劉 犇

(江蘇常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園 江蘇 常州 213000)

前言

孩子是祖國的未來和民族的希望，想要使孩子成為具有良好人格的重要人才，就要從小培養(yǎng)其正確的思想道德素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷深化的時代，教師不僅需要幫助幼兒掌握生活技能和有關(guān)經(jīng)驗，也要注重心理方面的滲透，使幼兒擁有良好性格與交流方式等等，無形中提高幼兒審美情趣和態(tài)度。美術(shù)學(xué)科作為德育的一部分，也是能促進幼兒身心健康發(fā)展的力量，這就需要教師結(jié)合教學(xué)活動與幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建構(gòu)更加合理的教學(xué)活動。

1.在幼兒園美術(shù)活動中滲透心理健康教育的意義

心理健康教育是幫助孩子減輕壓力，疏導(dǎo)各種心理問題的重要教育形式，對于促進孩子形成健全的人格，獲得全面和諧發(fā)展有非常重要的影響意義[1]。開展心理健康教育，有利于孩子從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，并逐漸在教師的引導(dǎo)下，形成正確觀念，成為一個有道德的人。美術(shù)活動作為審美教育中的一部分，是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒審美與鑒賞能力的重要途徑。與此同時，幼兒的心理健康狀態(tài)可以透過其繪畫作品展現(xiàn)出來，也可以說兒童繪畫作品是孩子表達(dá)個人情感與興趣的重要方式，是孩子內(nèi)心最真實的反應(yīng)。通過繪畫色彩與表現(xiàn)形式等方面的展示，可以幫助家長和教師了解幼兒心理、人格、情緒等方面的變化。就比如通過孩子繪畫中所使用的顏色，可以感受出孩子內(nèi)心的狀態(tài)，有實驗表明，當(dāng)一個孩子喜歡用黃色進行繪畫時，表示其內(nèi)心依賴性較強；當(dāng)一個孩子喜歡用紅色時，就表明其性格相對剛烈等等。這是由于孩子在出生1到3個月之后才開始具有色彩分辨的能力，他們首先能夠分辨出來的顏色是紅色與綠色，之后是藍(lán)色與黃色，科研導(dǎo)致兒童普遍喜歡的顏色以明艷的亮色調(diào)為主，很少會對黑白灰等暗色調(diào)的顏色有興趣。

也就是說，教師能夠通過美術(shù)活動中幼兒使用的顏色了解學(xué)生當(dāng)前的性格與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒也可以借助美術(shù)活動表達(dá)內(nèi)容情感，抒發(fā)內(nèi)心最真實的想法。因此，在幼兒園美術(shù)活動中，滲透性健康教育對于孩子而言有著非常直觀且重要的意義。

2.當(dāng)前美術(shù)活動與心理健康教育結(jié)合存在的問題

2.1 缺乏必要的挫折教育。幼兒教育直接關(guān)系到很多幼兒的心理承受能力的高低，這關(guān)系到幼兒在遇到困難時是否能夠及時糾正心理狀態(tài)，也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降并給父母帶來很多問題。且在獨生子女較多的當(dāng)下，許多幼兒的自信心、自尊心過剩、心靈十分脆弱，如果他們沒有得到老師的正確引導(dǎo)，這肯定會對孩子未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.2 沒有充分發(fā)揮美術(shù)活動的優(yōu)勢。許多教師將心理健康教育限制在課堂活動中，沒有將美術(shù)活動的作用。美術(shù)課具有多種形式的意義，教師應(yīng)努力利用這種藝術(shù)活動的特點對兒童進行心理教育，尋找有效的兒童心理教育方法。

3.幼兒心理健康教育在學(xué)前階段美術(shù)活動開展中的滲透策略

3.1 充分尊重與接納幼兒的選擇，建構(gòu)平等師幼關(guān)系。想要在學(xué)前教育階段美術(shù)活動中充分滲透幼兒心理健康教育，首先需要教師在幼兒的接觸過程中，通過積極正向的且?guī)в泄膭钚缘恼Z言，以及微笑肯定的手勢與肢體動作等等，使幼兒感受到自己是被尊重的，并且感受到教師的接納感。當(dāng)幼兒能夠生活在一種更加和諧且溫馨的氛圍時，就能夠放松下來，積極參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動當(dāng)中。與此同時，教師也要注意用平等的角度與學(xué)生交流，如蹲下來或坐下來與幼兒平視，降低給幼兒帶來的壓迫感。這樣的情況下，可以使教師與幼兒之間的信息交流更加平等且更加直接。在基于美術(shù)活動開展教學(xué)任務(wù)時，無論出于怎樣的教育目的，教師的溫柔以待和真誠的態(tài)度都能使幼兒感受到自己是被尊重著的，也更容易建構(gòu)平等師幼關(guān)系。有了這種健康和諧的氛圍，就可以在美術(shù)活動中，基于幼兒的實際情況，滲透心理健康教育[2]。

例如：每一個班級都會有性格活躍和性格內(nèi)向的幼兒，那么針對內(nèi)向的學(xué)生，教師就要在幼兒感興趣的開展活動中，抓住機會對其進行鼓勵和啟發(fā)，使這類學(xué)生能夠感覺到教師帶來的溫暖。與此同時，通過教師的鼓勵和給予幼兒進行抒發(fā)個人想法與情感的機會時，這類內(nèi)向的學(xué)生一開始會感覺到局促，但又會從教師的激勵中提高自信心，滿足個人自尊。當(dāng)師幼之間能夠建立平等的對話關(guān)系時，幼兒就有了充分發(fā)揮個人意見的機會與意愿，并且能夠在教師的引導(dǎo)下，促進身心健康發(fā)展。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，建構(gòu)平等的朋友關(guān)系，相比建立高高在上的教師身份要好得多[3]。當(dāng)教師能夠做到了解幼兒的實際問題，幫助幼兒解決困難，展示出自己愿意引導(dǎo)幼兒并不會產(chǎn)生不耐煩的情感時，就能促進幼兒健康發(fā)展。例如在針對“夢”這一主題進行美術(shù)活動開展過程中，教師就可以讓幼兒大膽抒發(fā)自身的所念所想，并及時給予幼兒更加正面的引導(dǎo)，為學(xué)生營造出一種和諧且自由的作畫氛圍。在這一過程中，教師要給予幼兒充分的尊重，讓幼兒自由去選擇和探索，借助美術(shù)作品，抒發(fā)自身情感，逐漸在引導(dǎo)中優(yōu)化個人心理素質(zhì)。

3.2 營造良好藝術(shù)氛圍，調(diào)整幼兒個人情緒。由于當(dāng)前階段孩子的身心還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們的學(xué)習(xí)興趣越大、積極性越高，教師的教學(xué)活動質(zhì)量就更加高效。那么，幼兒園教師就需要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)起幼兒好奇心，使幼兒能夠主動參與到教學(xué)活動中來的任務(wù)，在幼兒普遍具有強烈好奇心，對新鮮事物具有探索欲望的階段，使其能夠?qū)處熕峁┑闹R產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動積極性，提高其自身知識，掌握和技能運用水平。也就是說，若教師能夠有效吸引幼兒注意力，創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動幼兒好奇心的教學(xué)活動時，就可以引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在針對《我喜歡的動物》開展美術(shù)活動時，教師就可以為學(xué)生出示各種各樣的動物造型與圖片，讓幼兒通過觀察和欣賞提高對于接下來繪畫活動的興趣，并且通過教師給予的鼓勵，表達(dá)出自己想象中的動物形象。在這一過程中，教師也可以根據(jù)分層教學(xué)的指導(dǎo)，設(shè)計不同層次的內(nèi)容讓幼兒進行選擇，為幼兒營造出一種更加良好且和諧的藝術(shù)氛圍。如有的幼兒繪畫能力強且肌肉協(xié)調(diào)性好，那么教師就可以讓幼兒根據(jù)自身的想象力，結(jié)合教師所出示的圖片，引導(dǎo)進行大膽創(chuàng)作。有的幼兒自主創(chuàng)作能力差，那么教師就可以讓幼兒根據(jù)出示的范畫進行臨摹，幫助幼兒提高自身技能掌握水平。在這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)下，能夠使幼兒的興趣好奇心充分發(fā)展，在完成美術(shù)創(chuàng)作過程中使身心也得到健康引導(dǎo)。

并且，教師還要給予幼兒充分的相互交流與探討機會。由于幼兒想象力豐富且好奇心強，教師可以為幼兒提供主題，并讓幼兒以小組形式或同桌之間進行合作交流。當(dāng)幼兒之間能夠基于同樣的主題，與同伴盡情抒發(fā)個人想法時，就有了宣泄和人情緒的機會。許多家長都會發(fā)現(xiàn)，孩子在進行繪畫時會非常專注，并且可以保持很長時間。這是因為幼兒的情緒需要得到宣泄，當(dāng)他們拿起畫筆利用豐富的顏色進行創(chuàng)作時，就能夠使其心理想法得到抒發(fā)。所以，教師可以在正式進行繪畫活動之前，帶領(lǐng)幼兒以圓桌討論的形式進行主題探討，促進幼兒情感上的抒發(fā)與宣泄。

最后，教師也可以選擇帶領(lǐng)幼兒到大自然中進行素材尋找，通過對自然界中的事物進行觀察與觸摸，幫助幼兒了解到樹葉可以是滑的，也可以是粗糙的；樹干大多數(shù)都是粗糙的等等。這樣一來，就可以激發(fā)幼兒探索欲望，借助自然色彩發(fā)現(xiàn)美、感受美，并加強對美的體驗，使其身心得到健康發(fā)展。

3.3 注重激勵幼兒，轉(zhuǎn)變評價機制。評價是幼兒園教學(xué)活動過程中重要的組成部分，是促進幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵[4]?？茖W(xué)的評價方式能夠有效激發(fā)幼兒自信心，并且滿足幼兒自尊心，然而，若評價方式不夠合理，就會使孩子的心理受到打擊。在傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)活動開展過程中，教師通常會讓幼兒根據(jù)自己的范畫進行臨摹，并插手幼兒的個人想象力發(fā)展，且在幼兒的繪畫內(nèi)容與教師所展示的內(nèi)容不符合時，一部分教師就會出現(xiàn)不耐煩等情況。幼兒正處于對周圍人態(tài)度特別在意，并渴望得到夸獎與認(rèn)同的階段，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師的負(fù)面態(tài)度時，就會對自己產(chǎn)生懷疑，并出現(xiàn)負(fù)面心理。

這就需要幼兒教師轉(zhuǎn)變評價方式，根據(jù)幼兒的個性化發(fā)展進行更加靈活的引導(dǎo)與評價。每一位幼兒都有著其不同的心理發(fā)展水平與想法，在繪畫內(nèi)容的展現(xiàn)上自然會出現(xiàn)一定差異性。這就是人們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)的，只有幼兒能看懂自己的畫作，其他人卻看不懂也表達(dá)不出來的情況。因此，教師在進行美術(shù)作品評價過程，需要做到尊重幼兒的選擇與發(fā)展，并善于從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點，基于更加正向且鼓勵、贊許幼兒的評價。只有這樣，從幼兒的角度去思考、評價作品，才能使幼兒身心得到滿足，促進孩子身心健康發(fā)展。

與此同時，教師也可以引導(dǎo)幼兒之間進行互相評價或?qū)ψ约旱淖髌愤M行自我評價，更加主動的對自己的個人水平進行了解，且在幼兒進行相互評價過程中，也可以使幼兒發(fā)現(xiàn)同伴之間還可以學(xué)習(xí)的地方，也加強自身語言構(gòu)建能力。在現(xiàn)階段大班幼兒中經(jīng)常會出現(xiàn)“利己主義者”，這一情況重要表現(xiàn)在別只能說自己是好的，卻不可以指出自己的缺點，或者我說你的好處，你也要說我的好處。這就會導(dǎo)致當(dāng)一名幼兒提出另一位幼兒的不足之處時，被指出問題的幼兒就會故意回嘴產(chǎn)生爭吵。針對這些情況，就需要教師進行更加靈活的引導(dǎo)，鼓勵幼兒更加真誠地進行交流，并引導(dǎo)幼兒說出優(yōu)點與自己喜歡的地方。這樣正向的引導(dǎo)和交流能吃促進幼兒之間的交流與溝通，逐漸提高心理素質(zhì)，加強團隊意識。

3.4 教師積極搭建與幼兒溝通的橋梁。美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性的活動。在美術(shù)活動的過程中，教師要利用各種機會加強與孩子的交流，了解孩子的心理狀態(tài)。例如，當(dāng)孩子們參觀藝術(shù)展覽作品時，老師可以問孩子們他們對某幅畫的看法。分析一些山水畫和人物畫，可以了解當(dāng)時孩子們的心理狀態(tài)。例如，大多數(shù)孩子在欣賞一個荒涼的山谷時會有輕松的感覺，如果有些孩子經(jīng)歷了與其他孩子不同的情緒，并且有強烈的負(fù)面情緒，那么教師應(yīng)該關(guān)注這些孩子。老師可以問孩子：“你為什么會有這種感覺？這些天你有沒有明白任何悲傷的事情？”使孩子們能夠表達(dá)他們的真實感受，老師及時指導(dǎo)指導(dǎo)他們，以解決孩子的心理問題。

3.5 在挫折教育中提升幼兒的心理素質(zhì)。挫折教育也是兒童心理健康教育的重要組成部分，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢蕴岣吆⒆有睦淼捻g性。在以往的藝術(shù)教育中，教師一直以“只鼓勵不批評”的教學(xué)法，但這其實是錯誤的教學(xué)法，教師應(yīng)及時明確指出孩子的不足，讓孩子學(xué)會接受自己的不足。例如在DIY活動中，老師應(yīng)該表揚自己動手做得好的孩子，同時應(yīng)明確指出做的不夠好的學(xué)生，告知學(xué)生自身的不足。

3.6 創(chuàng)設(shè)主題，強化幼兒良性行為。由于孩子的年齡，大部分孩子都以自我為中心，不知道如何分享玩具、食物等，組織“趣味玩具”等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行給玩具涂色，并引導(dǎo)他們與同學(xué)分享。讓孩子和他們的朋友一起玩耍，感受與同學(xué)互動的樂趣，教師應(yīng)同時給予贊美：“你們是多么好的朋友?。　边@讓孩子們充分體會到分享的樂趣，同時加強孩子的繪畫技巧，由于幼兒的年紀(jì)較小，他們的語言技能尚未完全發(fā)展。有時溝通沖突是不可避免的，一些好斗的孩子會出現(xiàn)打架和打人等不良行為，并幫助他們了解這種行為的負(fù)面因素和潛在的安全風(fēng)險。同時組織幼兒此次繪畫活動以“你是我最好的朋友”的名義進行，幫助孩子們畫出自己最好的朋友，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，以明確的態(tài)度表揚和鼓勵孩子：“你要像畫里一樣和小朋友相親相愛！”“你和好朋友在一起笑得真開心！”通過正面引導(dǎo)和暗示，幼兒的良性行為在潛移默化中被強化，悄悄改變幼兒的心理狀態(tài)。

結(jié)論

綜上所述，通過美術(shù)活動，可以使幼兒的身心得到愉悅。當(dāng)幼兒在進行繪畫，借助藝術(shù)形式抒發(fā)情感時，通過教師正向的引導(dǎo)與尊重，結(jié)合與同伴之間的交流與探討，在自我評價與相互評價過程中，逐漸養(yǎng)成良好心態(tài)和獨立精神，使其身心得到健康發(fā)展，逐漸成為對社會有促進意義的人才。