馬秀珍

(甘肅省和政縣甘溝門幼兒園 甘肅 和政 731100)

新課程改革對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程提出了全面的要求。教師要深入考察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的思維方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識與實(shí)踐意識，讓學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)多方面的能力。下面，筆者就具體談一談如何將新課程改革的要求應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略的有效創(chuàng)新。

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與教師的配合能力。因此，教師可以發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置出與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

例如，《小數(shù)的加法和減法》這一課的內(nèi)容就可以在導(dǎo)學(xué)案的輔助下讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)。首先，教師可以給出一些填空題目，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行明確認(rèn)識。比如，通過“小數(shù)點(diǎn)要( )，也就是( )要對齊；相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減”這一填空題，學(xué)生能夠?qū)π?shù)的加法和減法的運(yùn)算法則進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后，教師還可以給出3.5+2.6，2.2+3.2等題目，讓學(xué)生運(yùn)用計算法則對這些題目進(jìn)行解析，具體體會小數(shù)加法和減法的運(yùn)算方法。又比如，通過“得數(shù)的( )部分末尾有0，一般要把( )去掉，給小數(shù)( )”這一填空題，學(xué)生能夠?qū)π?shù)加減法結(jié)果的處理方法進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。同樣，教師可以給出2.4+3.6，5.5+4.5這些題目，讓學(xué)生對小數(shù)加減法的注意事項進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。其次，教師可以給出一些論述題目，讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主解答。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果一個題目中有著很多的小數(shù)，我們應(yīng)該怎樣來計算呢？？可以通過一些例子來說明嗎？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主寫出4.8+2.7-0.6以及3.5+(4.1-1.5)這些題目，通過聯(lián)系相關(guān)知識按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行計算，獲得明確的理解。最后，教師還可以給出數(shù)量較多的小數(shù)加法和減法的計算題目，讓學(xué)生運(yùn)用計算知識進(jìn)行作答，以此進(jìn)一步鞏固對本課各方面知識的理解。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置出明確的問題，為學(xué)生指引自主學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生提高對課堂內(nèi)容的獨(dú)立理解能力。

2.進(jìn)行合作探究，進(jìn)行思維碰撞

小學(xué)生的獨(dú)立思維能力發(fā)育還不夠成熟，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時會遇到較多的疑難問題。因此，教師要注重發(fā)揮不同學(xué)生的思維優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究活動，讓學(xué)生共同解決存在的問題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與方法的交流與匯總，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時，學(xué)生就可以發(fā)揮出各自的能力，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)本課知識時，能夠發(fā)現(xiàn)與年、月、日有關(guān)的知識點(diǎn)是十分豐富的，不能夠?qū)@些知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。因此，教師可以給予學(xué)生自主交流的空間，讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。比如，對于與月有關(guān)的知識，一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每個月份的天數(shù)是各不相同的，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月等月份的天數(shù)都為31天。其他月份的天數(shù)都為30天。一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這樣的認(rèn)識存在著一些不足。因?yàn)樵谄侥陼r二月有28天，而在閏年時2月有29天，從而幫助其他學(xué)生有效糾正認(rèn)識上的錯誤。其次，學(xué)生可以共同對存在的疑難問題進(jìn)行探究。比如，學(xué)生普遍能夠發(fā)現(xiàn)對于平年和閏年的判斷方法存在著認(rèn)識的不足。對此，一些學(xué)生可以對近些年來的平年和閏年的年份進(jìn)行搜集，并對這些年份的特點(diǎn)展開觀察。一些學(xué)生可以借助課外資料對平年和閏年的計算公式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些學(xué)生還可以閱讀課外書籍，對產(chǎn)生閏年的原因進(jìn)行深入的理解。在這樣的過程中，學(xué)生能夠充分進(jìn)行合作，探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行多種思維的碰撞，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3.進(jìn)行模型制作，獲得生動理解

在學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的幾何知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中常見的材料制作出這些幾何知識的模型，并對模型進(jìn)行多角度的觀察，從而對教材中講解的一些幾何概念與公式進(jìn)行生動的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型制作，對圓柱與圓錐的有關(guān)知識進(jìn)行生動的理解。首先，在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的構(gòu)成特點(diǎn)時，學(xué)生可以用圓形，長方形和三角形的紙片制作成圓柱與圓錐的形狀。然后對這些模型進(jìn)行觀察，從而對圓柱與圓錐的底面與側(cè)面的特點(diǎn)進(jìn)行生動認(rèn)識。其次，在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積時，教師可以拿出一只圓柱體的水杯，讓學(xué)生運(yùn)用包裝紙對水杯進(jìn)行包裹。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)包裝紙的面積和圓柱體的表面積使相等的。同樣在學(xué)習(xí)圓錐體的表面積時表示，可以拿出一只圓錐體的工藝品，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行包裹。學(xué)生首先可以在包裝紙上裁剪出一張圓形的紙片，對圓錐體工藝品等底面進(jìn)行包裹。其次，可以在包裝紙上裁剪出一張三角形的紙片，對圓錐體工藝品的側(cè)面進(jìn)行包裹。由此，學(xué)生能夠從底面和側(cè)面的視角對圓錐體表面積的計算方法獲得生動的理解。又比如，在學(xué)習(xí)圓柱體和圓錐體的體積時，學(xué)生會感到這一概念比較抽象，難以具體理解。對此，教師可以在圓柱體的水杯中注滿水，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣能夠知道這些水有多少毫升呢？”學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)水的體積和水杯的體積是一致的。同樣，在學(xué)習(xí)圓錐體的體積時，教師可以運(yùn)用漏斗過濾一些純凈水，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“這只漏斗每次最多能夠過濾多少毫升的水呢？”學(xué)生可以有意識地將這一問題的答案與圓錐體的體積進(jìn)行聯(lián)系，從而進(jìn)行快速計算。在這樣的過程中，學(xué)生能夠展開模型制作活動，對抽象的幾何知識獲得生動理解。

4.進(jìn)行情景體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)趣味

隨著科技的不斷發(fā)展，很多的動畫資源能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行畫面播放，對學(xué)生展開情景教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動畫播放，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。首先，教師可以將校園中的各種建筑物呈現(xiàn)在多媒體中，學(xué)生能夠有意識地對這些建筑物的方位和距離進(jìn)行判別，從而產(chǎn)生出兌位置與方向知識學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師可以在多媒體上播放出更加廣闊的畫面，讓學(xué)生對本課知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比如，可以將整座城市的圖像進(jìn)行展現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“城市中的場所是十分眾多的，我們怎樣能夠判別各個場所的位置和距離呢？”在學(xué)生思考時，教師可以運(yùn)用百度地圖等軟件進(jìn)行導(dǎo)航，讓學(xué)生對各個場所的位置和距離進(jìn)行明確認(rèn)識，從而體會科技術(shù)對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。其次，教師可以播放出生動有趣的動畫畫面，讓學(xué)生巧妙解答與位置與方向有關(guān)的問題。比如，可以在動畫中播放如下情景“一輛汽車先是向東行駛了6千米，然后又向南行駛了2千米，最后又向西行駛5千米，然后又向東北方向航行8千米?！睂W(xué)生通過汽車行駛的過程，能夠在腦海中不斷辨別方向，充分調(diào)動思維，感受思考的活力。之后，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出汽車所經(jīng)過的路線，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)汽車的經(jīng)過路線形成了一個梯形。從而可以運(yùn)用梯形的周長知識對汽車行駛的總路線進(jìn)行計算。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的情景體驗(yàn)，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)思維的靈活性。

5.開展數(shù)學(xué)競賽，彌補(bǔ)不足之處

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在多方面的問題。因此，教師可以定期組織學(xué)生展開數(shù)學(xué)競賽活動，對學(xué)生在題目作答中的表現(xiàn)進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)競賽活動，充分提高學(xué)生的運(yùn)算能力。首先，教師可以給出一些有規(guī)律的題目，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如可以讓學(xué)生計算320×10；240×10；180×10等題目。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字比較特殊，等于是將乘數(shù)擴(kuò)大了10倍，因而可以直接在乘數(shù)后面添加一個0作為最終的結(jié)果。之后教師還可以讓學(xué)生用計算器對這些題目進(jìn)行計算，再次驗(yàn)證猜想的正確性。其次，教師可以給出其他題目對學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)進(jìn)行綜合培育。比如可以讓學(xué)生對287×15；364×23；245×39；538×36等題目進(jìn)行計算。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些題目中的數(shù)字?jǐn)?shù)值較大，計算難度也較大。因此，首先能夠調(diào)整心理狀態(tài)，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度投入到運(yùn)算中。其次，在運(yùn)算的過程中，教師可以讓學(xué)生積極聯(lián)系三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算知識，按照合理的步驟展開運(yùn)算，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性。在運(yùn)算完成后，教師可以對不同學(xué)生運(yùn)算中使用的時間進(jìn)行統(tǒng)計，評選出運(yùn)算速度最快，運(yùn)算準(zhǔn)確率最高的學(xué)生，并對這些學(xué)生進(jìn)行稱贊，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。之后教師還可以讓學(xué)生相互交換作業(yè)，對各自存在的問題進(jìn)行檢查。比如，一些學(xué)生能夠通過他人的評價，認(rèn)識到自己在計算時過于粗心，造成最終計算結(jié)果發(fā)生了錯誤。一些學(xué)生能夠通過他人的評價，認(rèn)識到自己在計算時積極性不足，計算的速度過慢。因此，可以分別從這些方面進(jìn)行改進(jìn)。由此。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能夠?qū)λ说膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，與自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評比，從而認(rèn)識到自身的不足之處。同時，學(xué)生還可以對存在的問題進(jìn)行相互討論，進(jìn)一步豐富運(yùn)算的方法與經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還可以改進(jìn)競賽的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如可以直接在黑板上書寫出一些題目，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行計算。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，調(diào)動學(xué)生參與競賽的熱情。學(xué)生能夠體會到在他人的關(guān)注下，需要更強(qiáng)的心理素質(zhì)和敏銳的思維，才能夠提高計算的準(zhǔn)確性，從而能夠更加嚴(yán)格要求自己，對數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提高。在這樣的過程中，學(xué)生能夠參與到激烈的競賽活動中，深刻認(rèn)識自身存在的不足之處，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高學(xué)習(xí)的效果。

6.進(jìn)行生活實(shí)踐，靈活運(yùn)用知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生具備強(qiáng)烈的實(shí)踐意識，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對生活中常見的問題進(jìn)行解答，根據(jù)不同的生活情景對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更為豐富的思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，學(xué)生就可以通過在生活中進(jìn)行實(shí)踐對簡單的運(yùn)算知識進(jìn)行運(yùn)用。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活環(huán)境進(jìn)入到不同的場所展開實(shí)踐。比如，一些學(xué)生可以在超市中進(jìn)行購物。在購物時能夠發(fā)現(xiàn)一斤蘋果的價格為10元，一斤香蕉的價格為20元。學(xué)生在支付時，既可以選擇支付一張10元的人民幣和一張20元的人民幣。又可以選擇支付一張50元的人民幣，由售貨員返還一張20元的人民幣。又比如，一些學(xué)生可以在游樂場中進(jìn)行游玩。在參與旋轉(zhuǎn)木馬這一項游戲時，學(xué)生能夠了解到每次游戲的價格為20元，而自己準(zhǔn)備進(jìn)行三次游戲。學(xué)生就可以運(yùn)用不同的方案進(jìn)行支付，并與工作人員展開相應(yīng)的交流。一些學(xué)生可以說出“游戲三次總共為60元。我一共支付100元，你返還40元吧?！薄耙恍W(xué)生能夠說出我支付六張10元的人民幣吧！”等話語。由此，學(xué)生能夠運(yùn)用100以內(nèi)的加減法知識，靈活進(jìn)行人民幣的支付，感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作存錢罐，培養(yǎng)存錢的習(xí)慣。由此，學(xué)生可以對每周和每月所存的錢數(shù)不斷進(jìn)行計算。比如，一些學(xué)生在第一周存錢20元，在第二周存錢30元。從而可以運(yùn)用20+30=50這一式子來總結(jié)自己的存錢成果。一些學(xué)生在第一周存錢50元，在第二周支出20元。因此，可以運(yùn)用50-20=30這一式子來表示自己存錢的總數(shù)量。由此，學(xué)生可以在存錢的過程中反復(fù)運(yùn)用加減法知識，對錢財?shù)氖杖肱c支出情況進(jìn)行行計算，進(jìn)一步提高運(yùn)算能力。在這樣的生活化教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)思維能力。

7.拓展數(shù)學(xué)文化，強(qiáng)化思政教育

新課程改革十分注重對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的培育。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)課堂知識進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化的拓展，讓學(xué)生對著名數(shù)學(xué)家的故事和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》這一問題時，教師可以充分進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的拓展。首先，教師可以讓學(xué)生了解到這一則數(shù)學(xué)問題的出處。學(xué)生能夠?qū)糯摹秾O子算經(jīng)》《周髀算經(jīng)》等經(jīng)典數(shù)學(xué)書籍進(jìn)行閱讀，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)歷史的悠久性。之后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識在歷史發(fā)展過程中所發(fā)揮的重要作用和著名數(shù)學(xué)家的故事。對此，教師一方面可以講解祖沖之、劉徽、秦九韶等我國古代著名數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解到這些數(shù)學(xué)家研究幾何知識與代數(shù)知識，幫助人民群眾生產(chǎn)生活，促進(jìn)社會發(fā)展的過程，以此強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。另一方面，教師可以講解我國現(xiàn)代的華羅庚、蘇步青、陳景潤的數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的故事，學(xué)生能夠體會到這些數(shù)學(xué)家具有著堅韌不拔，頑強(qiáng)刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)，從而向這些數(shù)學(xué)家進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會中的廣泛運(yùn)用進(jìn)行拓展。學(xué)生能夠以現(xiàn)代視角對更多的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理念進(jìn)行了解，進(jìn)一步增強(qiáng)思維的深度，激發(fā)出建設(shè)美好祖國的熱情。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中自主探索相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)修養(yǎng)。比如，一些學(xué)生可以對古代數(shù)學(xué)家阿基米德的多則數(shù)學(xué)故事進(jìn)行閱讀。體會到阿基米德靈活的思維能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富樂趣。一些學(xué)生可以對數(shù)學(xué)家牛頓的故事進(jìn)行閱讀，體會牛頓高漲的數(shù)學(xué)研究熱情。一些學(xué)生可以對數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)時運(yùn)用簡便方法計算出1+2+……100這一問題結(jié)果的故事，從而對代數(shù)加法與乘法之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行深刻的認(rèn)識。在這樣的過程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生拓展豐富的數(shù)學(xué)文化，塑造學(xué)生良好的精神品質(zhì)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合教育作用。

8.參與數(shù)學(xué)游戲，塑造綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)游戲能夠從全新的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行時，還可以發(fā)揮出其他的能力，進(jìn)行自由的活動，與同學(xué)進(jìn)行友好的交流，綜合體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富趣味。因此，教師可以開展數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有力塑造。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減》時，教師可以展開數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開分烙餅的游戲。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行烙餅?zāi)Ｐ偷闹谱?。學(xué)生可以對一張大紙片進(jìn)行裁剪，制作成一個圓形，充當(dāng)烙餅。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該怎樣將這些烙餅平均分配給每一個同學(xué)呢？”這時，教師可以與學(xué)生交流“大家誰想要得到烙餅?zāi)?？可以來一起分烙餅吧！”比如，?0名學(xué)生參與到分烙餅的游戲中。學(xué)生可以認(rèn)識到每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)分到1/10的烙餅。因此，可以嘗試對烙餅進(jìn)行劃分。之后，教師還可以改分風(fēng)烙餅的方法，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的知識進(jìn)行靈活運(yùn)。比如，可以和其中三位學(xué)生交流“你們?nèi)齻€人得到的烙餅占所有烙餅的比例是多少呢？”學(xué)生可以對各自所得的烙餅分量進(jìn)行相加，從而求出比例為3/10。在這一過程中，學(xué)生能夠體會到分?jǐn)?shù)加減法學(xué)習(xí)的有趣。又比如，教師可以讓學(xué)生展開投射飛鏢的游戲。對此，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們怎樣來設(shè)置飛鏢盤呢？”學(xué)生可以參考成品的飛鏢盤，從而運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識，對飛鏢盤的面積進(jìn)行劃分。在投射飛鏢的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們怎樣可以提升游戲的難度呢？”學(xué)生可以從分?jǐn)?shù)的角度進(jìn)行思考，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)將飛鏢投射區(qū)域所占的面積進(jìn)行縮小，以此提升飛鏢投射的難度。因此將飛鏢盤的大部分區(qū)域涂抹為綠色，而將小部分區(qū)域涂抹為紅色。同時，教師還可以讓一些學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法的知識，對本次非標(biāo)投射的困難程度進(jìn)行計算，讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識在游戲中的重要作用。在這樣的過程中，學(xué)生能夠通過參與數(shù)學(xué)游戲，塑造綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課程改革的要求，將自主學(xué)習(xí)、合作探究、模型制作、情景體驗(yàn)、數(shù)學(xué)競賽、生活實(shí)踐、文化感悟等多種教學(xué)方法進(jìn)行廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程豐富多彩，獲得良好的效果。