福建省龍巖市長汀縣濯田中學(xué) 張招云

初中地理學(xué)科有很多復(fù)雜的計算、抽象的概念、大量的地理符號等等，這給學(xué)生的理解和記憶帶來了一定的難度。初中生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及遷移類比的能力還不夠強大，他們難以理解一些抽象的概念，更難以多角度、多維度、多層次地看待地理知識，也不會通過構(gòu)建地理模型來解決實際問題。在這種背景下，探討如何使用微課來突破初中地理教學(xué)的重難點知識是很有必要且意義重大的。

一、微課的特點及設(shè)計原則

微課最顯著的特征就是教學(xué)內(nèi)容精簡但具有針對性和專項性、教學(xué)時間短、資源容量小、資源結(jié)構(gòu)情景化、重點突出、主次分明、內(nèi)容生動等。微課的應(yīng)用可以貫穿教學(xué)始終，可以提升每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

教師在設(shè)計微課時，首先需要遵循“微小”原則，將微課視頻的時長控制在5—10分鐘是最合適的，而且微課內(nèi)容最好要圍繞一個知識點來進(jìn)行講解、拓展或延伸，不要同時講解多個關(guān)聯(lián)性不大的知識點，要體現(xiàn)微課的針對性與專項性；其次，微課的設(shè)計要遵循“以人為本”的原則，多和學(xué)生進(jìn)行換位思考，多站在學(xué)生的角度來設(shè)計內(nèi)容、理解內(nèi)容，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠看得懂、理得清、學(xué)得透；最后，微課的設(shè)計要遵循“生動形象”的設(shè)計原則，盡量做到深入淺出、直觀形象地詮釋知識點。

二、初中地理教學(xué)難點分類

（一）抽象性教學(xué)難點

初中地理學(xué)科有很多抽象的概念，如等高線、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽高度角等等。在理解這些抽象概念時，學(xué)生需要具備良好的聯(lián)想能力與空間感知能力，能夠?qū)臻g相對位置和相對運動有較為精確的分析，如此才能了解這些地理概念的內(nèi)涵，摸索出地理規(guī)律，清楚地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但這些抽象性的地理知識通常有著抽象性強、分散性大、綜合性高的特點，成為困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。對于初中生來說，他們的抽象思維能力還不夠成熟，聯(lián)想類比能力也相對薄弱，他們很難通過想象或者靜態(tài)的文字、圖片來找到地理事物之間的關(guān)聯(lián)性和相對性。但是微課集聲、光、色為一體，具有動態(tài)演示、直觀展示、縮放注解等諸多功能，能夠多角度對地理抽象概念進(jìn)行解釋，從而達(dá)到幫助學(xué)生強化認(rèn)知，加深理解的目的。

（二）識記性教學(xué)難點

初中地理學(xué)科需要記憶的知識點是相對較多的，很多地理知識分布零散但又具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。初中生只有準(zhǔn)確牢記這些識記性知識點，才能客觀地認(rèn)識世界的架構(gòu)，了解世界的分布，認(rèn)清世界的局勢和發(fā)展趨勢。這些識記性知識點包括世界七大洲的分布、分界線及地理位置，我國34個省級行政區(qū)的地理分布位置，全國主要商品糧基地等。對此，需要使用微課來將一些識記規(guī)律、方法、訣竅直觀形象地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)長久識記。

（三）應(yīng)用性教學(xué)難點

初中地理學(xué)科中的應(yīng)用性知識點是難度最大的一類知識點，不僅需要學(xué)生具備扎實的地理基礎(chǔ)，了解各種地理規(guī)律、地理原理、地理概念，更要求學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的這些基礎(chǔ)知識去分析具體的地理問題和地理現(xiàn)象。這類應(yīng)用性知識難點常常以地理圖形的方式出現(xiàn)，較為考驗學(xué)生的讀圖能力、讀圖技巧和研判能力。例如經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖、行政區(qū)域圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖等相關(guān)地圖的判讀和應(yīng)用都屬于應(yīng)用性知識難點。針對這類教學(xué)難點，可以利用微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，分解教學(xué)難度，以系列微課的方式來逐步推進(jìn)教學(xué)深度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地打牢基礎(chǔ)、掌握方法、思考分析，構(gòu)建出綜合系統(tǒng)的地理知識體系。

（四）綜合性教學(xué)難點

初中地理綜合性教學(xué)難點是指一些前后關(guān)聯(lián)性強、地理知識互相影響、因果層次復(fù)雜多樣的地理知識點。這樣的地理知識要依據(jù)具體的前提條件和實際問題來進(jìn)行分析和解答，既要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有靈活的思維和強大的遷移聯(lián)想能力。例如，“世界氣候分布規(guī)律”就屬于綜合性知識難點，其以緯度為依據(jù)，能夠分為低緯、中緯、高緯；以海陸位置為依據(jù)，可以分為大陸東岸、大陸西岸和中部；按氣候形成因素分類，則包括太陽輻射、大氣環(huán)流、洋流、地形、海陸分布等。而且不同地理事物、不同地區(qū)的氣候有著不同的特點和差異化的氣候影響因素。例如，青藏高原的氣候特點主要跟地勢高低有關(guān)，平原氣候則主要跟太陽輻射等因素有關(guān)。在教學(xué)這類綜合性知識難點時，可以利用微課制作思維導(dǎo)圖和系列專題視頻的方式來幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解綜合知識點之間的關(guān)聯(lián)性、層次性和應(yīng)用場景等，然后以案例解析的方式來引領(lǐng)學(xué)生掌握綜合性知識難點。

三、使用微課突破初中地理教學(xué)難點的策略要素

（一）利用微課的動態(tài)和直觀特征來突破抽象性教學(xué)難點

利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生處于主動構(gòu)建知識的場景中，可以多角度地刺激學(xué)生的感官和思維，刺激學(xué)生的求知欲。微課集聲、光、色為一體，同時兼具生動、形象、趣味的特點，以微課為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓一些抽象、晦澀的地理概念、地理規(guī)律、地理定律變成生動活潑的游戲過程或者動態(tài)畫面，讓其從靜止?fàn)顟B(tài)變成運動狀態(tài)，從而深刻還原這些概念、定律和知識的內(nèi)涵與特征。例如，在教學(xué)“地球的運動”這一抽象知識點時，教師可以將地球的公轉(zhuǎn)規(guī)律、自轉(zhuǎn)規(guī)律放在同一個視頻內(nèi)，動態(tài)地演示地球和太陽之間的各自運動關(guān)系與相對運動關(guān)系，體現(xiàn)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同一性；對黃赤交角進(jìn)行標(biāo)注，同時引入地球運動時晝夜長短變化、季節(jié)變化、正午太陽高度變化、極晝極夜等地理現(xiàn)象和地球與太陽相對位置的關(guān)系變化內(nèi)容，配上幽默俏皮的解說詞來直觀生動地介紹這些知識點；最后再布置一些對應(yīng)的習(xí)題，如要求學(xué)生解釋南北半球晝夜長短不同、太陽直射點位置在哪等問題，確保學(xué)生在觀看微課時是有目的的，是思維有序的。

（二）利用微課的游戲性和趣味性來突破識記性教學(xué)難點

微課作為一種短視頻資源，具有能夠暫停、加速、標(biāo)注、跳過等功能，所以微課教學(xué)具有較強的靈活性。教師可以循規(guī)蹈矩地引導(dǎo)學(xué)生從前往后學(xué)習(xí)微課；也能夠賣個關(guān)子，先提問題，引導(dǎo)學(xué)生先觀看微課后面的問題或要求，待學(xué)生思考過后，再觀看前面的內(nèi)容來尋找對應(yīng)答案；還可以直接從中間觀看微課，透露出微課中的關(guān)鍵信息與精華內(nèi)容，勾起學(xué)生的探索興趣，最后再連接前后的微課內(nèi)容，來完整地展現(xiàn)整個微課的面目。

在教學(xué)地理識記性難點知識時，教師要靈活地利用微課的這些特征，將微課設(shè)計成填圖游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，引領(lǐng)學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“中國的行政區(qū)劃”這一知識點時，教學(xué)目的是幫助學(xué)生牢牢記住我國34個省級行政區(qū)的分布位置和輪廓形狀。對此，教師可以將這一知識點設(shè)計成拼圖游戲小視頻，將靜態(tài)無趣的知識記憶課堂變成活潑有趣的游戲過程。教師首先可以將微課設(shè)置成前中后三個部分，在前面部分展示我國34個省份的代表事物或典型標(biāo)志，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考的目的。如用黃鶴樓來代表湖北、用大熊貓來表示四川、用呼倫貝爾草原表示內(nèi)蒙古等，這些精美的建筑、可愛的動物、漂亮的風(fēng)景能夠引發(fā)學(xué)生的無限向往，讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國大好河山的魅力，也能夠幫助學(xué)生普及常識，了解34個省份的代表性事物，點燃學(xué)生的記憶興趣。在微課的中間部分，教師給學(xué)生展示一張中國地圖，將上面的省級行政單位名稱擦掉，然后要求學(xué)生根據(jù)各省份的輪廓形狀寫出省份名稱、省級行政中心和省份簡稱。學(xué)生以小組合作、資料檢索、代表事物聯(lián)想等方式能夠相對容易地填寫出正確答案，最早完成游戲任務(wù)的小組可以獲得一定的獎勵。微課的最后一部分則只給學(xué)生一張中國地圖的外在輪廓圖，在上面標(biāo)出各省份的名字或者簡稱，但沒有各省份對應(yīng)的輪廓，要求學(xué)生同樣以游戲畫畫競賽方式畫出各省份的輪廓圖，將省份名稱、簡稱、省級行政中心與省份輪廓等知識點牢牢關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生通過趣味活動來強化自身對識記性難點知識的理解和記憶。

（三）利用微課的專項化特點來突破應(yīng)用性和綜合性教學(xué)難點

初中地理學(xué)科中的應(yīng)用性知識難點與綜合性知識難點都要求學(xué)生具有完善的地理知識結(jié)構(gòu)體系，掌握多種實用的讀圖技巧與客觀的地理規(guī)律。在教學(xué)這兩類知識難點時，教師不可操之過急，而應(yīng)該有條有理地利用微課的專項化特點來攻克難關(guān)，圍繞具體的地理知識規(guī)律和章節(jié)知識點來進(jìn)行針對性的解釋和展示。教師可以將一些知識記憶量大、知識分布零散的地理知識制作成專項化的思維導(dǎo)圖微視頻、民謠諺語微視頻、口訣歌曲微視頻，配上動聽的旋律、卡點的節(jié)奏、直觀的視頻畫面來幫助學(xué)生快速記憶，理清各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，為解決應(yīng)用性地理問題和綜合性地理問題打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“我國的疆域”這一知識點時，使用常規(guī)的記憶方法難以讓學(xué)生牢固掌握那些與我國接壤的周邊國家和海域。對此，教師就可以使用歌訣記憶法，將歌訣、歌訣內(nèi)容畫面、歌曲伴奏等綜合在一起，設(shè)計成以“我國疆域”為主題的微課，讓學(xué)生唱著歌就能將地理知識牢牢記住?！氨泵娑砻晒牛r在東岸，西北哈吉塔，三個皆斯坦，印尼和不丹，四國在西南，西邊巴和基，還有阿富汗，南方三國家，老緬和越南?！边@樣對稱的歌詞讀起來朗朗上口，配上各個周邊國家的一些人文習(xí)俗畫面，展示各周邊國家與中國的接壤位置，就能幫助學(xué)生構(gòu)建出全面系統(tǒng)的中國疆域知識體系。再例如，教師可以圍繞經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖等常見的地圖來設(shè)計針對性較強的專項微課，將讀圖規(guī)律和技巧整合成系列的微視頻，某一種圖形的讀圖研判技巧對應(yīng)一個微視頻，以先解析案例，再總結(jié)規(guī)律的方式幫助學(xué)生牢牢掌握各種地圖的讀圖方法，確保學(xué)生在解答應(yīng)用性與綜合性題目時可以快速地找出讀圖規(guī)律。例如，針對等高線地圖，就圍繞“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律來講解案例，幫助學(xué)生掌握這類圖形的解題關(guān)鍵在于查看等高線的彎曲凸向，同時利用微課來生動詳細(xì)地展示等高線地圖的讀圖步驟。一讀數(shù)值：同線等值，相鄰兩條等值線，相差一個等高距或相等。同時，讀數(shù)越大，海拔越高；讀數(shù)越小，海拔越低。二讀延伸方向：等高線延伸方向代表地形走向。三讀彎曲狀況：凸向數(shù)值大的為山谷，凸向數(shù)值小的為山脊。四讀疏密程度：在同一幅等高線地形圖中，等高線越密，說明這個地區(qū)內(nèi)的海拔相差越大，地勢越陡；反之，越緩。五讀介于兩等值線間的異常區(qū)域：介于兩等值線間的局部小范圍閉合區(qū)域的數(shù)值特征——大于大值，小于小值。再例如，同樣可以用微課展示讀地形剖面圖的流程，要求學(xué)生使用先判斷地區(qū)地面高低起伏，再配合地圖文字及地形相對位置的方法來讀圖。

綜上所述，微課融入了先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和素質(zhì)教育理念，其兼具短小、精悍、生動、形象、針對性強等特點，能夠全面地刺激學(xué)生的感官，幫助初中生全面、客觀、多角度地理解地理知識，看待地理問題，使地理教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的風(fēng)采和面貌。初中地理教學(xué)有四類教學(xué)難點，包括抽象性知識難點、識記性知識難點、應(yīng)用性知識難點、綜合性知識難點。對此，建議教師利用微課的動態(tài)和直觀特征來突破抽象性教學(xué)難點、利用微課的游戲性和趣味性來突破識記性教學(xué)難點、利用微課的專項化特點來突破應(yīng)用性和綜合性教學(xué)難點，以達(dá)到降低初中地理教學(xué)難度，高效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。