李璞玉

(江蘇省常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園 江蘇 常州 213000)

對于STEAM教育理念來說，也就是把科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等知識進行整合后形成的綜合教育體系，在促進幼兒園科學教育改革發(fā)展中，教師需要注重對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容，把各種教學因素融入其中，給幼兒健康發(fā)展打下扎實的基礎。

1.STEAM與科學教育的關聯(lián)性

在幼兒園教育中，科學教育和STEAM教育并非兩個獨立的個體，兩者之間存在一定的關聯(lián)性。在幼兒園發(fā)展和STEAM教育實施過程中，尤其是把STEAM理念運用到幼兒園科學教育中，給幼兒園教育改革發(fā)展提供良好條件。在STEAM理念下科學教育中，并非對現(xiàn)有的科學教育否定，而是在現(xiàn)有科學教育基礎上進行優(yōu)化和調(diào)整，需要注意幼兒園科學教育和STEAM理念之間的關系，兩者相互作用和影響[1]。

在教育理念上，幼兒園科學教育中比較倡導以幼兒比較熟悉的場景或者事物作為科學教育的重點，重視幼兒自主探究和教師啟發(fā)，關注幼兒學習興趣、探究欲望、團隊能力的培養(yǎng)，這與STEAM教育理念中比較提倡的發(fā)揮教師引導作用、培養(yǎng)幼兒探究精神、團隊合作能力的教育思想高度一致。在教學內(nèi)容上，幼兒園科學教育中包括數(shù)學，同時也含有技術(shù)、工程等內(nèi)容，如幼兒在游戲中涉及了諸多和技術(shù)、工程相關的元素，幼兒科學制作屬于一項技術(shù)活動和工程活動，如果將STEAM教育理念中字母分解處理，可以發(fā)現(xiàn)幼兒每天都開展和STEAM教育相關的活動，如玩沙子、玩積木等。

2.幼兒園科學教育現(xiàn)狀分析

2.1 教師對科學實驗重視程度有待提高。幼兒園在組織開展科學實驗教育活動時，活動重點在于對幼兒邏輯思維能力進行培養(yǎng)，有利于鍛煉幼兒動手實踐能力，提高幼兒頭腦靈活度，有利于幼兒的綜合發(fā)展。然而在實際教學中，大部分幼兒園教師對科學實驗的價值了解不全面，在教學過程中，依然按照傳統(tǒng)教學方式落實，對文化知識講解比較重視，對科學實驗的關注度相對偏低。即便部分教師在教學中安排學生進行小規(guī)模的科學實驗，但是因為幼兒園缺少充足的教學設備，實驗空間十分有限，不利于幼兒園科學實驗活動的有序落實。在這種情況下，將會給幼兒園科學實驗教育活動開展帶來不良影響，阻礙幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)，影響幼兒綜合發(fā)展。與此同時，部分幼兒園教師為專業(yè)畢業(yè)生，學習的知識以學前教育為主，部分教師在實施科學實驗活動時缺少技術(shù)指導，并且一些幼兒園沒有安排教師接受和科學實驗相關的培訓活動，即便部分教師報名參加，也沒有獲得理想的效果，使得教師缺少豐富的教學經(jīng)驗，不能將實際教學中的一些問題進行處理，導致幼兒園科學實驗教學過于形式化，不利于幼兒思維和邏輯能力的培養(yǎng)。

2.2 幼兒園科學教育形式比較單一。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師在進行科學教育過程中，活動內(nèi)容缺少針對性，教師只是把科學活動當作一項工作任務來執(zhí)行，沒有根據(jù)幼兒實際情況和需求對教育內(nèi)容進行調(diào)整，修改教育方法，教育活動形式和素材缺少創(chuàng)新性。在實際中，受到現(xiàn)代幼兒園科學教育理念影響，教師一般把工作重心放在科學知識講解上，也就是通過理論知識分析，根據(jù)部分科學活動進行教育，這種教育方式對幼兒來說不具備吸引力，無法調(diào)動幼兒參與興趣和積極性，從而無法保證幼兒園科學教育效率與質(zhì)量。

2.3 教師對幼兒科學活動干涉過多。在實際教育中，大部分教師長時間以來受到傳統(tǒng)教育思想影響，在實際科學教育過程中，教師往往占據(jù)主導位置，也就是要求幼兒按照教師的思路和要求學習，或者參與科學活動，教師沒有注重幼兒主體地位。部分教師比較強調(diào)對幼兒的科學指導，忽略幼兒在科學探究過程中的主導性和積極性。在實際中，幼兒園科學教育自身比較注重理論和實踐的相互結(jié)合，通過引導幼兒動手實踐，實現(xiàn)對幼兒思維能力的培養(yǎng)，鍛煉幼兒動手能力，更好的學習和理解科學知識[2]。但是在現(xiàn)實中，部分教師在開展科學教育活動時，對幼兒動手實踐干涉比較嚴重，幼兒只是根據(jù)教師安排的任務來完成活動，不具備自主探究科學知識的意識和能力，無法對幼兒實踐探究能力進行培養(yǎng)，不滿足素質(zhì)教育改革要求。

2.4 科學活動時間難以保證。通過給幼兒預留充足的實踐探究時間，可以給幼兒探索、發(fā)現(xiàn)提供有利條件。但是幼兒園教師在開展科學教育活動時間規(guī)劃工作時，容易受到各種因素影響，導致問題頻繁出現(xiàn)，從而給幼兒問題解決和科學探究能力培養(yǎng)帶來負面影響。當前，幼兒園在開展科學教育活動中，存在的主要問題就是科學活動預設時間比較局限。在科學探究過程中，幼兒需要發(fā)現(xiàn)問題，通過小組成員之間的配合與討論，安排幼兒自主動手操作，嘗試探究，才能將問題處理，此過程需要充足的時間來保證。但是通過調(diào)查得知，教師預留的活動時間缺少充足性，使得幼兒在沒有完成任務的情況下就草草結(jié)束，或者在下次活動中完成，在這種情況下，使得幼兒不但沒有獲得理想的探究結(jié)果，也會打消幼兒活動參與積極性，不能從中獲得成就感。

3.基于STEAM的幼兒園科學教育改進策略

3.1 明確幼兒實驗課堂教學的課堂教學方向?，F(xiàn)階段，幼兒園在開展實驗教學活動中時，比較重視基礎知識講解和訓練，保證三維教學目標的順利實現(xiàn)。但是，科學實驗涉及的內(nèi)容比較多，容易出現(xiàn)重視一個重點而忽視其他細節(jié)的狀況，阻礙教學目標的實現(xiàn)，幼兒動手能力沒有得到充分鍛煉。受到STEAM教學理念的影響，除了采用傳統(tǒng)教學方式之外，也可以把科學、技術(shù)、工程等內(nèi)容融入其中，安排課堂教學，這樣不但滿足課程融合要求，也能對幼兒動手能力和綜合能力進行培養(yǎng)，提高幼兒綜合水平。例如，在安排幼兒利用放大鏡觀察昆蟲時，傳統(tǒng)教學內(nèi)容主要是教師利用放大鏡尋找一些昆蟲照片與沒有放大的昆蟲照片比較，讓幼兒找出差異。而STEAM教學理念則是讓幼兒在接受科學實驗時，把多個層次發(fā)展趨勢充分結(jié)合，以獲得理想的教學成果。

3.2 創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的教學情境。對于幼兒階段的孩子來說，在事物認知能力上發(fā)育不完善，在組織開展幼兒園科學教育活動時，教師需要對現(xiàn)有教學形式進行改革創(chuàng)新，把情境教學法應用其中，結(jié)合實際生活，還原生活場景，并在課堂上對幼兒進行正確引導，讓幼兒可以對STEAM教育理念有充分了解，可以從多角度入手進行科學探究。在開展活動前，教師需要結(jié)合教育內(nèi)容設計教學情境，在對幼兒思想認知、學習習慣有一定了解的情況下，盡可能選擇一些和實際生活相關的場景，讓幼兒在比較熟悉的環(huán)境中進行思考，并通過實踐動手將活動順利完成[3]。例如，在開展“設計衣柜”探究活動過程中，在組織活動前，教師可以在多媒體教學設備的作用下給幼兒展現(xiàn)出生活中各種衣柜類型，讓幼兒可以結(jié)合實際生活，對衣柜整體情況、格局、使用要求等有一定的認識，可以把衣服裝在衣柜中，并且思考收納空間是否合理、衣柜外觀是否美觀。通過展示各種立體化元素，可以讓幼兒快速進入到學習情境中，根據(jù)生活經(jīng)驗對衣柜進行科學設計，實現(xiàn)教育活動的改革創(chuàng)新。

3.3 收集豐富多樣的科學探究素材。豐富的科學探究素材可以給幼兒園科學探究活動有序進行提供條件，在STEAM教育理念作用下進行科學探究教育，教師需要根據(jù)教育內(nèi)容提前收集好相關素材和資料，讓幼兒在教師的正確引導下順利完成科學探究活動。在確定好科學教育主題的同時，教師需要提前準備一些探究活動中所需的物品，通過對生活食物加工處理，挖掘幼兒探究興趣和參與欲望，讓幼兒可以利用生活中一些常見的材料當做探究素材，更好地完成動手實踐活動。除了教師需要提前收集相關教學素材外，幼兒也可以自己動手制作一些素材，教師可以鼓勵幼兒利用在家時間收集一些生活中常見的廢棄物，如紙殼、塑料瓶等，并把這些材料帶到幼兒園，在開展科學教育活動中，教師可以引導幼兒對這些材料加工處理，讓科學探究活動素材更加多樣和豐富[4]。

3.4 科學設定科學教育改進目標。在幼兒園開展科學教育活動過程中，目標體系定位將會給幼兒園科學教育改革發(fā)展帶來一定影響，決定幼兒園科學教育內(nèi)容、教育形式和教育方法等。站在STEAM教學理念角度來說，幼兒園科學教育需要重點強調(diào)對幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)。科學素養(yǎng)也就是指在日常生活、社會事務和個人決策過程中需要在科學理念和科學方法的引導下，形成一個比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)?？茖W素質(zhì)一般由四個核心要素組成，也就是科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神等。一方面，充分展現(xiàn)出幼兒整合性思維、創(chuàng)造性思維等。在STEAM教育理念中，展現(xiàn)出比較明顯的特點在于注重對幼兒整合性思維培養(yǎng)，也就是在開展幼兒園科學教育活動時，教師需要引導幼兒從全域角度出發(fā)看待并分析問題，根據(jù)以往經(jīng)驗將問題全面處理。另一方面，注重對幼兒探究能力培養(yǎng)。在幼兒園科學教育中，教師需要給幼兒提供充足時間進行探究，讓幼兒通過自主探究、小組合作探究等方式對其創(chuàng)造思維、判斷思維等進行培養(yǎng)。另外，培養(yǎng)幼兒探索精神。在STEAM教育理念中，比較注重通過各種活動對幼兒科學觀、價值觀等進行培養(yǎng)，挖掘幼兒科學探究精神，對幼兒自主探究、勇于嘗試的能力進行培養(yǎng)。在幼兒園科學教育中，教師需要重視幼兒科學精神培養(yǎng)，通過與幼兒之間的交流，小組之間探討等，鼓勵幼兒自主探究，對幼兒探究表現(xiàn)進行評價，提高幼兒對科學對象的興趣，調(diào)動幼兒探究積極性。

3.5 采用以自主探究為主的教育形式。在STEAM教育理念下促進幼兒園科學教育改革發(fā)展，教師需要確定好自己的角色定位，將自己轉(zhuǎn)變成幼兒探究活動的引導者，對幼兒探究過程進行客觀評價，保證幼兒可以順利完成自主探究。在實際中，教師需要尊重每個幼兒的主體地位，鼓勵幼兒可以通過自主探究的方式完成科學探究活動。為了保證教育質(zhì)量和效率，教師需要把幼兒劃分成多個學習小組，在對幼兒探究能力和水平綜合思考的情況下，根據(jù)幼兒實際情況和學習心理進行小組分配，保證每個小組成員數(shù)量為5人。在進行科學探究過程中，教師需要給幼兒講解基本的活動要求和規(guī)則，防止幼兒因為操作不規(guī)范而出現(xiàn)各種風險，通過親身示范和講解，教師需要給幼兒提供充足的自主探究時間與空間，讓幼兒可以根據(jù)自己實際情況分析并思考，完成探究任務。教師需要重點關注幼兒實際情況，并對幼兒探究表現(xiàn)進行記錄，將其當做評價依據(jù)，讓幼兒可以了解自己在科學探究中存在的問題，并加以改正。

3.6 教師提供專業(yè)指導。在STEAM教育理念中，比較強調(diào)學習共同體的建設，通過協(xié)作互動將問題全面處理。不管是教師、還是家長，或者是幼兒自己，都要通過有效合作，建立學習合作群體。在STEAM教育理念下，教師角定位發(fā)生了明顯變化，不僅僅教育活動的指導者，更是教育活動的合作者。在幼兒園科學教育中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，在幼兒科學探究活動中，扮演合作者角色。一方面，教師在幼兒科學探究過程中，需要控制好指導尺度和時機，給幼兒預留充足的自主探究、思考空間。教師不可過于干涉，或者放任幼兒不管，而是通過各種方式和技巧給幼兒適當提示。另一方面，教師可以安排幼兒進行小組合作，通過小組成員之間的交流與配合，促進科學教育活動的更好開展。合作互動方式不會讓幼兒在自主探究中感到約束，而是可以挖掘幼兒對活動興趣[5]。高質(zhì)量的幼兒園科學教育不但可以讓幼兒從中學習更多的科學知識，也能挖掘幼兒對科學探究的積極性，提高幼兒學習興趣和創(chuàng)造力。STEAM教育理念是一種從全新視角出發(fā)的教學模式，對我國幼兒園科學教育改革發(fā)展有著一定作用，需要從STEAM教育理念出發(fā)重新建立幼兒園科學教育體系，精準定位幼兒園科學教育活動，豐富幼兒園科學教育形式，保證幼兒園科學教育活動順利進行，獲得良好的教育效果。

3.7 從STEAM的角度分析學生在實驗課堂教學的學習訓練?；赟TEAM教學理念下，在進行幼兒園科學實驗時，要求教師對幼兒實際情況高度重視，和之前比較，判斷是否有明顯變化。例如，在講解和環(huán)保相關的內(nèi)容時，教師可以在上課之前給幼兒播放一些和環(huán)境污染相關的視頻，吸引幼兒注意，讓其從中獲得一定感受。從該角度入手，幼兒可以從藝術(shù)視角出發(fā)來觀看視頻，這些視頻內(nèi)容可以讓幼兒從中獲得一定想法和體會，之后在教師正確引導下，幼兒將會思考人和環(huán)保之間的關系，通過小組之間的交流，便于培養(yǎng)幼兒自主思考和學習的能力。

3.8 基于STEAM教育開展幼兒園科學教育活動。幼兒園在組織開展科學教育活動時，可以把STEAM教學理念應用其中，在問題驅(qū)動下，讓幼兒通過游戲從中找到問題，并對問題進行探討，經(jīng)過收集相關信息，接受各方支持，主動開動腦筋尋找答案，以驗證自己的猜想。在此過程中，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容提出一系列問題，引導幼兒把注意力集中在問題本身上，引導幼兒自主探究，幫助幼兒回顧科學實驗過程，從中找到答案。幼兒教師在開展科學教學活動時，需要按照三個要求進行，首先，整體性要求。該要求需要教師根據(jù)STEAM教學理念中整體性教學思想，秉持著綜合性教學理念，科學設定科學教育方案，這些方案沒有優(yōu)劣，不設有標準答案，從而對幼兒主觀性進行培養(yǎng)。其次，生活性要求。幼兒園科學教育需要和幼兒自身經(jīng)驗相結(jié)合，將知識還原于實際生活中，同時設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，為幼兒營造良好的場景，嘗試使用各種生活中常見材料，讓幼兒從中獲得良好的體驗，將實際生活中的問題處理。在教學中，允許幼兒存在失敗或者暫時不能將問題全面處理。最后，實踐性要求。幼兒園科學教育活動的開展往往源于實踐，只有在不斷嘗試中才能獲得良好的體驗，活動計劃、決策、實施等都需要在實踐中優(yōu)化，屬于一個循序往復的過程。聚焦式在組織安排幼兒參與一日科學探究活動時，需要結(jié)合教學內(nèi)容，把游戲、個性化教學等內(nèi)容融入其中，在形式上，可以為幼兒安排一個結(jié)構(gòu)活動、一塊版面或者是一本日志；在空間方面，可以是教室中的一個角落、一塊區(qū)域等。項目化學習是在STEAM教學改革后形成的一種教學模式，在實施項目化學習過程中，教師需要引導幼兒在項目階段或者項目完成后提出質(zhì)疑，引導幼兒將所學的新知識和已經(jīng)掌握的知識相互結(jié)合，通過和其他小朋友之間的討論，對幼兒表達能力進行培養(yǎng)，加深幼兒對知識點的了解和記憶。例如，《瑪麗如何為自己的兔子種植能量最豐富的植物、》項目講述的是一個和光合作用相關的案例，該項目就是把STEAM教學理念作為重點，讓教師根據(jù)STEAM教學理念要求組織開展實驗活動。在項目中，媽媽買個一株植物作為小兔子的食物，在這時瑪麗突然蹦出一個想法，開始動手給小兔子種植一些營養(yǎng)豐富的植物?，旣悜撛鯓咏o小兔子種植一些營養(yǎng)豐富的植物是其重點思考的問題。在對該問題處理時，需要從營養(yǎng)物質(zhì)從哪里來、營養(yǎng)該如何轉(zhuǎn)化、最終營養(yǎng)會跑到哪里等方面入手對項目進行探究，探究內(nèi)容包含了項目預測、實驗、測量等，最終總結(jié)分享經(jīng)驗，對幼兒表達能力進行培養(yǎng)。在實施探究任務過程中，比較重視知識的整合，讓幼兒從中可以了解植物種植過程中需要哪些材料，并且這些材料具備怎樣的特點，對應的種植方法等。最關鍵的在于如何通過該活動把相關內(nèi)容和知識融入到其他項目中，實現(xiàn)知識之間的跨學科整合，讓幼兒對自己的學習興趣和能力有一定認識，鍛煉幼兒耐心、觀察能力，引導幼兒協(xié)作學習，通過實驗將實際中的問題處理。

4.結(jié)束語

總而言之，STEAM教育理念是對傳統(tǒng)幼兒園科學教育方式過于單一的一種批判和反思，可以從根源上克服幼兒生活世界被成人世界影響。幼兒通過各種實踐探究，從多角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題。通過開展集體游戲活動，從中獲得良好的體驗，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識和團隊精神。通過設定各種科學活動項目，引導幼兒主動參與，從中獲取良好的學習體驗，找到解決問題的各種方法，提高幼兒學習能力，從中學習更多的專業(yè)知識，激發(fā)幼兒學習興趣與欲望，增強幼兒學習自主性和自覺性，為幼兒今后學習發(fā)展奠定良好基礎。