張 浩

(江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué) 江蘇 南京 210000)

“邊緣人”是20世紀初，由社會學(xué)家西美爾最早提出的“外來者”概念引出的，而后他的學(xué)生帕克首次提出“邊緣人”概念，表示出“邊緣人”即為由于婚姻或移民關(guān)系而處于現(xiàn)有文化與原有文化夾縫中的人。將此概念延伸到教育學(xué)領(lǐng)域中，則本文所提的小學(xué)課堂教學(xué)“邊緣人”即指，由于自身或外界因素導(dǎo)致的主動或被動脫離課堂活動中心，逐漸被主流群體所遺忘，且無法得到全面發(fā)展的學(xué)生群體或個體。

當前，在我們所任教的班級中都存在這樣一些邊緣人。這些群體一直是一線教師普遍關(guān)心的問題，這類學(xué)生一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，思想態(tài)度不積極，性格孤僻，遠離團體生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中不被重視，出現(xiàn)了中心與邊緣兩類群體。我基于多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對邊緣學(xué)生形成的原因進行了簡單分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

1.“邊緣學(xué)生”形成的原因

邊緣學(xué)生的形成的是一個多因成果的過程，教師教學(xué)方式、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個體都構(gòu)成了因素。下面我就對這幾個原因進行粗略分析：

1.1 教師教學(xué)方式原因。教師的教學(xué)方式一直被認為是邊緣學(xué)生形成的主要原因，外界認為教師教學(xué)教學(xué)能力的高低或者方式的不同決定了學(xué)生成績的好差，認為孩子的成績完全由老師決定。雖然社會各界和教育部門都在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是恰恰相反，“應(yīng)試教育”仍然被強化，在當代教育環(huán)境下，普遍存在分數(shù)論成敗的現(xiàn)象，所以教師或多或少地會給學(xué)生分個三六九等，自然而然的會給部分學(xué)生貼上“學(xué)困生”的標簽，這類學(xué)生就變成了“邊緣化學(xué)生”，逐漸的遠離了班集體。不僅僅是文化學(xué)科成績不突出，有時候甚至連班級活動參與度也越來越低，所以這類學(xué)生的存在感就會降低，教師對他們的映像逐漸歸為差生，相反教師則對心目中的優(yōu)生百般關(guān)注，不管是上課回答問題，還是參加主流活動，都會第一時間想到優(yōu)等生，照顧到優(yōu)等生，由于教師的關(guān)注度不同，所以“邊緣學(xué)生”就會逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對待老師或者學(xué)科成績也失去了信心，這樣就步入惡性循環(huán)。曾經(jīng)我找過一些邊緣生了解過情況，問過他們?yōu)槭裁凑n堂上不積極舉手，作業(yè)不認真做。孩子們說：老師我舉手了，你不喊我回答問題等等。確實，我也思考了一下：因為在課堂上我們教師過多的關(guān)注優(yōu)等生，比較相信優(yōu)等生的答案，而學(xué)困生們似乎被忽略了。這似乎違背了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。逐漸的孩子自己也失去了信心。

1.2 學(xué)生個體原因。如果說教師的教學(xué)方式是外因，那么“邊緣化學(xué)生”自己就是內(nèi)因，他們有可能本身接受能力就慢一些，沒有學(xué)會一些學(xué)習(xí)和思考的方法，也有可能性格孤僻等等，眾多的原因?qū)е逻@部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與大多數(shù)孩子的差距越來越大。

學(xué)習(xí)方法的區(qū)別也是“邊緣學(xué)生”形成的原因，可能在低年級學(xué)科水平差距不大，“邊緣學(xué)生”這類群體并不凸顯，但是一旦到了中高年級學(xué)生層次越來越鮮明，尤其像數(shù)學(xué)學(xué)科，在低年級時基本都是優(yōu)秀，但是到了三年級許多學(xué)生只能到達良好水平，而且差距會越來愈大，究其原因，學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個重要因素，由于在低年級內(nèi)容少，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，比如按時完成作業(yè)，上課認真聽講，書寫要求嚴格等等。低年級只有打好基礎(chǔ)才能在以后的學(xué)習(xí)中勝任，步入中高年級以后內(nèi)容逐漸變多，一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)不了，上課聽課習(xí)慣或者作業(yè)習(xí)慣比較差，上課開小差，作業(yè)不及時完成，問題越來越多，逐漸地就會與優(yōu)生拉開差距，逐步淪為“邊緣學(xué)生”。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，性格對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著顯著地影響，比如，樂觀活潑型學(xué)生心理狀態(tài)相對較好，能夠正確認識自己的不足和局限，在失敗或者挫折后能自主采取相應(yīng)措施及時調(diào)整自己的心態(tài)，在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮好；但是消極內(nèi)向型學(xué)生則可能在失敗后自暴自棄，對自己的能力失去信心，如此反復(fù)，自身問題只會越來越嚴重。此外，學(xué)生對失敗的歸因以及處理態(tài)度也是“邊緣學(xué)生”形成的原因。

1.3 家庭環(huán)境原因。家庭環(huán)境教育是教育體系的重要組成部分?！斑吘墝W(xué)生”的家庭環(huán)境相對較復(fù)雜，比如父母離異或者離異重組家庭、父母文化水平不高等。這些家庭教育方式比較簡單、粗暴，子女從父母那里得到的溫暖和理解也很少，取而代之的是冷漠，懲罰，久而久之，這些孩子就會痛恨父母和學(xué)習(xí)，還有個別家庭教育觀念不對，認為“我只管給錢，學(xué)好學(xué)差是他自己的事”，學(xué)生難以在健康的家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。甚至有些家庭根本就不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，直接把孩子丟給老師，每天孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不跟孩子及時溝通，不及時與孩子老師交流，根本就不知道自己的孩子在班級的狀況，這樣的學(xué)生缺失了家庭教育的關(guān)愛，也是“邊緣學(xué)生”形成的一種外在原因。

除了相對特殊的家庭環(huán)境，還有一些家庭教育中，父母給予孩子過多的溺愛，在家就是小皇帝小公主，沒有培養(yǎng)出孩子的能力，我曾經(jīng)遇到過這樣一個例子：小李在低年級時候是班干部，老師布置的任務(wù)都會積極完成，如繪畫，制作小報等等，但是到了高年級有一天他不肯去上學(xué)，調(diào)查其原因，因為老師布置的制作表格沒有完成，被老師點名了，覺得丟臉，產(chǎn)生畏懼情緒，而且稍有不順心，就會對父母生氣發(fā)火，追根溯源，在小時候媽媽包辦地太多，所有的動手作業(yè)都是媽媽負責完成，過于依賴父母，這樣的孩子到了初高中成績落差還會繼續(xù)加大，所以父母不能過于溺愛子女，溺愛只會讓孩子加速邊緣化。

2.“邊緣化學(xué)生”轉(zhuǎn)化的策略

以上三種原因都促成了邊緣化學(xué)生群體的產(chǎn)生，對于這部分學(xué)生，我們老師往往會付出更多的精力和時間幫助他們，利用一些課余時間輔導(dǎo)補差，可是到頭來發(fā)現(xiàn)這些孩子其實最后的進步并不太明顯，還有的孩子在老師的輔導(dǎo)下有了一定的進步，可是離開老師之后，又開始回到原點。其實這樣的結(jié)果也不意外，因為我們教師只是站在教的角度來輔導(dǎo)幫助邊緣化的學(xué)生，想把知識強迫“灌”給孩子，而沒有站在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度，考慮到孩子的想法，沒有建立起互惠學(xué)習(xí)的共同體，所以效果不好。

日本教育專家佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書中認為：教師不僅要以兒童為中心，尤其要以“邊緣化”的兒童為課堂溝通的中心來開展教學(xué)工作。這要求教師尊重每個兒童的主體性，對每一個學(xué)生的尊嚴都有著深切的體驗和共鳴，對每一個學(xué)生的成長都充滿無限的期待。如何讓邊緣化學(xué)生也能和其他學(xué)生一起進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性？佐藤學(xué)先生提出“互惠學(xué)習(xí)”的概念。以“互惠學(xué)習(xí)”為中心的課堂要求在教師和兒童之間建立信任共同體。所謂互惠學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)過程中以相互作用的方式，通過師生、生生溝通交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進。目前，正處在小升初的時期，我想這應(yīng)該是最適合建立互惠共同學(xué)習(xí)體的時候。關(guān)于怎樣建立，我有以下幾點思考：

2.1 合理分配小組，建立“1+1>2”互惠學(xué)習(xí)能力?；セ菔秸n堂教學(xué)只有在教師引領(lǐng)下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開對話，建立起學(xué)習(xí)共同體，并通過積極主動的多維互動獲取知識。在平時教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了，對于補差，可能由于師生之間的身份不同的關(guān)系，我們老師講了一遍又一遍的內(nèi)容學(xué)生不能聽懂，但是嘗試著讓學(xué)生去教學(xué)生，效果是事半功倍的，所以這就激發(fā)了我想建立互惠學(xué)習(xí)小組的愿望。

經(jīng)過近小學(xué)階段幾年的學(xué)習(xí)生活，有部分的學(xué)生知識掌握的程度較為扎實，并能夠勝任一些班級管理工作，還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識點掌握不牢固，大家的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這時教師就可以通過互惠課堂模式培養(yǎng)邊緣化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓這部分學(xué)生能夠主動向優(yōu)秀的學(xué)生請教，鼓勵他們大膽說出自己的想法，和優(yōu)秀學(xué)生一起討論?？鬃诱f“三人行，必有我?guī)煛?，可以根?jù)學(xué)生兩級分化的特點，讓一個好生與一個差生自愿組成同桌，并根據(jù)低、中、高三個層次劃分學(xué)習(xí)小組，在課堂上，當一個新的知識點學(xué)習(xí)之后，能力強的基本能掌握，但是邊緣學(xué)生就會出現(xiàn)困難，此刻生生互動則彌補了其中的缺陷，同桌之間能相互講解，小組之間能相互完善，課上習(xí)題能相互批改，對課上出現(xiàn)的小漏洞并能及時給以補救。這樣“1+1”學(xué)習(xí)形式能起到大于2的實效。同時教師幫助這部分學(xué)生梳理所學(xué)的知識點，幫助他們將以往零散的知識以知識樹的形式進行串連，還可以給予他們更多參與學(xué)習(xí)的機會，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷鍛煉、提高、積累主動參與學(xué)習(xí)的方法和能力。班級上有這樣一位學(xué)生唐某某，數(shù)學(xué)成績很糟糕，可以說基礎(chǔ)基本停留在三年級水平，只要課后有時間，我都會盡力去給他講解題目，多次后發(fā)現(xiàn)他心里懼怕老師，在跟老師相處時，不敢問我問題，不敢表達自己的想法，所以效果不好，成績也沒見的進步。在老教師的提醒下，我試著讓小組長去教他，多次嘗試以后小組長會跟我匯報：張老師，今天我已經(jīng)教了唐某某，他數(shù)學(xué)都寫好了！這個學(xué)生幫扶學(xué)生的方法比教師親自上陣效果好多了。因為邊緣生與同齡人的交流時不再受拘束，而且學(xué)生與學(xué)生溝通時用屬于自己的“語言”，所以比老師教授更容易接受，并且能夠敞開心扉去聽別人的意見。

學(xué)生在與教師、學(xué)生雙向互動中無私提供自己的見解，謙虛吸收他人意見，不斷分享經(jīng)驗、知識與智慧。只有這樣，才能實現(xiàn)互惠互利，讓課堂教學(xué)走向高效。同伴的幫扶很重要，但是也不能完全依賴別人，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性才能讓他們獨立掌握學(xué)習(xí)能力，與其他孩子共同成長進步。

2.2 培養(yǎng)團隊意識，推動“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)小組建立之初，我就對同學(xué)們說，你們是一個整體，你們每一個人的一言一行代表了你們小組，組榮俱榮，組損俱損。邊緣學(xué)生由于缺乏自信，參與互惠合作學(xué)習(xí)的意識比較淡，他們在小組里不善于或者不敢動口、動手，參與意識不強，總是靜悄悄的“躲”在最后，漸漸地失去了存在感。所以教師要致力于創(chuàng)設(shè)適合邊緣學(xué)生樂于合作交流的學(xué)習(xí)情境，讓他們能自主參與、主動表現(xiàn)。在任何一節(jié)課、任何一個環(huán)節(jié)中都應(yīng)該滲透培養(yǎng)學(xué)生的互惠合作意識。班上曾經(jīng)有這樣一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維，解題能力并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于發(fā)言，所以會受到老師的批評，時間長了就不主動積極參與，其他成員的表現(xiàn)好差與他無關(guān)。團隊意識越來越薄弱，對于這樣的學(xué)生，我就注重從團隊意識的培養(yǎng)上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓他在組內(nèi)進行表達、參與爭論，哪怕是片語支言，只要合理、正確，都給予充分的肯定。有一次，由于他的發(fā)言小組受到了表揚，小組加分了，他顯得特別興奮。于是，我抓住這一契機，經(jīng)常在課堂上創(chuàng)造機會讓他獲得成就感和集體榮譽感，使他從中得到鼓勵，讓他感受到自己的存在也是有用的，我逐漸在課堂上看到他舉手發(fā)言了，由于評價機制的加入，每個組員的努力都能為小組加分，所有學(xué)生的積極性都得到了提升。

通過這樣的手段，進一步使學(xué)生體會到團隊的力量，感受到互惠學(xué)習(xí)小組這個小團體的溫暖，形成了相互依賴、相互影響、相互關(guān)心、共同進步的集體融洽的氛圍。

2.3 科學(xué)運用評價，提高“邊緣學(xué)生”合作續(xù)航力。在互惠合作學(xué)習(xí)中，教師需要對邊緣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、情感參與等進行合適的評價，為“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化提供續(xù)航力，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小組匯報時因為邊緣學(xué)生因為回答錯誤或者不完整會導(dǎo)致本組失分或者得不到分，優(yōu)等生就會搶著回答，甚至不讓他們回答，所以小組評價機制應(yīng)該向邊緣學(xué)生傾斜。我就實施“雙優(yōu)先兩同步”評價機制，取得了不錯的效果。

2.3.1 優(yōu)先表現(xiàn)：在小組充分交流探索后，組員匯報時，難度較低的問題可以優(yōu)先指名“邊緣學(xué)生”回答，盡可能滿足他們的表現(xiàn)欲，體驗到他們的存在感，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，如果優(yōu)等生得1分，那么邊緣學(xué)生就得2分。

2.3.2 優(yōu)先表揚：在教學(xué)過程中，根據(jù)“邊緣學(xué)生”各自的特點，優(yōu)先對他們的每一個進步予以表揚，讓全班能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹竭@些孩子的進步，得到其他組員的認可賞識，也會提高他們在以后的互惠學(xué)習(xí)中的參與度，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.3.3 輔導(dǎo)幫助同步：教師在平時的課堂教學(xué)中，把“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活幫助結(jié)合起來，幫助他們掃除心理障礙，及時與他們的心理溝通和情感交流，縮短與其他孩子之間的距離，拉近與老師心靈的距離，使氣氛變得融洽，對學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2.3.4 獎勵評價同步：在班級設(shè)置“學(xué)習(xí)習(xí)慣進步獎”、“學(xué)習(xí)成績進步獎”、“思想轉(zhuǎn)化進步獎”等，及時對邊緣學(xué)生的進步予以多方位的鼓勵評價，一段時間后小組之間進行評比獎勵，為他們創(chuàng)造既愉快又競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.3.5 其他評價同步：我們不能以文化成績的好差定義學(xué)生，這是不對的教學(xué)方式！除了文化學(xué)科學(xué)習(xí)外，在藝術(shù)、體育學(xué)科也可以向邊緣生傾斜，比如體育運動會上可以安排他們參加比賽。在班級管理中，可以給他們設(shè)置各種競爭崗位，讓他們感受到自己也是班級的一份子，也是能夠為班級管理作出貢獻的。

教師要時刻關(guān)注邊緣化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，努力發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的閃光點，加以放大，以正面強化的方式激發(fā)和保持他們持久的學(xué)習(xí)動力。

2.4 加強家校合作，掃除“邊緣學(xué)生”的心理障礙。上文說過，家庭環(huán)境教育也是影響邊緣生的原因之一，學(xué)校和家庭是孩子的重要“引導(dǎo)者”和“教育者”所以我們教師要及時與家長溝通，讓家長知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為老師也要了解學(xué)生的家庭環(huán)境，對于有問題的孩子要及時想出解決方案，避免淪為邊緣學(xué)生。雙方必須抱有一致的目標，共同為了孩子，才能讓孩子在成長的過程中走得更遠！曾記得我們班上有這樣一位學(xué)生，在疫情期間借著上網(wǎng)課的理由，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲甚至盜刷了家人的銀行卡，開學(xué)后孩子的成績一落千丈，甚至出現(xiàn)了罷課現(xiàn)象，父母說他們真不知道怎么辦了，作為班主任及時與父母聯(lián)系后了解原因，跟學(xué)校反映后，我們家校雙方共同努力，把這個行為遏制住了，后來在正確教育環(huán)境的引導(dǎo)下，畢業(yè)考試取得了好成績。

關(guān)于部分邊緣學(xué)生的心理健康問題，老師和家長們雙方都要給孩子掃除心理障礙，拉近與孩子們彼此的距離，多與孩子溝通，成為孩子心靈的導(dǎo)師，才能讓孩子擁有強大的力量，向著高處、更高處攀登！

有人說：把好學(xué)生教好不一定是優(yōu)秀教師，把不好的學(xué)生較好肯定是優(yōu)秀教師。讓每一位邊緣化學(xué)生都可以得到成長和進步，是教師最大的成就也是得到最高的褒獎?？傊?，課堂是孩子們學(xué)習(xí)生活的樂園，人人都能獲得良好的教育，不應(yīng)出現(xiàn)中心和邊緣的區(qū)別，這里的每一個成員都應(yīng)擁有燦爛和諧的陽光，教師的責任就是呵護著每一位孩子的健康成長。用多種方式讓他們回歸到課堂學(xué)習(xí)，一起成長！