言文，說一說自己對(duì)這個(gè)故事的感受，然后寫出一篇小讀后感給教師，有助于提高學(xué)生思維能力與閱讀理解能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A層學(xué)生，教師可以為其布置拓展延伸作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等等資料，了解司馬光這個(gè)人的人生發(fā)展，歸納資料，在課堂中講述給教師與同學(xué)聽，提高學(xué)生歸納資料能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，也為其他學(xué)生開拓了眼界，深入感受語(yǔ)文知識(shí)。

2.2 實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是書面的文字記錄，應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，布置一些帶有趣味性的實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐作業(yè)的布置能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

首先，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以布置表述性的語(yǔ)文作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，比如在學(xué)習(xí)到《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置信息資源搜集的作業(yè)，讓學(xué)生提前搜集一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，運(yùn)用自己的表達(dá)方式，結(jié)合自身想法進(jìn)行資料的整合歸納與處理。然后在課堂上借助自己整合的資料來說一說自己都過過哪些節(jié)日，對(duì)哪些節(jié)日印象深刻，為什么印象深刻，都和誰(shuí)一起過等等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，落實(shí)以生為本的教育理念，將學(xué)生視為課堂的主人，不限制學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己心中所想，久而久之學(xué)生的表達(dá)能力就可以得到鍛煉。

或是在學(xué)習(xí)到《趣味故事會(huì)》的口語(yǔ)交際課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行課外閱讀作業(yè)。小學(xué)生的年齡階段，正是喜歡閱讀的最佳時(shí)期，教師可以結(jié)合這次口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些有趣的課外閱讀書籍，供學(xué)生挑選。學(xué)生可以在教師推薦的書籍中選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，也可以自由選擇其他課外書籍進(jìn)行閱讀。在學(xué)生有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)存后，教師就可以開展趣味故事會(huì)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)來為大家推薦自己喜歡的故事。聲情并茂且?guī)в懈星榈闹v述故事情節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。也起到了鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的作用，同時(shí)也營(yíng)造了良好濃郁的文學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到閱讀的重要性，在閱讀中獲取到了對(duì)自身發(fā)展有用的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全方位進(jìn)步。

這種表述性的作業(yè)的布置前提是需要學(xué)生提前準(zhǔn)備好資料，這樣才能保證學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候不怯場(chǎng)，勇于發(fā)言。但在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，并擁有表達(dá)的自信心，教師就可以要求學(xué)生自由發(fā)揮，不提前準(zhǔn)備資料照著念稿，這對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展大有幫助[4]。

其次是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，打破原本作業(yè)的刻板印象，讓作業(yè)靈動(dòng)起來。同時(shí)也能夠讓學(xué)生不再厭煩作業(yè)，而期待作業(yè)，樂于做作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)到《我來編童話》這一單元的時(shí)候，可以讓學(xué)生回到家中，結(jié)合自己所看過的各種童話故事，創(chuàng)作出屬于自己的童話故事，同時(shí)不對(duì)學(xué)生的寫作題材多加限制，引導(dǎo)學(xué)生寫出心中所想，充分發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)有的想象力與創(chuàng)造力。教師也要在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生了解各種童話題材的表達(dá)手法，學(xué)習(xí)有用的寫作技巧，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀文章大有幫助。

或是在學(xué)習(xí)到了《童年的水墨畫》一課后，教師可以為學(xué)生布置課后水墨畫的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合在課程中了解到的一些水墨畫的特點(diǎn)，回到家中利用網(wǎng)絡(luò)資源的便利，搜集一些有趣的水墨畫畫法，然后自己動(dòng)手繪制一幅美麗的水墨畫。最后將水墨畫的作品帶到學(xué)校，拿給教師欣賞。為了滿足學(xué)生的成就感，教師可以將學(xué)生的作品展覽到班級(jí)的墻面上。供過往的學(xué)生鑒賞。也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀且科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處，將閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

這種實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，還有助于提高學(xué)生的信息搜集能力，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，為了更好的完成作業(yè)，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和書籍尋找適合自己作業(yè)的資料，并加以運(yùn)用，這種信息搜集能力對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，乃至其他各科的學(xué)習(xí)都有著明顯的幫助。

2.3 拓展延伸作業(yè)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生日積月累，形成自己的知識(shí)庫(kù)，進(jìn)而提高自身文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)布置也有著這一作用，通過積累字詞的作業(yè)達(dá)成加深學(xué)生印象的目標(biāo)，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)會(huì)更多有用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)由無數(shù)教育工作者致力研究，精心編織而成的。且其中的內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但由于教學(xué)時(shí)間有限，教材中的各種文章與故事都過于表面、淺顯，不能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以教師可以適當(dāng)增加一些課外拓展延伸的作業(yè)，開拓學(xué)生眼界，增長(zhǎng)見識(shí)[5]。

比如在學(xué)習(xí)到《猴王出世》的時(shí)候，教師利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視劇《西游記》的猴王出世片段，激發(fā)學(xué)生興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生大概了解四大名著之一的《西游記》背景與意義，感受古代白話文的寫作手法，最后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回到家后利用課余時(shí)間閱讀《西游記》原著書籍，或是觀看《西游記》電視劇，加深對(duì)這本書籍的認(rèn)知。也可以搜集資料，尋找其他歷史人物中有誰(shuí)和孫悟空有著一樣的精神。在回到課堂后向大家分享自己的讀后感/觀后感，談一談自己對(duì)孫悟空的想法，結(jié)合學(xué)生搜集到的資料為學(xué)生拓展故事，將《景陽(yáng)岡》中的武松、《草船借箭》中的諸葛亮和《將相和》中機(jī)智的藺相如結(jié)合到一起，說一說他們之間的共同點(diǎn)，比如，武松勇敢無畏、身強(qiáng)體壯，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，藺相如勇敢聰慧，敢于與強(qiáng)權(quán)勢(shì)力做斗爭(zhēng)，這些都與孫悟空有著相同之處。

或是在學(xué)習(xí)到《寓言二則》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置課后寓言故事閱讀作業(yè)，讓學(xué)生回到家中利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件閱讀更多有趣且發(fā)人深省的寓言故事，像是《刻舟求劍》《畫蛇添足》等等，也要了解中外寓言故事的特點(diǎn)，將中外寓言故事進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，比如《伊索寓言》中的《農(nóng)夫和蛇》的故事等的呢過。教師要教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不能為了閱讀而閱讀，應(yīng)當(dāng)了解寓言故事背后的含義，并將自己所閱讀的寓言故事深入剖析，將在其中感受到的感悟與有趣之處進(jìn)行記錄，養(yǎng)成善于記錄的好習(xí)慣。這也對(duì)學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)與閱讀能力和寫作能力發(fā)展大有幫助。在教學(xué)的最后，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀感受學(xué)習(xí)更多知識(shí)，積累文化底蘊(yùn)，發(fā)展成為的對(duì)國(guó)家有用的高素質(zhì)人才。

2.4 提高語(yǔ)文作業(yè)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，語(yǔ)文作業(yè)無非是課堂活動(dòng)的補(bǔ)充。作業(yè)的內(nèi)容受限于課程中的知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活沒有直接關(guān)系，僅僅通過要求學(xué)生從教科書中復(fù)制一個(gè)案例或知識(shí)，學(xué)生會(huì)變得不那么好奇并且不那么喜歡家庭作業(yè)。語(yǔ)文課后作業(yè)僅供教師使用，學(xué)生完成作業(yè)后將無法取得足夠的進(jìn)步，這顯然違反了新課程的要求。語(yǔ)文教學(xué)的概念首先需要良好的溝通以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的良好聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、探索和發(fā)現(xiàn)問題以及發(fā)揮其自身創(chuàng)造力。清晰思考的能力，在開發(fā)初始課程時(shí)，教師可以引入適合學(xué)生日常生活的創(chuàng)新理念，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用體系全面有效地結(jié)合各種觀點(diǎn)、傳達(dá)思想、培養(yǎng)技能等，完成聽、寫、讀、說等實(shí)際任務(wù)。擁動(dòng)物觀察。同時(shí)創(chuàng)建行動(dòng)小組，學(xué)生可以在其中發(fā)表演講、參與辯論等，這種創(chuàng)新模式不僅滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，而且提高了學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，滿足了他們對(duì)思維技能的需求，能夠讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中工作的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

綜上所述，作業(yè)是一直以來各科教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾?，致力研究更有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文這門學(xué)科承載著我國(guó)幾千年傳承下來的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)將其中的精粹體現(xiàn)得淋漓盡致，并貫徹到作業(yè)中，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)素質(zhì)教育理念，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。