王 綺

(河北省黃驊市第四中學(xué) 河北 黃驊 061100)

前言

通過英語寫作能夠考查學(xué)生的英語水平，是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)方式。初中階段的英語寫作和小學(xué)不同，不再只是簡單的寫日記，需要學(xué)生自己具備較多的詞匯量，對表達(dá)能力、邏輯思維能力有一個較高的要求。如何教會學(xué)生靈活的運用英語知識，是英語教師需要重點研究的課題，必須結(jié)合學(xué)生的特點，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

1.開展以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)的必要性

1.1 有助于改善我國初中英語寫作現(xiàn)狀。對初中英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠了解到在教學(xué)中還存在著許多問題，需要初中英語教師特別注意，進(jìn)行解決，主要在以下幾個方面。第一，寫作內(nèi)容過于單調(diào)，主要是因為學(xué)生閱讀的英語文本比較少，缺少寫作素材。教師可以與學(xué)生多多互動，了解學(xué)生的寫作需求，部分學(xué)生有自己想要表達(dá)的內(nèi)容，但是不知道該怎樣用句型描述，只能用單一的結(jié)構(gòu)寫作。第二，初中生雖然都有在小學(xué)接觸過英語，但是對其了解程度不夠，在寫作中，還在使用漢語思維，用漢語的形式進(jìn)行表達(dá)，出現(xiàn)很多造句錯誤。第三，英語作為語言類學(xué)科，對初中生來說有一定的難度，受語言環(huán)境影響，對這門學(xué)科不感興趣，尤其是英語寫作，更是報以消極的態(tài)度對待。這是初中階段學(xué)生英語水平偏低的主要原因，由此可見，閱讀文本的重要性。英語教師必須從實際出發(fā)，逐一解決教學(xué)中存在的問題[1]。

1.2 有助于提高初中生的英語運用能力。閱讀文本能夠提高學(xué)生的語言運用能力，在閱讀中，初中生可以把一些經(jīng)典的英語語句為自己所用，在寫作中替換單詞進(jìn)行靈活應(yīng)用。特殊情況下，還能掌握教材外英語語法等知識，積累寫作素材的同時提高英語表達(dá)能力。英語教材中文章都是經(jīng)過精心挑選后呈現(xiàn)給學(xué)生，文本內(nèi)容用詞準(zhǔn)確、包含了西方文化，對提高學(xué)生英語能力有很大的幫助。在潛移默化下，學(xué)生能夠逐漸掌握大量的英語知識，轉(zhuǎn)變英語寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，確保寫作內(nèi)容能夠符合西方文化特征。以閱讀文本為基礎(chǔ)對其培養(yǎng)，有利于英語運用能力的提升[2]。

2.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是語言的一種技能，在英語教學(xué)中也是非常重要的一部分，并且被列為課程重難點，因為他能把學(xué)生的綜合語言運用能力充分體現(xiàn)。但是寫作教學(xué)在目前我國初中階段的開展并不是特別樂觀，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者與專家在針對于初中英語寫作教學(xué)的時候提出了一些相類似的觀點，尤其是英語寫作的教學(xué)還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題。在具體的教學(xué)上很多教師非常頭痛的問題是無法找到適用于當(dāng)前初中生的英語寫作教學(xué)方法，把聽說讀寫這幾個方面相比較而言，寫方便教學(xué)顯然更為困難，而教師卻缺乏對中學(xué)生的寫作系統(tǒng)性指導(dǎo)，對作文評價的時候內(nèi)容和方式都缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性。具體來說因為初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)更加繁重，涉及到的英語知識內(nèi)容增加，很多訓(xùn)練要求提升，所以教師很少有專門的時間對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，他往往都是通過布置課后作業(yè)要求學(xué)生去完成，這樣一來就導(dǎo)致教師的指導(dǎo)用不上學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，評價并不及時，從而制約了中學(xué)生的寫作水平提升。另外，就算初中英語教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行了一些評價，但這些大多只關(guān)注一些語法和詞匯這些方面是否準(zhǔn)確，對于學(xué)生的英語思維能力和語言組織表達(dá)的能力上并不突出。學(xué)生方面他們在進(jìn)行英語寫作的時候表現(xiàn)出的是興趣不高，一遇到寫作便會感覺比冬天還難，面對文章不知道如何是好，就算勉強寫出來水平差距較大，基本就是一些簡單的單詞和句式堆積在一起啊，寫作并不得體，而且其中所運用到的詞匯、語法、和文章結(jié)構(gòu)錯誤過多，句子和句子之間缺乏邏輯性，就是結(jié)構(gòu)單一，對中國傳統(tǒng)語言表達(dá)突出等等?？傮w上來看當(dāng)前初中生在英語寫作的時候主體表達(dá)意識不強、句子之間的銜接意識不足、文章的結(jié)構(gòu)過于單一，綜合寫作水平太低。

3.已閱讀文本為基礎(chǔ)的初中寫作教學(xué)可行性分析

從理論的角度上分析的話以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)實際上就是把聽說讀寫結(jié)合到一起并且具體化。英語教學(xué)中讀寫結(jié)合有很多已經(jīng)對學(xué)者經(jīng)過深入研究并提出了一系列理論，所以教育界普遍認(rèn)為寫作和閱讀之間是密切聯(lián)系且不可分割的。結(jié)合Krassen,輸入假設(shè)理論，從中能理解輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件。在1985年的時候Swain從他的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)第2種語言的人員他們必須有大量的理解性輸入，并產(chǎn)生更多可理解性輸出，也表明輸入和輸出在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中是不可分割的關(guān)系。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對于語言技能的描述是基礎(chǔ)教育階段英語課程需要把目標(biāo)放到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力上，在此期間語言知識和語言技能都屬于綜合語言運用能力當(dāng)中的組成部分，而語言的技能就包含聽說讀寫這幾個方面，此期間聽讀是理解這樣一種技能，而其他兩個方面加到一起組合成聽說讀寫便是語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中相輔相近和互相促進(jìn)的過程。由此可見，嗯閱讀承載著非常重要的語言功能，作為理解的技能在寫作輸入和輸出上都是表達(dá)的載體。一方面通過閱讀能夠為寫作打下良好的基礎(chǔ)，很多文章中都能體現(xiàn)出學(xué)生寫作素材還有文章的結(jié)構(gòu)，另一方面寫作會被看作成閱讀的延伸與深化，能夠為寫作的后續(xù)開展打下良好鋪墊，也是閱讀材料的必要輔助。有學(xué)者認(rèn)為初中生英語寫作課堂應(yīng)當(dāng)把閱讀聯(lián)合到一起，然后對于閱讀材料進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，將文本的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)充分解析，以此來形成更好的英語文章寫作風(fēng)格和總體架構(gòu)。建立在實踐的角度上分析當(dāng)前很多初中英語教材版本都提供了大量英語文章，內(nèi)容包含廣泛并且和生活有著很強的聯(lián)系，要是初中英語教師在寫作過程中能夠以文本作為載體引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)還有字詞連接方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生客觀分析，熟悉基本的英語文章框架內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過不斷的閱讀來改變學(xué)生寫作歌曲，以閱讀為本和促進(jìn)協(xié)作，這樣的教學(xué)設(shè)計電能潛移默化的提高初中生寫作水平。另外，如果初中英語教師能夠從一些英語話題作為出發(fā)點的話，他們既能夠拉近學(xué)生和文本之間的距離又能幫助他們提高寫作水平，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會寫作并提高語言綜合能力。

4.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作策略

4.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀和寫作之間是相輔相成的關(guān)系，有部分學(xué)生在英語寫作中無從下手，主要是因為詞匯積累比較少，知識儲備無法支撐學(xué)生完成寫作。初中階段的學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生意識到英語寫作的重要性，結(jié)合學(xué)生的個性特點和英語教材內(nèi)容，加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練[3]。比如：在寫作教學(xué)中，不能直接布置寫作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)寫作狀態(tài)，通過一些具有趣味性、啟發(fā)性的英語單詞，吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的音頻，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，翻閱詞典、閱讀材料等等積累寫作素材，正面評價學(xué)生的寫作內(nèi)容。學(xué)生有語法錯誤，教師要給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到語法的正確使用方法。通過這種方法能夠讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，樹立學(xué)習(xí)自信心[4]。

提高學(xué)生的閱讀能力能夠為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平時，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀能力開始。采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生閱讀寫作提供動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過閱讀能夠積累英語詞匯，拓寬寫作思路，同時提高閱讀能力和寫作能力。在課堂上，采用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。對班級學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開展英語閱讀交流活動，設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)An Interesting Job時，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，自己最喜歡什么工作？為什么喜歡這一份工作？在交流后和全班學(xué)生一起點評，以作文的形式表達(dá)出來[5]。

4.2 以閱讀文本為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的詞匯量。不同類型的英語文章，文體風(fēng)格也不同，有著一定的區(qū)別。例如：記敘文都是按照時間順序記敘，通常都是使用動詞過去式。說明文則是用一般現(xiàn)在時，初中英語教材都是按照學(xué)生認(rèn)知需求進(jìn)行改編，每篇文章類型都不同。在文本閱讀中，學(xué)生需要對文本類型有一個基本的了解，明確文章特點，利用文本內(nèi)容開展寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中詞語的用法，加深學(xué)生對其的認(rèn)識，在寫作中靈活運用。例如：在學(xué)習(xí)Beauty in Common Things這篇文章的節(jié)選時，其中涉及symbols of wishes...這些詞組，學(xué)生可以記憶、模仿，便于學(xué)生在后續(xù)寫作中進(jìn)行應(yīng)用。在文本閱讀過程中，還能豐富學(xué)生的詞匯量[6]。

4.3 擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，積累寫作素材。部分初中英語教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，基本上都是圍繞著教材開展教學(xué)活動，限制了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，不利于學(xué)生后續(xù)的英語寫作，對寫作能力的提高沒有任何的幫助。想要提高英語寫作能力，必須擴(kuò)展教材上的英語閱讀內(nèi)容，積累大量的寫作素材。比如：在初中英語教材中有大量的問候用語，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的英語資料，做好課前準(zhǔn)備工作，對其進(jìn)行擴(kuò)展，從打招呼到聊天、節(jié)日問候，學(xué)生在學(xué)習(xí)問候語的過程中可以掌握更多的詞匯。學(xué)習(xí)其他內(nèi)容也可以用這種方法，通過橫向擴(kuò)展和縱向擴(kuò)展，為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容，增加知識儲備，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，開闊眼界的同時了解西方文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4 朗誦經(jīng)典句型。在英語教學(xué)課堂上，朗誦起到了重要的作用，反復(fù)朗誦教材內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對知識點的理解，牢記文章中的經(jīng)典句型。英語課堂時間有限，學(xué)習(xí)時間比較緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。提高學(xué)生的寫作能力是一個長期的過程，在不斷的積累中可以拓寬學(xué)生的知識面。在課堂上，將寫作能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，有意識的進(jìn)行培養(yǎng)。比如：在教學(xué)中，為學(xué)生講述經(jīng)典句型，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫造句，背誦經(jīng)典句型。在學(xué)習(xí)客氣請求的英語句型時，為其呈現(xiàn)經(jīng)典句型，背誦后在寫作中應(yīng)用。學(xué)習(xí)一般過去時的句型時，根據(jù)語法造句，提高遣詞造句能力，按照題目要求進(jìn)行寫作。

4.5 重視對閱讀文本的講解。閱讀文本是學(xué)生獲取寫作材料的重要途徑，可以為學(xué)生寫作提供英語句型結(jié)構(gòu)，教師在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的同時，應(yīng)當(dāng)特別注意學(xué)生的寫作思路。在課堂上對文本內(nèi)容進(jìn)行講解，梳理文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，在了解寫作基本思路后，就可以開始寫作。比如：在課堂上學(xué)習(xí)An Interesting Job這一文章時，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)，能夠得知文章都是在圍繞標(biāo)題開展。英語文章與漢語文章的結(jié)構(gòu)思路有著很大的差異，漢語大多都是迂回式，因為我國說話比較含蓄，表達(dá)方式比較委婉。美國人表達(dá)比較直接，文章結(jié)構(gòu)也是如此。教師需要針對不同國家的思維習(xí)慣進(jìn)行講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思維，避免其出現(xiàn)“中國式英語”這一類問題。

4.6 從文本結(jié)構(gòu)、詞匯句式以及鏈接方面加以培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生寫作要求應(yīng)當(dāng)達(dá)到可根據(jù)寫作自行收集整理素材，獨立進(jìn)行書寫，在教師指導(dǎo)下修改，能利用比較常見的連接詞按照相應(yīng)的順序和規(guī)律理清邏輯，可簡單的敘述一些人物或事件，對于題目中給出的表格或圖示挖掘素材?？梢哉f基本上所有的英語寫作都體現(xiàn)出了學(xué)生在觀察分析和素材積累上的能力。所以，怎樣才能將閱讀文本和初中英語學(xué)生的寫作連接在一起，這是當(dāng)前初中英語教育工作者必須在課堂上落實的。我們拿人教版七年級下冊第9單元當(dāng)中的一個文章“an interesting job”為例子，分析教材中閱讀文本和寫作之間的關(guān)系和發(fā)揮的作用。目前初中生在英語寫作學(xué)習(xí)的時候他們對于英語文章和漢語文章之間的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足，寫作的時候很有可能會直接運用中文的格式。這篇英語文章體現(xiàn)出了典型的線性結(jié)構(gòu)，所以對學(xué)生的觀察力和文章結(jié)構(gòu)培養(yǎng)是可行的。題目是an interesting job，在第一自然段的時候就已經(jīng)把文章主題突出“Joe Brown has a very interesting job”緊接著圍繞“interesting”這個關(guān)鍵詞展開書寫，它突出了為什么這是一個有趣的工作。這種文章的結(jié)構(gòu)雖然與漢語文章中螺旋式結(jié)構(gòu)看上去有相似之處，但是結(jié)構(gòu)和含義上是有巨大差距的。所以通常英語寫作教學(xué)課堂上教師需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行觀察分析，絕對不能以漢語文章的結(jié)構(gòu)為中心，寫作訓(xùn)練的時候可以讓學(xué)生對于范文重復(fù)觀察分析，加強英語文章結(jié)構(gòu)意識，只有他們對于文章的結(jié)構(gòu)充分認(rèn)識才能在寫作的時候科學(xué)利用。

首先，目前初中生在英語寫作過程中比較突出的問題是很多段落和詞匯無法突出文章主題，他們很常見的就是有一些零散的句子和詞匯堆積而成一篇文章，很多詞匯像是主體但又不是，因為其中缺乏細(xì)節(jié)上的支撐。當(dāng)前所使用的英語教材中基本上所有的文章都是經(jīng)過英語學(xué)者精挑細(xì)選編寫的，他能夠把英語文章的特點和很多學(xué)生必須掌握的技能全部融匯在內(nèi)。比方說上文兩個段落就非常典型，當(dāng)中的內(nèi)容是“Joe Brown has a very interesting job”，然后其他句子都是對這句話的描述，具體說明了job的工作非常有趣，其中提到警察藝術(shù)家、犯罪描述和犯罪肖像繪畫以及在多媒體播放中進(jìn)行通緝要犯，從這些工作的具體描寫就可看出他非常有趣。第2個段落的第1句同樣是主題，“but this job is something difficult”，關(guān)鍵詞是“difficult”。然后下文就是對這個關(guān)鍵詞的一些細(xì)節(jié)描述，因為人的視角不同他們在對某個人進(jìn)行描述的時候會有所差異，人類的記憶并不可靠，因為個人的身高、眼神還有身材會有所差異，所以這也讓主角的工作增加了很大難度。所以說在寫作教學(xué)的時候英語教師如果能夠結(jié)合閱讀技能展開培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主題句還有后續(xù)的細(xì)節(jié)描寫，時間久了他們就具備了這種能力，從而發(fā)揮在寫作中達(dá)到更好的效果。

其次，分析當(dāng)前初中英語寫作水平會發(fā)現(xiàn)他們很多都缺乏文章中句子銜接能力，因為長期受到漢語句子結(jié)構(gòu)的影響再加上缺乏英語文章結(jié)構(gòu)上的訓(xùn)練，所以初中生往往只能簡單的使用英語表達(dá)自己的想法，但是具體寫出來的話邏輯性不強。但教師可考慮到模仿教材中的句式結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升詞匯造句的能力，通常初中生在英語文章寫作的時候要把握好代詞、連接詞、連接副詞這些使用，合理的編輯就能形成通順的文章。就像上述文章第2段一共有三句話，但卻使用了三種句式連接方法，第1句的時候使用代詞“he”把兩個自然段連接在一起，接著用連接詞“but”進(jìn)行轉(zhuǎn)折，讓局勢變得更長并和后面的指示代詞引導(dǎo)的名詞短語“this job“還有“draw good picture of each criminal”在意義上互相關(guān)聯(lián)。第2句話的“so”使用讓簡單的語句變得更有條理性，用“they”替代原本句子中的“many people”，有著連接的意義同時也能發(fā)揮連貫性。第3句話開始的時候就使用了“also”這是遞進(jìn)的效果，讓文章段落更加流暢的擴(kuò)展。所以當(dāng)初中生掌握文章連接能力的時候他們才能將寫作水平實質(zhì)性提升。

最后，英語文章在文體和風(fēng)格上也有差異，包括記敘和說明等等，每一種文體都有著一定的聯(lián)系，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及語言等方面體現(xiàn)。記敘文比較關(guān)注時間發(fā)展的順序并用動詞過去時，描寫式的說明文更善于運用形容詞，多為一般現(xiàn)在時，初中的英語教材絕大多數(shù)文本都已經(jīng)被改編成了適合他們當(dāng)前能力和學(xué)習(xí)需求的問題，學(xué)生閱讀過程中他們或多或少能對其中的一些單詞句式了解，當(dāng)寫作的過程中教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對這些范文包含的風(fēng)格和特點以及文章結(jié)構(gòu)加以利用，這樣才能幫助學(xué)生更加順利的展開寫作。比方說范文中提到一般現(xiàn)在時，句子的結(jié)構(gòu)是系表結(jié)構(gòu)，表示的為狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生掌握這種結(jié)構(gòu)中以后他們在描寫人事物的時候就可以將其利用。

結(jié)語

根據(jù)上文可以得知，在英語寫作教學(xué)中，通過文本閱讀的方式能夠幫助學(xué)生更好的掌握寫作方法，改變學(xué)生的英語寫作思路。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生加入閱讀寫作中，在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮文本閱讀的指導(dǎo)作用。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以先仿寫優(yōu)秀的英語文本，借鑒寫作手法，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，樹立寫作自信，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。