張 佳

(安陽工學(xué)院外國語學(xué)院 河南 安陽 455000)

微課最早是美國David Penrose提出來的，后來，微課被應(yīng)用于在線課程。信息化背景下，微課成為突破高校外語教學(xué)難點(diǎn)和改革的新方向，因此，教師可以嘗試微課與高校外語教學(xué)相結(jié)合，通過信息化的教育手段，將復(fù)雜的外語知識(shí)變得簡(jiǎn)單化。在高校外語教學(xué)過程中采用微課教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在一定程度上還能夠有效的提高課堂教學(xué)進(jìn)度。目前許多教師對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但是由于沒有把握好外語知識(shí)與微課之間的聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)際教育效果未能滿足預(yù)期目標(biāo)，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)深入分析外語知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n素材以提高教學(xué)效率。

1.微課在高校外語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)興趣，提升高校外語的教學(xué)效率。微課，作為一種新型的信息技術(shù)手段，其在高校外語課堂的應(yīng)用，讓高校外語知識(shí)更加的形象生動(dòng)。同時(shí)，微課視頻短小精悍，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。相對(duì)于其他課程，高校外語的內(nèi)容更加貼近實(shí)際的生活，而且內(nèi)容非常的豐富，如果只是依賴于教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難感受到外語學(xué)習(xí)的快樂，而且還會(huì)覺得高校外語的內(nèi)容非常難。由于缺少外語學(xué)習(xí)語境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較高。傳統(tǒng)課堂上教師會(huì)往往會(huì)重復(fù)性講解，然后讓學(xué)生記憶，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高校外語的教學(xué)效率。微課的應(yīng)用，可以讓外語知識(shí)簡(jiǎn)化，借助于形象具體的方式，促使學(xué)生加深對(duì)外語知識(shí)的理解，并糾正學(xué)生對(duì)外語概念的錯(cuò)誤認(rèn)知。通過生動(dòng)形象的教學(xué)方法替代了傳統(tǒng)的文字講授，深化了學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步提升了高校外語教學(xué)效率。

1.2 有利于豐富外語教學(xué)素材，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。微課與高校外語教學(xué)融合是豐富外語教學(xué)素材的重要保障。傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)模式是以課本為載體，教師一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的分析和講解，忽略了對(duì)教學(xué)素材的拓展和延伸，這在一定程度上限制了學(xué)生外語知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在外語方面的知識(shí)面較為狹窄。外語教學(xué)中，教師可以將微課中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生接觸到更加全面的外語知識(shí)，讓學(xué)生能夠從微課中學(xué)習(xí)到新的外語觀念。微課本身具有短小精悍的特點(diǎn)，一般時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在利用微課組織外語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠接觸到不同類型教師的教育理念，并且學(xué)會(huì)從不同角度思考外語問題，這樣一來，學(xué)生的思維能夠得到有效拓展，思維能力能夠得到有效提高。

1.3 有利于外語學(xué)科信息化建設(shè)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校外語教育工作者面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將微課與外語教學(xué)相融合，這是推動(dòng)外語學(xué)科信息化建設(shè)的重要保障。微課能夠有效打破時(shí)間和空間的限制，讓外語教學(xué)不再局限于課堂，而是實(shí)現(xiàn)全方位的教育，學(xué)生可以利用多媒體來學(xué)習(xí)外語知識(shí)，也可以借助微課更好的理解高校外語教學(xué)內(nèi)容，這樣一來外語學(xué)科的信息化建設(shè)才能得到有效落實(shí)。微課可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。在制作微課時(shí)，要重視內(nèi)容的選擇，切實(shí)發(fā)揮微課在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面的優(yōu)勢(shì)。教師可以把微課視頻提前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對(duì)自己不理解的內(nèi)容，可以多次觀看微課視頻的講解。在課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以觀看視頻用于復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)過的內(nèi)容，這也是微課教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生可以在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行思考與記錄筆記，可以幫助學(xué)生很好的理解所學(xué)的外語知識(shí)。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題學(xué)生可以先思考與探究，找到問題的處理方法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思考能力與獨(dú)立處理問題的能力，積累更多的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，完成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4 有助于教學(xué)中落實(shí)因材施教。外語教學(xué)中，外語教師充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這是落實(shí)因材施教的前提。根據(jù)學(xué)生的外語水平，能夠充分考慮到學(xué)生的實(shí)際特征，選擇最佳的外語教學(xué)手段。傳統(tǒng)外語課堂中，外語教師難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能顧及到所有學(xué)生的感受。在外語課堂中，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，當(dāng)學(xué)生不問，教師默認(rèn)大家已經(jīng)聽懂了，然后繼續(xù)進(jìn)行接下來的內(nèi)容。利用微課教學(xué)中，教師可以提前上傳外語學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師能夠在課堂上預(yù)留更多的時(shí)間處理學(xué)生的疑問，可以讓教師能夠在課堂上關(guān)注到每位學(xué)生。學(xué)生和教師能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，并給予學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。除此之外，傳統(tǒng)外語課堂上，只有一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問，多數(shù)學(xué)生在課堂的參與度比較低。在微課教學(xué)模式中，教師可以關(guān)注到成績(jī)不理想的學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生可以更加自主的學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生拖慢教學(xué)節(jié)奏。

2.高校外語教學(xué)中微課的制作

2.1 微課制作方法。現(xiàn)階段，高校外語微課制作主要是三種方式，第一，視頻拍攝，一般包括智能設(shè)備或者是DV機(jī)。拍攝完成以后使用視頻編輯軟件進(jìn)行后續(xù)的處理。第二，錄屏軟件。第三，可汗學(xué)院模式，通過手寫板與軟件的結(jié)合，錄制外語教學(xué)視頻。手寫板主要是講解教學(xué)內(nèi)容，軟件主要是制作視頻。

2.2 外語微課的制作。外語微課制作主要三個(gè)過程，第一，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化外語知識(shí)點(diǎn)，圍繞教材的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，搜集外語教學(xué)資源，整理教學(xué)資料，制定教學(xué)計(jì)劃并完成課件制作。第三，撰寫外語微課視頻的腳本，并完成視頻的錄制、剪輯和上傳。第四，開展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合外語教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思。

2.3 微課教學(xué)與高校英語教學(xué)有效整合的方法。設(shè)計(jì)微課過程中，教師必須要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征與高校英語教學(xué)特征，并進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)微課。首先，基于科學(xué)性與系統(tǒng)性原則，選擇高校英語教學(xué)中的微知識(shí)點(diǎn)，其中系統(tǒng)性原則主要指的是微課的拆分與合并要覆蓋到所有的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，形成系列。其次，科學(xué)性原則包括兩個(gè)方面，一方面劃分的知識(shí)點(diǎn)要注意獨(dú)立性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是不一樣的，從而避免學(xué)生進(jìn)行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)。另一方面要便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列過程中，其順序應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，能夠由淺及深，逐層遞進(jìn)，易于學(xué)生進(jìn)行理解。既可以參照教材中的知識(shí)編排，還是可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

對(duì)此，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)拆分與合并，可以形成三個(gè)左右的為知識(shí)點(diǎn)，然后整合出微知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)需要是獨(dú)立的且完整的。微知識(shí)點(diǎn)一般是微課的主要教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)微課。每節(jié)課的微知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的數(shù)量要適宜，通常是3個(gè)左右，且每一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)的錄制時(shí)間一般是3分鐘左右。

2.4 微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。近年來，國家越來越重視學(xué)生的英語鍛煉，尤其是雙減政策出臺(tái)以后，英語教學(xué)的地位明顯提升，如何充分發(fā)揮英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。現(xiàn)階段，高校英語教學(xué)模式過于單一，教師機(jī)械性的講解知識(shí)點(diǎn)、枯燥的動(dòng)作示范，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，且學(xué)習(xí)興趣偏低。微課作為一種全新的教學(xué)方式，能夠以簡(jiǎn)短的視頻快速呈現(xiàn)出英語技能訓(xùn)練的要點(diǎn)，同時(shí)微課教學(xué)讓英語教學(xué)工作突破了時(shí)空的限制，比較符合高校英語教學(xué)改革的要求。因而微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用具有較強(qiáng)的可行性。

2.5 微課教學(xué)自身存在的優(yōu)勢(shì)。在高校英語教學(xué)過程中，應(yīng)用微課主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，利用微小的課程提升學(xué)生的英語訓(xùn)練效率，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高校英語教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，可以利用微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過流媒體的方式，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，微課具有具有精簡(jiǎn)性的特點(diǎn)，在高校英語教學(xué)中，充分合理的應(yīng)用微課，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

首先，具有豐富多樣的傳播載體。微課憑借短小精悍的優(yōu)勢(shì)，成為了一種重要的教學(xué)方式。英語教學(xué)中，應(yīng)用微課可以通過視頻的方式講授教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的趣味性。在儲(chǔ)存與傳播方面，微課體現(xiàn)出了極為顯著的便捷性。同時(shí)，微課對(duì)移動(dòng)設(shè)備和播放軟件基本沒有要求，伴隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好與個(gè)人英語能力發(fā)展需求，選擇自己所需要的英語教學(xué)視頻，以便更好地增強(qiáng)自身的體質(zhì)鍛煉。

其次，微課可以幫助學(xué)生更好地掌握英語課程知識(shí)點(diǎn)。在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握好高校英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以錄制成視頻由學(xué)生自主觀看，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂上利用微課視頻進(jìn)行重點(diǎn)突破，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握。

再者，微課教學(xué)可以及時(shí)的反饋出教學(xué)效果。高校英語課程一般是每周兩節(jié)，學(xué)生在第一節(jié)英語課程中的問題往往需要預(yù)留到下一節(jié)課在可以解決。但是部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問題，直接選擇忽視自己遇到的問題。也有部分學(xué)生經(jīng)過幾天不訓(xùn)練，完全忘記上節(jié)課的問題。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的問題一直得不到解決。將微課教學(xué)與高校英語教學(xué)整合，雖然學(xué)生不能直接和教師進(jìn)行互動(dòng)，但是可以利用微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合學(xué)生反饋的結(jié)果，及時(shí)優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容。在微課教學(xué)模式的支持下，高校英語教學(xué)活動(dòng)可以更好地傳授英語技能的理論知識(shí)，在設(shè)置高校英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要注重學(xué)生探究意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在高校英語教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將課程的重難點(diǎn)內(nèi)容利用微課展示給學(xué)生，可以更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確?；顒?dòng)的順利實(shí)施。

3.高校外語教學(xué)中微課的應(yīng)用

3.1 錄制微課視頻，設(shè)置外語學(xué)習(xí)任務(wù)。微課視頻是一種可以傳播知識(shí)的媒介平臺(tái)，它的制作質(zhì)量將會(huì)對(duì)課程教學(xué)效果帶來直接的影響，同時(shí)也在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師必須要高度重視外語翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)微課的合理應(yīng)用。首先，重視微課視頻的制作和微課資源的搜集。無論是教師直接制作微課視頻，還是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索網(wǎng)絡(luò)上的微課資源，都需要教師明確課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)需要把握課程的教學(xué)任務(wù)，從而把課程中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，并對(duì)此進(jìn)行有效的開發(fā)。其次，教師需要實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、學(xué)生的外語應(yīng)用能力等。根據(jù)以上兩個(gè)方面內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的制作，需要指出的是，微課視頻時(shí)間需要進(jìn)行合理的控制，最好是不超過十分鐘。需要用最精煉的語言體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，講授外語的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。第二，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解課程教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過觀看外語課程微課視頻，能夠完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

3.2 小組合作探究，共同研討學(xué)習(xí)問題。首先，在課堂教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，再通過小組互動(dòng)交流與探討，通過合作探究的方式得到準(zhǔn)確地答案。同時(shí)，教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，總結(jié)和歸納學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。利用這樣的方式導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，可以確保教學(xué)活動(dòng)得到有效的開展，同時(shí)也提升了教學(xué)工作的針對(duì)性。其次，教師可以讓學(xué)生參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到問題的情況下，能夠再次播放微課視頻，根據(jù)視頻中的操作過程進(jìn)行實(shí)踐。微課視頻能夠多次播放，同時(shí)也能暫停播放，學(xué)生可以進(jìn)行多次觀看與學(xué)習(xí)。

3.3 利用分層教學(xué)，落實(shí)因材施教理念。微課，作為一種分層教學(xué)資源，它在高校外語課堂中的應(yīng)用非常有價(jià)值。高校外語是幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，其學(xué)習(xí)的需求也存在一定的差異。如果讓學(xué)生觀看同一種微課視頻，并不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要設(shè)置出呈現(xiàn)出階梯式的微課視頻。在高校外語翻轉(zhuǎn)課堂中，充分發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)制定出合理的微課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，觀看對(duì)應(yīng)層次的微課視頻，從而確保不同層次教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生在微課內(nèi)化過程中存在的問題，進(jìn)行互動(dòng)探究，最終達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是因材施教的重要表現(xiàn)。

3.4 提升制作水平，搜集外語教學(xué)資源。微課教學(xué)模式下，需要學(xué)生充分利用好課余時(shí)間，能夠進(jìn)一步提升自己的外語學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來講，要不斷提升自身的專業(yè)能力，包括外語課件的制作，能夠設(shè)計(jì)出有效的微課教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，外語課堂教學(xué)中，教師可以采取以下幾種方式提升自身微課制作水平。第一，教師需要了解微課視頻的制作方法，包括各種信息技術(shù)手段與軟件等。以邀請(qǐng)函的寫作為例，教師可以提前錄制外語學(xué)習(xí)視頻，并在視頻中重點(diǎn)標(biāo)記教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在視頻中加上中文的解釋與闡述，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力與習(xí)慣。第二。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教學(xué)資源，然后學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中共享教學(xué)資源，當(dāng)教師能夠提升自身的制作能力，才能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有力的保障。

3.5 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，深化學(xué)生主體地位。高校外語微課教學(xué)中，學(xué)生是外語課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而這也是微課教學(xué)落實(shí)的本質(zhì)所在，同時(shí)，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)，教師可以積極采取多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率更高，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識(shí)的重要保障與支撐，能夠更好的提升外語知識(shí)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生有效內(nèi)化與理解，促使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)。

在高校外語課堂中，改變外語教學(xué)理念是非常重要的，需要堅(jiān)持學(xué)生本位的思想，并創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在外語課堂上的積極性，讓學(xué)生外語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。比如：教師可以借助于多媒體技術(shù)播放教學(xué)視頻，通過這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生看完外語教學(xué)視頻以后，能夠自主進(jìn)行思考，并提出自己困惑的問題，或者是讓學(xué)生自由分組討論，讓外語課堂教學(xué)氛圍更加熱烈。在這種開放性與和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與外語教學(xué)活動(dòng)。

3.6 教學(xué)流程設(shè)定時(shí)間，確保微課實(shí)施的有序性。設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，讓不同能力的學(xué)生都能夠通過微課有所提升。為了避免課堂上無法完成高校英語教學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師需要設(shè)定好教學(xué)流程的實(shí)踐，充分利用微課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來。保證微課得以有序的實(shí)施。教師可以圍繞高校英語教學(xué)的注意事項(xiàng)三個(gè)微課視頻設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步突破重難點(diǎn)知識(shí)。每一個(gè)任務(wù)的時(shí)間需要控制在十分鐘之內(nèi)。第一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀看微課視頻。第二個(gè)任務(wù)隨堂練習(xí)，完成設(shè)計(jì)好的必做題目。第三個(gè)任務(wù)，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)或者是完成選做題目。在這三個(gè)任務(wù)中，播放微課視頻的時(shí)間是固定的，學(xué)生需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化。但是每一個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間是一致的，完成一個(gè)任務(wù)之后必須要進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以確保微課教學(xué)能夠同步進(jìn)行，最終完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.結(jié)語

綜上所述，在高校外語課程教學(xué)中，應(yīng)用微課主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，利用微小的課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，可以利用微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過流媒體的方式，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，微課具有具有精簡(jiǎn)性的特點(diǎn)，在高校外語教學(xué)中，充分合理的應(yīng)用微課，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。