福建省龍巖市武平縣民主中心學(xué)校 賴昌偉

“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無法滿足當代教學(xué)需求，無法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和體驗，教育改革勢在必行，改變課堂教學(xué)方式和提高課堂教學(xué)效率成了教師追求的共同目標。小學(xué)科學(xué)相比其他學(xué)科，涉及的知識更廣泛，并且具有一定的實踐性、嚴謹性和科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生在遵循一定規(guī)則的基礎(chǔ)上探索、發(fā)現(xiàn)，是一門科學(xué)基礎(chǔ)課程和啟蒙課程，是以探究為主并伴隨高級思維活動的課程。小學(xué)科學(xué)的每一課知識內(nèi)容都很簡單，課堂教學(xué)中的教學(xué)重點如果放在科學(xué)知識的講解上，只是簡單告訴學(xué)生枯燥的常識和原理，那么一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容幾分鐘就可以讀完、講完，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和提升，核心素養(yǎng)就更無法得到發(fā)展。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師到底應(yīng)該采取哪些教學(xué)策略才能讓學(xué)生“活”起來，讓課堂“靚”起來，有效開展提質(zhì)增效教學(xué)，更好地完成科學(xué)課的教學(xué)目標，進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、打造“有問題”的課堂，呵護求知欲望

好奇心是人與生俱來的特點，這一特點在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出和明顯。當學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象時，會不由自主把問題提出來。自主提出的問題不但能引發(fā)學(xué)生深度有效思考，而且還能激發(fā)學(xué)生思維，使其提出更多有價值的問題。問題是課堂教學(xué)的“心臟”，學(xué)生沒問題的科學(xué)課堂說明課堂有問題，而充滿了問題的“問題課堂”才是好課堂，才是最有魅力的課堂，課堂應(yīng)當成為提出問題的地方、研究問題的地方、探究問題的地方。例如，教學(xué)教科版科學(xué)一年級下冊“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n時，學(xué)生將淘洗干凈的細石、純凈的紅糖和食鹽分別放入水杯中，在靜置的過程中，紅糖和鹽的小顆粒會慢慢減少，細石子看不出變化；攪拌靜置后，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)細石子沉入了杯底，而紅糖和食鹽不見了。在觀察過程中，有些學(xué)生就會迫不及待地發(fā)問：紅糖哪里去了？水怎么變紅了？食鹽去哪兒了？食鹽還能變回來嗎？細石子會不會也像糖和食鹽一樣慢慢不見了？哪些物體會在水中溶解？哪些物體不會在水中溶解？好的問題是促進自主學(xué)習(xí)的燃料，教師應(yīng)該及時豎起大拇指給予贊賞或鼓勵，讓學(xué)生提出的這些問題引發(fā)更多的問題。

科學(xué)探究活動總是從需要解決的問題開始，問題往往是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中由學(xué)生自發(fā)提出來的，是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的切入點。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進一個充滿“問題”的課堂。如教學(xué)教科版科學(xué)二年級上冊“神奇的紙”一課時，當學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)一張普通的紙的承重力很差時，有些學(xué)生就會想到“怎么做可以讓一張普通紙的承重力變強呢？”當通過刷油等方法對紙進行加工改造后，紙能防水了，學(xué)生就會想“還有沒有其他的方法讓它變得更神奇？”在這種想法的驅(qū)使下，學(xué)生會對紙展開各種各樣的嘗試。在這樣開放的環(huán)境中，學(xué)生就會不由自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，想方設(shè)法收集查找資料，通過各種辦法尋找原因，并加以分析、思考，得出正確的結(jié)論，從而解決所提出的問題。這樣的學(xué)習(xí)過程對于培養(yǎng)小學(xué)生的技術(shù)與工程素養(yǎng)非常有必要，也很有挑戰(zhàn)性。小學(xué)科學(xué)課堂，就是這樣一個充滿問題的課堂，讓問題充滿思考探索的課堂。沒有問題、沒有思考的科學(xué)課堂教學(xué)是失敗的，要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。

二、打造“有秩序”的課堂，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生天性好動，思維活躍，但其注意力不能持久集中，很容易分散；小學(xué)生往往隨心所欲，不守紀律、不講規(guī)矩，常常以“我”為中心，不謙讓、愛爭搶、不愿意聽他人意見……小學(xué)生的這些特點對有序高效開展科學(xué)探究帶來很大阻力。因此，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)規(guī)則意識，提高其學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)他們的團隊合作精神，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)科學(xué)教師的一項極其重要的工作。

（一）要培養(yǎng)傾聽和發(fā)言的習(xí)慣

世界上最寶貴的財富是習(xí)慣，好習(xí)慣影響學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師一旦提出問題，小學(xué)生往往爭先恐后把手舉得一個比一個高，有的學(xué)生甚至站了起來。被叫到的學(xué)生很是高興，并且非常激動，急著發(fā)表自己的看法；沒有叫到的學(xué)生則是愁眉苦臉，唉聲嘆氣，根本不想也不愛聽他人的發(fā)言。因此，建立課堂秩序，樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會虛心傾聽他人意見和與他人溝通交流的習(xí)慣至關(guān)重要。在交流活動中，應(yīng)要求學(xué)生在發(fā)言時面對他人，注意說話音量，把握適當語速，表達清楚明白；其他同學(xué)也要尊重他人，眼睛看著發(fā)言的同學(xué)，認真傾聽，不插話，可用手勢來表示反對、支持、補充，避免課堂上走神，讓每一位學(xué)生都能參與到有效的交流活動中。習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕，需要教師在平常的教育教學(xué)中做一個有心人，慢慢地加以悉心培養(yǎng)。

（二）要培養(yǎng)觀察和記錄的習(xí)慣

學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，實驗是科學(xué)探究的重要手段。實驗時，通過認真觀察實驗現(xiàn)象、翔實準確記錄數(shù)據(jù)、分析得出實驗結(jié)論，可以驗證科學(xué)原理、獲取科學(xué)知識。但是，小學(xué)生沒有明確的觀察目的，沒有觀察的敏銳性，觀察往往也不夠精細。在實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心認真觀察，強調(diào)要求不能走馬觀花，看到什么現(xiàn)象就記錄什么內(nèi)容；要教給學(xué)生觀察的方法，使其學(xué)會用不同方法觀察，培養(yǎng)他們認真觀察、認真記錄和仔細分析的好習(xí)慣。

（三）要培養(yǎng)合作和整理的習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生往往只顧自己，喜歡爭搶實驗的材料，不喜歡和同學(xué)合作操作，有時候還可能出現(xiàn)以大欺小、以強欺弱的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作從同桌開始、從小組開始，互相幫助、相互傾聽、共同分享，鼓勵學(xué)生在分享交流時不說“我發(fā)現(xiàn)”“我認為”，應(yīng)說“我們發(fā)現(xiàn)”“我們認為”，幫助他們建立形成“組員所展示的能力和才華是代表本小組”“功勞和貢獻屬于同小組每個組員”的共識，要求學(xué)生在實驗結(jié)束后共同整理收拾實驗器材，并按要求歸還原位才能離開科學(xué)實驗室，逐漸克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要。

三、打造“有實踐”的課堂，體驗探究樂趣

科學(xué)課的最終目的就是要指導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中提出問題，從觀察中分析問題，在分析中研究問題，從實踐中解決問題，在探究中體驗快樂。小學(xué)生善于發(fā)問，敢于實踐，喜歡借已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗去認識事物，通過思考和想象去感知世界、探尋奧秘。在實踐的過程中，教師不能只讓學(xué)生獲取掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，更主要的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的過程，讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去研究、探索世界的奧秘。在探索過程中，雖然學(xué)生的所見所聞、所思所想、所做所說、所感所悟可能非常膚淺、非常幼稚、非常不成熟，但是在研究探索過程中，學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)獲得新的科學(xué)知識，逐漸地從幼稚走向成熟，從失敗通向成功。

比如，低年級學(xué)生看到地上的一汪積水，都很喜歡踩水、玩水，喜歡用好奇的方式感知這個世界：如果一腳踩下去，會發(fā)生什么？水會不會漫過小腳丫？水能從腳趾縫里擠上來嗎？于是，他們就會采用一腳又一腳地踩上去、一步又一步地去蹚水的做法，來證實他們腦袋里所有的想法。在成年人眼中，這些學(xué)生愛玩、貪玩，其實他們不僅僅是為了玩水，而是總想通過自己的實踐，不斷排除無關(guān)的因素，通過多次嘗試，逐漸去接近所謂的大人們知道的正確答案，不懼失敗，勇于嘗試，敢于實踐，突破自我。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)二年級下冊“磁鐵能吸引什么”一課時，教師可以給學(xué)生準備十多種常見的、不同材料的物體，適當再添加一些金屬類的物體，讓學(xué)生猜測磁鐵會吸引哪些物體，然后學(xué)生就會迫不及待用實驗的方法檢測尋找答案。再如，“做一個指南針”一課是在學(xué)生認識了磁鐵的有關(guān)性質(zhì)并知道指南針是根據(jù)磁鐵指南北的性質(zhì)制成的知識基礎(chǔ)上，安排的一次實踐制作。教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生認識指南針的基本構(gòu)造和作用；其次，讓學(xué)生制定設(shè)計制作方案，指導(dǎo)學(xué)生選擇所需器材進行制作；最后進行作品展示，分享交流，針對出現(xiàn)的問題互相提出改進意見后進一步完善。學(xué)生在實踐中不斷思考、不斷總結(jié)、不斷借鑒、不斷改進，設(shè)計并制作出一件滿意的作品時會相當有成就感。

四、打造“有交流”的課堂，產(chǎn)生思維碰撞

沒有交流、沒有溝通的課堂是沒有民主的課堂，是“滿堂灌”的教學(xué)?！皾M堂灌”禁錮了學(xué)生表達的欲望。交流是心與心碰撞的過程，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是科學(xué)課堂必不可少的教學(xué)手段，是與他人分享交流的重要途徑。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地提出自己的不同見解，互相切磋產(chǎn)生思維的碰撞和靈感的火花，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)教科版二年級下冊“發(fā)現(xiàn)生長”一課時，學(xué)生帶來了自己小時候的照片、戴的帽子、穿的衣服和鞋襪，還有掉落的乳牙。交流分享的過程特別有意思，許多學(xué)生都說“從沒有見過這么小的自己”；有的學(xué)生一邊看一邊說一邊猜測，因為有些學(xué)生的變化很大，小時候長得胖乎乎的，長大變瘦了，所以都認不出是誰了；有的學(xué)生從小到大沒什么大的變化，一眼就看出來了。一個學(xué)生把她掉落的幾顆乳牙很小心地藏在漂亮的貝殼里，她告訴大家，貝殼里的珍珠需要很長的時間才能形成，就像爸爸媽媽對孩子的照顧和愛。學(xué)生對自己的這些小物品都特別珍惜，生怕被弄壞。筆者借此進行情感教育：當我們還是一個特別小，什么都不懂、什么都不會的小寶寶時，爸爸媽媽對我們傾注了特別多的愛心，他們照顧著我們的一切，讓我們無憂無慮地快樂成長，此時此刻，你想對自己的爸爸媽媽說些什么呢？學(xué)生的表達方式各不相同，課堂很快被回報、感恩、感謝之語充斥著。學(xué)生回顧自己生長發(fā)育過程中的點點滴滴，這些內(nèi)容有些與科學(xué)課有關(guān)，有些與家庭社會有關(guān)?？茖W(xué)課不是單一地指向生理，還指向與周圍的人、社會發(fā)生相互作用。學(xué)生的生長發(fā)育過程不只是他一個人的事，這是一種責(zé)任，是對自己的關(guān)注，是科學(xué)課的不同呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了科學(xué)課上的溫暖，所以在科學(xué)課中，讓學(xué)生懂得感恩、懂得回報，也是一種成功。

五、打造“有延伸”的課堂，促進有效補充

科學(xué)課程具有開放性，科學(xué)探究的范圍遠遠大于學(xué)校的教室和學(xué)校的課堂，不應(yīng)拘泥于課本知識。課外拓展是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能打破教學(xué)空間的限制，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課程內(nèi)容更加豐富多彩。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教學(xué)中教師應(yīng)當充分開發(fā)和利用身邊的資源，既可應(yīng)用和升華課堂知識，又能讓課堂教學(xué)得到有效補充、延伸，開闊學(xué)生的知識視野。例如，教科版科學(xué)二年級上冊“書的歷史”一課，以書的歷史為線索，從縱向角度考察一個物品材料的不斷演變。教師在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對做書材料變化的思考，探尋科技發(fā)展和進步的故事背后，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考“為什么做書的材料會變化？”“根據(jù)做書材料的變化，我們能得到什么啟示？”讓學(xué)生對“為了更加方便，書的材料還可以如何繼續(xù)改進？”“哪種材料最適合用來做書？”“未來的書可能會用什么材料制作？會有什么特點？”等問題進行適當拓展與延伸，給學(xué)生創(chuàng)新的空間，激勵學(xué)生未來能夠發(fā)明出更好的材料用來做書。

再如，教學(xué)教科版科學(xué)二年級上冊“神奇的紙”一課時，當學(xué)生知道了可以用不同的方法對普通的紙進行加工改造，改造后的紙的性能也會發(fā)生改變后，教師還可以從紙這種材料延伸開來，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的哪些材料經(jīng)過加工與改造后具備了新的功能，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)改造材料以改變其性能的探究欲望，從而更好地完成科學(xué)課的教學(xué)目標，進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，不能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和方法訓(xùn)練為主。只要圍繞學(xué)生生長的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)，打造“有問題”“有秩序”“有實踐”“有交流”“有延伸”的課堂，起好頭、開好路，學(xué)習(xí)科學(xué)將不再是學(xué)生的累贅和負擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)的需求，更是一種探尋科學(xué)知識的樂趣和享受。