韓志嶸 劉 嶸 楊再華 盧履智

(1.貴陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 貴州 貴陽 550005)(2.貴州省科技館 貴州 貴陽 550001)(3.貴州省貴陽市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州 貴陽 550001)(4.貴州省貴陽市第一中學(xué) 貴州 貴陽 550002)

引言

在新的教育背景下，社會對高科技教育人才的需求日益強(qiáng)烈,對現(xiàn)代科技教育人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要任務(wù)所在，這是關(guān)系著國民大計(jì),國家未來長遠(yuǎn)發(fā)展的大事，其意義重大,凸顯了人才教育的重要地位。近幾年教育部門出臺了全面培養(yǎng)科技教育人才的方案,計(jì)劃把教育重心向創(chuàng)建高校、地方政府與中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同育人模式方向轉(zhuǎn)化,此方案的實(shí)施需要各方協(xié)同合作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。U-G-S協(xié)同育人模式對于中學(xué)生科技人才專業(yè)建設(shè)和一體化協(xié)同發(fā)展做出了貢獻(xiàn),達(dá)到了教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)對于中學(xué)生科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了現(xiàn)代科技教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.“U-G-S”協(xié)同育人模式的設(shè)計(jì)

1.1 “U-G-S”概念界定?！癠-G-S”模式指的是高校、國家政府與中小學(xué)校聯(lián)袂打造的對于中小學(xué)教師的入職前培養(yǎng)教育、入職后教育、在職研修等一整套的教育體系。這幾方在合作互惠的過程中，教育目標(biāo)高度一致，共同承擔(dān)職責(zé)，獲取的利益共同分享，實(shí)現(xiàn)了教育資源優(yōu)化的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展、組織的發(fā)展以及社會文化的可持續(xù)發(fā)展。

盡管在三個(gè)單位合作的過程中，高校在這里發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，但是國家政府下設(shè)的地方政府結(jié)構(gòu)同中小學(xué)校也占據(jù)著不可或缺的重要地位。這是一個(gè)“三位一體”的合作型教育組織，在這個(gè)結(jié)構(gòu)體系中，高校占據(jù)著得天獨(dú)厚的研究與理論實(shí)踐優(yōu)勢,發(fā)揮出地方政府的行政與管理方面的職能優(yōu)勢,以及充分利用了中小學(xué)校教育實(shí)踐場所的諸多功能，使三者的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了整合，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)了中學(xué)生科技人才育人才的專業(yè)發(fā)展道路，改良了學(xué)校辦學(xué)模式，有助于我國的教育事業(yè)走向全面發(fā)展的道路。

1.2 “U-G-S”模式的核心功能。

1.2.1 育人模式一體化的體現(xiàn)。在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，育人模式不僅是中小學(xué)生一次性完成的教育任務(wù)，而是包括對于中學(xué)生教育人才的職前培養(yǎng)、入職教育、職后研修一體化的教師教育模式?！癠-G-S”的協(xié)同育人模式是建立在高校、地方政府機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校合作發(fā)展基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)出教師從職前、入職到職后的整個(gè)發(fā)展歷程:首先，這種育人模式可以體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的一體化模式，從科技人才終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角出發(fā),從人才職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合中學(xué)生人才的發(fā)展空間,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出相關(guān)的教育課程,與此同時(shí)，體現(xiàn)出中學(xué)生科技人才主體參與的一體化模式，即高校、地方政府機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校共同參與教育人才培養(yǎng)的全部歷程，擔(dān)負(fù)教育培訓(xùn)的重任。

1.2.2 社會轉(zhuǎn)型中學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)模式的被動(dòng)性、強(qiáng)制性、排斥性已經(jīng)滯后于教育的發(fā)展，并被信息技術(shù)學(xué)習(xí)的合作性、自主性、探究性、反思性所取而代之。“U-G-S”協(xié)同育人模式可以為科技教育人才的培養(yǎng)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中從簡單的知識獲取到自主知識體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,使學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出社會性、服務(wù)性、主動(dòng)性、情境性、終身性的特征,便于社會轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。社會性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為“U-G-S”協(xié)同育人模式的主要學(xué)習(xí)典范。

社會性學(xué)習(xí)旨在強(qiáng)調(diào)社會交往、學(xué)習(xí)觀察，尤其體現(xiàn)在異質(zhì)群體間的交互作用，對于科技教育人才智慧生成與共享產(chǎn)生了積極的影響作用；服務(wù)性學(xué)習(xí)主要指的是在服務(wù)過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，首先使科技教育人才在關(guān)注社會、民生、他人的過程中掌握科學(xué)的專業(yè)知識和技能，成為擁有社會責(zé)任感的高科技教育人才。其次，可以使教育工作者在服務(wù)于學(xué)校教育的過程中具備一定的教學(xué)能力，做好科學(xué)研究教育工作,提升其專業(yè)水準(zhǔn)；終身性學(xué)習(xí)旨在強(qiáng)調(diào)未來社會綜合人才的培養(yǎng)，以及強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性。

1.2.3 推動(dòng)地方政府的教育行政工作的有序開展。協(xié)同育人模式的實(shí)現(xiàn)需要高校、政府和中小學(xué)校在合作過程中，作為一項(xiàng)共同事業(yè)來完成，責(zé)任共同承擔(dān)?！癠-G-S”協(xié)同育人模式有機(jī)整合了高校、地方政府機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校各方的特點(diǎn)和優(yōu)勢，就提升了地方政府的工作效率,尤其體現(xiàn)在地方教育行政組在促進(jìn)科技教育人才專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展方面，使得地方政府在推進(jìn)教育發(fā)展過程中取得了一定的成就?！癠-G-S”協(xié)同育人模式可以促進(jìn)我國行政文化事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮了地方政府引導(dǎo)功能，使其在基礎(chǔ)教育、教師教育改革與發(fā)展過程中發(fā)揮出積極的調(diào)控手段，使教育資源的匹配趨于合理。

1.2.4 回歸教師教育本真。目前我國大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性困境，學(xué)校無法招到合格的新教師，因此要想擺脫這一困境就需要回歸教師教育，本真教育不僅僅是對書本上知識進(jìn)行教和學(xué)，還應(yīng)該突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，讓教育回歸到本真狀態(tài)，所謂本真既是實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)。因此利用“U-G-S”協(xié)同育人模式能夠有效幫助教師回歸到教育本身培養(yǎng)教師實(shí)踐性活動(dòng)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，學(xué)校是以實(shí)踐為基礎(chǔ)將實(shí)踐形態(tài)、方式進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)的實(shí)踐性和情境性就是要求教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)將其教學(xué)空間進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠走出課堂，根據(jù)自身實(shí)際生活對相應(yīng)知識進(jìn)行吸收接納，從而全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中將其理論知識進(jìn)行全面吸收，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身實(shí)踐能力，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)時(shí)間空間上統(tǒng)一，教師利用“U-G-S”協(xié)同育人模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)時(shí)間段教學(xué)問題以及情景呈現(xiàn)在同一空間，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量效率。

1.3 “U-G-S”協(xié)同育人模式的優(yōu)勢。在以往的育人模式中，以教師為主，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)積極開展育人工作，在育人的過程中，主要以知識傳輸為主，這種育人模式可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但是對于學(xué)生的綜合發(fā)展難以起到積極作用。在新的時(shí)代背景之下，教育人員逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合素質(zhì)教育要求，積極推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，在這過程當(dāng)中，“U-G-S”協(xié)同育人模式應(yīng)運(yùn)而生。于“U-G-S”協(xié)同育人模式而言可以充分發(fā)揮中小學(xué)校、高校以及政府機(jī)構(gòu)的積極作用，可以創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使教學(xué)工作逐漸向多元化、科學(xué)化、全面化的方向發(fā)展。在“U-G-S”協(xié)同育人模式的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)中學(xué)生科技人才，可以使科技與教學(xué)有效結(jié)合，使科技滲透到中學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的科技意識。于“U-G-S”協(xié)同育人模式而言，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以充分發(fā)揮各方的積極作用，在這過程中，政府可以為教學(xué)工作提供有效的保障，而高?？梢詾橹行W(xué)校的教學(xué)工作提供必要的支持，針對學(xué)校的教育開展工作給予必要的引導(dǎo)，從而使中小學(xué)校的教育模式越發(fā)完善。在培養(yǎng)中學(xué)生科技人才方面利用“U-G-S”協(xié)同育人模式，可以提高培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)?？萍既瞬攀乾F(xiàn)階段較為緊缺的一種人才，科技人才不僅要具有相應(yīng)的科技思維，還應(yīng)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中積極努力，而中學(xué)生在發(fā)展的過程中難免會受到諸多因素的影響，在這過程中，政府部門結(jié)合中學(xué)生的發(fā)展要求給予必要的引導(dǎo)，為中學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而為中學(xué)生科技人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。在應(yīng)用“U-G-S”協(xié)同育人模式的背景之下，中學(xué)生科技人才的培養(yǎng)工作逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，教育人員可以在充分發(fā)揮自身所能的基礎(chǔ)之上，結(jié)合政府政策以及高效的引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)模式，從而使中學(xué)生科技人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及發(fā)展的過程當(dāng)中了解科技，掌握科技知識，從而成為高尖端的科技人才。與此同時(shí)，在應(yīng)用“U-G-S”協(xié)同育人模式的過程中，教育人員結(jié)合政府要求積極調(diào)整教學(xué)模式，提高自身教學(xué)能力，并且在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，因此，教師的教學(xué)工作也逐漸呈現(xiàn)出新樣態(tài)，在這過程中，中學(xué)生科技人才培養(yǎng)工作得以全面落實(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生也將掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，并明確未來的發(fā)展方向，從而在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中積極努力，結(jié)合自身能力不斷調(diào)整學(xué)習(xí)模式，以便更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足時(shí)代的要求。

2.青年科技教育人才的培養(yǎng)策略

2.1 文化融合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方向。中學(xué)生科技人才的發(fā)展，屬于經(jīng)歷一個(gè)漫長的發(fā)展歷程，在這個(gè)過程中離不開自身的努力、專業(yè)道路的引導(dǎo)，也需要文化的滲入，只有這樣才有利于中學(xué)生完成自身發(fā)展的華麗轉(zhuǎn)身。

2.1.1 議程的設(shè)置。聯(lián)席會議制度的建立，由高校專家、校長、聯(lián)絡(luò)員、教師代表等共同組成，使專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校教師的積極參與成為貫穿學(xué)校教育工作改革進(jìn)程的重點(diǎn)內(nèi)容。在教育項(xiàng)目實(shí)施的過程中，高校的專家組要在該教育區(qū)域開展專題輔導(dǎo)、研討會、入校指導(dǎo)等多種教育項(xiàng)目，在專家與專業(yè)教師互動(dòng)交流的過程中，激發(fā)教師的科研熱情，使他們由被動(dòng)參加變?yōu)橹鲃?dòng)參與科研教育項(xiàng)目的討論和研究。

2.1.2 話語權(quán)的構(gòu)建。在教育實(shí)踐過程中，要調(diào)動(dòng)起優(yōu)秀中學(xué)生參與積極性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于實(shí)踐創(chuàng)新。通過豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使中學(xué)生參與到活動(dòng)并加入自己的創(chuàng)意，提升他們的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“專家話語”向“教師話語”的轉(zhuǎn)變，使他們從“被動(dòng)參訓(xùn)”中走出來，向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”方向轉(zhuǎn)變，在科技教育創(chuàng)新中贏得話語主動(dòng)權(quán)。

2.1.3 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建立。組織全體青年科技教育工作者和中學(xué)生積極參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)1.0、2.0工程，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的豐厚資源，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式維度上不斷創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代科技教育工作的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間分享資源、積極探索，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識。線上線下混合式科研模式不但可以使中學(xué)生成為活動(dòng)的積極參與者，而且可以使他們成為智慧學(xué)習(xí)模式的分享者，很大程度上促進(jìn)了中學(xué)生向?qū)I(yè)發(fā)展、自主發(fā)展道路上的轉(zhuǎn)型程度。

2.2 建立實(shí)踐基地。教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立，可以為高校落實(shí)“U-G-S”協(xié)同育人模式的提供實(shí)踐基地。

首先，實(shí)驗(yàn)區(qū)與高校、實(shí)習(xí)基地建立有效的合作關(guān)系，為中學(xué)生教育實(shí)踐的能力發(fā)展、中小學(xué)教師和中學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展和大學(xué)教師的教育科研能力發(fā)展提供了一個(gè)專業(yè)的發(fā)展平臺，同時(shí)也極大地推動(dòng)了地方基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，促進(jìn)了地域性基礎(chǔ)教育的平衡發(fā)展。

其次，借助于政府機(jī)構(gòu)的影響力。比如加大地方教育行政部門的引導(dǎo)作用，引入教育資金支持，借助于高校的科研成果、師資力量等優(yōu)勢，明確地方教育行政部門在基礎(chǔ)教育改革中的責(zé)任與義務(wù),彰顯教育行政部門的主導(dǎo)作用,最終推進(jìn)區(qū)域內(nèi)在職科技教育人才的專業(yè)發(fā)展方向，改善學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境，使區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。

2.3 高端引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源效能最大化。在我國各個(gè)高校中引入高端技術(shù)，推動(dòng)優(yōu)勢資源效能最大化發(fā)展方向。作為國家重點(diǎn)類院校，這些院校擁有豐厚的師資力量、教研資源，這些能量和資源要充分對外開放，因此高校要抓住時(shí)機(jī)，借助于自身優(yōu)勢，探索出創(chuàng)新合作模式，開啟校地合作歷程。

2.3.1 高端理念的引入。要立足于現(xiàn)代生態(tài)課堂成功實(shí)踐案例，大力發(fā)展“生態(tài)教育”理念。高?？萍紝I(yè)機(jī)構(gòu)在協(xié)商溝通的過程中，簽署《生態(tài)教育理念下學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目合作協(xié)議》，由高校專家組出面對于區(qū)域教育及轄區(qū)學(xué)校的活動(dòng)項(xiàng)目不斷改進(jìn)，優(yōu)化項(xiàng)目質(zhì)量。

2.3.2 頂層設(shè)計(jì)。在合作的開始，由高校專家組主導(dǎo)，區(qū)域?qū)W校人員加入，共同研究制訂《生態(tài)教育三年發(fā)展規(guī)劃》與生態(tài)教師隊(duì)伍建設(shè)、多樣生態(tài)教學(xué)模式、生態(tài)文化建設(shè)、多彩生態(tài)課程建設(shè)、學(xué)生健康成長等工程建設(shè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)觀念要明確，具有創(chuàng)意性，步驟要邏輯清晰，措施要體現(xiàn)時(shí)代教育特點(diǎn)，為下一步中學(xué)生教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3.3 專業(yè)引領(lǐng)。高校要成立專家團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)要有計(jì)劃地定期入校參與實(shí)踐指導(dǎo)工作，憑借著多年研究經(jīng)驗(yàn)以及對多地多校的考察對比，因地制宜，發(fā)展教育事業(yè)，對科技類教育專業(yè)展開指導(dǎo)。在聽課評課的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，專家要親臨現(xiàn)場對任課教師展開專業(yè)性的評價(jià)，給予指導(dǎo)和改進(jìn)建議。在學(xué)校文化建設(shè)、課程設(shè)置等方面，專家要從學(xué)?，F(xiàn)狀出發(fā)，給出相宜的對策。提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參與教師的專業(yè)能力，并從中獲益，推動(dòng)中學(xué)生人才隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展方向。

2.4 建立共同體，搭建有效的合作平臺。大學(xué)與中小學(xué)之間有著密切的關(guān)系，大學(xué)若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育人員、科技人員，就需要以中小學(xué)作為實(shí)踐場所，因此，在培養(yǎng)中學(xué)生科技人才的過程中，可以創(chuàng)建教育合作共同體，由政府部門作為銜接，引領(lǐng)大學(xué)與中小學(xué)共同達(dá)成合作理念，從而產(chǎn)生共生關(guān)系。在建立教育合作共同體時(shí)，教育人員需要充分打破壁壘，真正實(shí)現(xiàn)合作，不僅有助于完善中學(xué)生科技人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，而且可以構(gòu)建完善的教育機(jī)制以及工作流程，從而使大學(xué)與中小學(xué)有效協(xié)作，在充分開放的基礎(chǔ)之上，使學(xué)校呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。在“U-G-S”協(xié)同育人模式下，不同領(lǐng)域發(fā)揮的價(jià)值有所不同，為了實(shí)現(xiàn)合作共贏，政府、大學(xué)以及中小學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一事業(yè)觀以及價(jià)值觀，在理念統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合作，方可為中學(xué)生科技人才的培養(yǎng)提供有力的支持。為了搭建有效的合作平臺，政府、高校以及中小學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)工作中重新定位，在充分發(fā)揮自身價(jià)值的基礎(chǔ)之上，利用搭建的合作平臺優(yōu)化中學(xué)生科技人才培養(yǎng)方案。在搭建合作平臺的過程當(dāng)中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，利用信息技術(shù)增加溝通頻率，使政府人員、高校人員以及中小學(xué)人員充分利用信息平臺進(jìn)行溝通交流，在交流的過程中為中學(xué)生科技人才培養(yǎng)提供建議，并且針對中學(xué)生科技人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，在利用信息技術(shù)進(jìn)行溝通的過程中可以充分優(yōu)化三方的教育理念，并針對培養(yǎng)工作中的各個(gè)方面給予必要的支持，如培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)設(shè)施等，從而使中學(xué)生科技人才培養(yǎng)工作全面推進(jìn)。

2.5 創(chuàng)新工作機(jī)制，保障聯(lián)動(dòng)有效。在應(yīng)用“U-G-S”協(xié)同育人模式的過程中，為了使育人模式充分發(fā)揮作用不流于形式，教師需要充分發(fā)揮自身作用，可以積極創(chuàng)新工作機(jī)制，確保三方聯(lián)動(dòng)合作的有效性，從而使三方在“U-G-S”協(xié)同育人方面充分發(fā)揮自身價(jià)值。第一，應(yīng)組建工作小組，三方各派專業(yè)人員組建成相應(yīng)的教育工作小組，小組成員負(fù)責(zé)三方之間的聯(lián)絡(luò)，并處理好中學(xué)生科技人才培養(yǎng)工作中的相關(guān)事務(wù)。第二，需要建立工作機(jī)制。由小組領(lǐng)導(dǎo)人員定期召開聯(lián)席會議，積極商討中學(xué)生科技人才培養(yǎng)計(jì)劃以及具體的落實(shí)措施，在中學(xué)生科技人才培養(yǎng)方面三方應(yīng)積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在針對人才培養(yǎng)趨勢、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)方向等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使中學(xué)生科技人才越發(fā)全面系統(tǒng)。第三，明確具體的工作內(nèi)容。在應(yīng)用“U-G-S”協(xié)同育人模式的過程當(dāng)中，中小學(xué)教師發(fā)揮著積極作用，因此政府以及大學(xué)應(yīng)結(jié)合教育人員的實(shí)際情況，給予輔助，結(jié)合教育人員的實(shí)際情況對其進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)全面、具體，培訓(xùn)不僅要側(cè)重于教學(xué)理念、教學(xué)手段，而且要增加教師的教學(xué)實(shí)踐，使教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以充分結(jié)合自身所思、所想調(diào)整教學(xué)模式，以便培養(yǎng)具有創(chuàng)新思唯的科技人才。第四，簽訂有效的合作協(xié)議，明確各方的責(zé)任，在簽訂協(xié)議的過程當(dāng)中應(yīng)以相應(yīng)的法律法規(guī)作為保障，這樣可以確保三方充分發(fā)揮作用，從而推動(dòng)中學(xué)生科技人才培養(yǎng)方案的有效落實(shí)。在明確各方責(zé)任的基礎(chǔ)之上，無論是政府還是高校都可以充分發(fā)揮自身作用，積極與中小學(xué)教師探討中學(xué)生科技人才培養(yǎng)方面的不足，并針對不足之處提出建議，從而充分優(yōu)化中學(xué)生科技人才培養(yǎng)方案，在這過程中，中學(xué)生科技人才培養(yǎng)將有條不紊地推進(jìn)，中學(xué)生也逐漸明確努力方向。

結(jié)語

綜上所述，新的教育背景下，對于中學(xué)生人才的需求日趨強(qiáng)烈，“U-G-S”協(xié)同育人模式有利于中學(xué)生人才的培養(yǎng)，因此在具體的教育實(shí)踐歷程中，要充分挖掘現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮高校、地方政府機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校的資源優(yōu)勢，建立適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的培養(yǎng)策略，使中學(xué)生人才得以自主發(fā)展，提升中學(xué)生人才隊(duì)伍的整體教育質(zhì)量,使他們在將來服務(wù)于社會和人類。