郭 曉

(福建省福安市甘棠中心小學(xué) 福建 福安 355009)

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材一至四冊中，現(xiàn)代兒童詩在所有閱讀篇目中占了相當(dāng)大的比例。小語教材中所選的詩歌不僅數(shù)量可觀，而且題材廣泛。如描寫自然景物的《四季》、《柳樹醒了》；啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的《雪地里的小畫家》、《植物媽媽有辦法》；傳承民族優(yōu)秀品質(zhì)弘揚(yáng)尊老愛幼的《平平搭積木》、《雷鋒叔叔你在哪里》；還有培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心弱小的《兩只鳥蛋》、《紅領(lǐng)巾真好》、《假如》等等。它們共同的特點(diǎn)就是以淺顯的語言，純真的情感，明快的節(jié)奏，豐富的想象來頌揚(yáng)生活之美，自然之美，童心之美，因此深得孩子們的喜愛。在兒童詩的教學(xué)實(shí)踐中，教者以誦讀為引，以想象為翅，以創(chuàng)寫為徑，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)兒童詩，走進(jìn)詩歌的百花園中領(lǐng)略那一片片真善美的兒童詩風(fēng)光。

1.誦讀，撥動(dòng)詩意的琴弦

“誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！边@是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段提出的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容。朗讀是一種語言藝術(shù)，通過個(gè)人的口頭語言，加上自己的情感表達(dá)，根據(jù)文字內(nèi)容發(fā)揮想象，經(jīng)過再創(chuàng)造，使無趣的書面語言變?yōu)橛腥せ顫姷挠新曊Z言。教學(xué)兒童詩，最好的方法就是誦讀。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行多種形式的誦讀，在反復(fù)誦讀中入情入境，在情境中理解、欣賞、品味兒童詩的語言，豐富孩子們的語言積累和語感積淀。

1.1 多種形式誦讀，感受兒童詩的音韻美。統(tǒng)編版教材中選用的許多兒童詩的韻文，瑯瑯上口，音調(diào)和諧，合轍押韻，平仄相對，具有較強(qiáng)的音樂感和節(jié)奏感。如一年級上冊《比尾巴》這首兒童詩，“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘?猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘……”這首兒童詩的語言節(jié)奏感強(qiáng)，簡明易懂，三問三答，具有韻文的對稱美，又富有兒童情趣。教學(xué)時(shí)可以充分利用其節(jié)奏特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們通過拍手或輕輕敲擊樂器來拍打節(jié)奏，伴著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美；也可以分小組問答讀，師生對讀，男女生對讀，引導(dǎo)孩子們在合作中初步感知聲音的高低，詞語或句子之間的停頓與快慢，從而找到并感受詩歌內(nèi)在的韻律美；或配上優(yōu)美的旋律跟著節(jié)拍吟唱。通過多種形式的誦讀，用抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來演繹韻文，激發(fā)孩子們誦讀的興趣，讓他們邊讀兒童詩邊享受著韻文的對稱美，節(jié)奏美，使兒童興奮之余獲得音韻的美感。童聲與詩韻共振，童心與詩意齊飛。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境誦讀，欣賞兒童詩的意境美。意境美是韻文所體現(xiàn)出來的漢語言之美，將具體的景象與抽象的思維融合起來，在腦海中描繪出的一幅幅情景交融的形象畫面，給人以一種余韻無窮的美感。在教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)踐，到大自然中運(yùn)用感官去找尋、觸摸童詩中出現(xiàn)的事物，或觀看視頻、圖片，或傾聽音樂、聲音……引導(dǎo)孩子們走近詩歌、理解作品，讓學(xué)生在可知可感的意象中體驗(yàn)、理解作品，感受詩歌的意境。如統(tǒng)編版一年級上冊《小小的船》，這篇韻文最大的特色是使用了許多疊詞來描寫景物的形狀和色彩，如“彎彎的”、“小小的”、“閃閃的”、“藍(lán)藍(lán)的”，這些疊詞使“月兒”、“船”、“星星”、“天”這些意象畫面優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)，可讓孩子們邊讀詩歌，邊想象畫面，這樣一幕幕形色兼具的圖景便會(huì)在孩子們腦海中閃現(xiàn)，帶來亦真亦幻的奇妙感受。教者可用語言描述情境，調(diào)動(dòng)孩子們腦中的原有表象，或通過多媒體直接讓孩子們觀看一些動(dòng)畫、圖片，播放歌曲《小小的船》等，在此基礎(chǔ)上激發(fā)孩子們閉眼想象：“聽著樂曲，你的腦子里出現(xiàn)了什么畫面？你覺得藍(lán)藍(lán)的天空像什么?閃閃的星星又像什么?”有了這些具體形象的支持，孩子們自然就能進(jìn)入詩歌所描繪的情境，化“彼景彼情”為“我景我情”，積極體驗(yàn)詩歌中表達(dá)的情感，想象形象生動(dòng)的畫面，意境之美躍然在眼前。

1.3 聯(lián)系體驗(yàn)誦讀，品味兒童詩的情感美。情感是詩歌生命力的美感表現(xiàn)，堪比詩歌的靈魂。兒童詩所蘊(yùn)含的兒童情感，充滿了孩子們無窮的想象，洋溢著童心童趣，讓兒童們愉悅，能引起情感共鳴，勾起成人讀者的童年記憶，重拾童心。學(xué)習(xí)兒童詩,對于小學(xué)生而言，詩歌所蘊(yùn)含的情感是最難領(lǐng)悟體會(huì)的。因此在兒童詩教學(xué)過程中,可通過聯(lián)系生活實(shí)際，有效地激發(fā)孩子們已有的情感積累，積極指引其感受情感相關(guān)的情境，增強(qiáng)孩子們的移情能力。讓孩子們在彼此的交流溝通中，更好地感受詩歌內(nèi)飽含的情感內(nèi)容。如統(tǒng)編版教材小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩用完美的韻律和優(yōu)雅的語言順著“長長的小溪”，沿著“彎彎的小路”來探尋雷鋒的腳步，并深切地尋找與呼喚雷鋒。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，孩子們對雷鋒的事跡了解貧乏，因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教者安排孩子們查閱相關(guān)資料了解雷鋒事跡，課伊始，讓孩子們相互交流自己對雷鋒的認(rèn)識，教師適時(shí)引導(dǎo)，以此拉近孩子們與雷鋒的距離，為感受詩歌所蘊(yùn)含的情感做好鋪墊。繼而，在課堂通過展現(xiàn)雷鋒的照片，播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》等相應(yīng)的歌曲，朗誦名言等方式讓孩子們更好地感悟雷鋒同志的高貴品格。當(dāng)孩子們滿懷對雷鋒叔叔的尊敬之情的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌。經(jīng)過多次地誦讀，雷鋒叔叔的光輝形象在孩子的心中逐漸高大、飽滿起來。孩子們各抒己見，暢所欲言，體會(huì)到了詩歌里所蘊(yùn)含的情感力量，融入到愛的情感氛圍之中，產(chǎn)生情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生就如同能夠感受到小路的呢喃以及溪水的低吟那般，感受到雷鋒叔叔的召喚，敬雷鋒、學(xué)雷鋒的情感就溢于心間。

2.想象，張開詩興的翅膀

兒童是最富有想象力和聯(lián)想的,他們總會(huì)有許多新鮮、奇特的想法,能創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象：花兒綻放笑臉,麥苗兒點(diǎn)頭彎腰，蝴蝶翩翩起舞,鳥兒放聲歌唱……沒有想象就沒有詩歌，從抽象的文字到形成栩栩如生、有聲有色的畫面；從簡單的景物，到靈趣生動(dòng)的文字，表達(dá)的情感，這中間的起重要的橋梁作用的便是想象。

2.1 將想象與畫結(jié)合。詩與畫淵源深厚。詩歌的畫面感、意境美和畫的構(gòu)圖、意境在很多地方是相通的。因此，在兒童詩的教學(xué)中，可把詩與畫結(jié)合起來，著力激發(fā)起學(xué)生豐富的想象，把詩中的意象及意境轉(zhuǎn)化成具體而生動(dòng)的形象，鮮明而有序的畫面，如耳聞目睹，似身臨其境，讓孩子們品味到兒童詩中作者所蘊(yùn)含的感情，實(shí)現(xiàn)與之情感共鳴。二年級下冊教材《彩色的夢》，這首兒童詩通過彩色的鉛筆描繪了大森林的美麗景色，展現(xiàn)了“我”的美好夢境，也呈現(xiàn)了兒童眼中的五彩世界?！霸谑[郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥們留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽，又大——又紅?！边@首兒童詩就可以通過充分利用詩畫結(jié)合的方式，為孩子們展開想象，理解課文內(nèi)容提供途徑。借用彩色的水彩筆勾勒出兒童美麗的童話世界，詩中有畫，畫中有詩，詩配畫形象鮮明、直觀易懂,圖文并茂、相得益彰,讓人從感覺到視覺、從外到內(nèi)、從形象到抽象，深刻理解詩的內(nèi)容,孩子們學(xué)習(xí)興趣盡情釋放，想象展翅飛翔，讓思想馳騁于詩的情境中，給課堂增添了無窮的色彩。

2.2 將想象融合于誦演中。誦演是低年級的孩子喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)習(xí)的舞臺上把兒童詩美美地誦讀出來、活靈活現(xiàn)地表演出來，進(jìn)而展現(xiàn)作品中人物的形象，故事的意境，這是學(xué)習(xí)詩歌的一個(gè)好方法。瞧，森林里的晚會(huì)開始了。細(xì)長尾巴的猴子上躥下跳，彎彎尾巴的公雞在打鳴，五彩尾巴的孔雀在婀娜多姿地走模特步……這精彩的表演，是由于孩子們對這些小動(dòng)物的形象特點(diǎn)把握到位的呈現(xiàn)。孩子們聲情并茂地誦讀《比尾巴》，他們的想象思維已經(jīng)悄悄地張開，詩中的形象在孩子們聲情并茂的誦讀中慢慢成型，詩歌的意境在學(xué)生的表演中魅力呈現(xiàn)。經(jīng)過孩子們的想象加工，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的動(dòng)作，和著一句句快樂的吟唱展現(xiàn)出來了。在表演的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了把無聲的文字生動(dòng)化，形象化、具體化，在生動(dòng)活潑的誦讀唱演中，孩子們更加透徹地理解了這首詩的內(nèi)容，感受了這首詩的意境。在豐富多彩的誦演活動(dòng)中，孩子們享受著愉悅、興味盎然的情緒體驗(yàn)。

2.3 將想象匯聚于言說中。詩歌語言簡短，詠物寄情或抒情啟思，首首膾炙人口，蘊(yùn)含哲理。詩歌的創(chuàng)作需要豐富的想象力。孩子們可以在詩歌的這片土地上馳騁想象，放飛夢想，創(chuàng)作出富有童趣、童真、童意的詩作。因此，在兒童詩教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們以欣賞的目光朗讀童詩，以喚醒他們的想象，訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力，使整個(gè)語文課堂煥發(fā)活力。如統(tǒng)編版教材一年級上冊的《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩，意境優(yōu)美，韻味十足，給讀者留下深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子們先以欣賞的眼光誦讀童詩，然后再說說自己最喜歡這首詩中的哪些句子，并說說為什么。于是，“翻過來，哎——睡不著。”“那地方的?！边@樣的句子在孩子們的眼中充滿了別樣的魅力。輕巧靈動(dòng)的語言，活潑生動(dòng)的描寫，把兒童遠(yuǎn)足前的那個(gè)晚上輾轉(zhuǎn)難眠，對即將遠(yuǎn)足的殷切期盼的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。抓住契機(jī)，鼓勵(lì)孩子們大膽想象：“假如明天要遠(yuǎn)足，到海邊去，你會(huì)想做什么呢？又會(huì)是怎樣的心情呢？”在欣賞性閱讀中，孩子們進(jìn)行了大膽的想象?！拔曳路鹂匆娏巳宄扇旱暮ｚt在一望無邊的海面上自在地飛翔?！薄秩缭谡Z文實(shí)踐活動(dòng)中，指引孩子們觀察生活，訓(xùn)練表達(dá)能力，借助想象的力量對四季的樹葉展開了豐富的聯(lián)想，孩子們在老師的指引下聯(lián)想翩翩，“春天，小樹葉長出來了，夏天，它變成了深綠色，秋天，換了一身衣裳參加舞會(huì)，冬天，悄悄地躲進(jìn)了大地媽媽的懷抱?！薄瓦@樣在潛移默化中，孩子們的想象力得到發(fā)展，演繹了兒童詩教學(xué)的無限精彩。

3.模仿，開啟創(chuàng)作的大門

也許兒童偶然迸發(fā)出的童言稚語就帶有詩的味道，但是兒童要想真正叩開詩歌的大門，有意識地用詩的語言進(jìn)行表達(dá)，則需要學(xué)習(xí)和吸收前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。由仿到創(chuàng)是學(xué)生學(xué)習(xí)童詩創(chuàng)作的必由之路。引導(dǎo)孩子們從兒童詩作品中找到詩歌的仿寫點(diǎn)后，領(lǐng)悟及模仿其語言結(jié)構(gòu)及方法，再放飛想象，喚醒他們更多的生活經(jīng)驗(yàn)，塑造出鮮明的形象。

3.1 模仿語言形式。學(xué)習(xí)語文重在關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句的恰當(dāng)精準(zhǔn)。低年級學(xué)生的兒童詩寫作也是如此。在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)孩子們從文本中去體悟語言，積累語言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)言語形式，學(xué)習(xí)其表達(dá)與運(yùn)用。如一年級上冊《四季》，這首兒童詩中描寫景物的形狀特點(diǎn)用了許多的疊詞，如“草芽尖尖”、“荷葉圓圓”、“谷穗彎彎”，引導(dǎo)孩子們采用比較的方法進(jìn)行品讀，“草芽尖尖”和“草芽尖了”有什么不一樣呢？你更喜歡哪種說法？“我更喜歡草芽尖尖這句，覺得小草更可愛。”“剛長出來的小草，尖尖的?！薄阋谎晕乙徽Z，孩子們通過品讀疊詞，感受到了這些詞語的色彩與生命，再引導(dǎo)孩子們從不同的角度，如顏色，形狀等方面去描繪景物特點(diǎn)，“草芽青青”，“草芽綠綠”，“草芽細(xì)細(xì)”……再說到其他景物的特點(diǎn)時(shí)，孩子們自然而然用上了恰當(dāng)?shù)寞B詞，“柳樹彎彎”，“桃花朵朵”，“蘋果圓圓”……孩子們從模仿學(xué)習(xí)一個(gè)詞語的語言形式，慢慢地積累，慢慢地理解，循序漸進(jìn)，從模仿到創(chuàng)作也就自然水到渠成了。

3.2 模仿句式結(jié)構(gòu)。兒童詩篇幅雖短小，句式有長有短，但格式上往往有相似之處。一步一步扶著低年級的孩子學(xué)習(xí)由詞語到句型的表達(dá)運(yùn)用，在這過程中，發(fā)現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)的相同之處尤為重要。引導(dǎo)孩子們模仿兒童詩，抓住這些“扶手”，可以讓孩子們積累的已有的語匯因?yàn)橛辛诉@基本的框架，得以恰如其分地表達(dá)出來。如二年級下冊《找春天》一課，引導(dǎo)孩子們充分讀詩的基礎(chǔ)上，提取句式框架，____________,那是春天的__________吧？對照句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們觀察生活，聯(lián)系實(shí)際，再展開想象，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作?！疤覙渖祥L滿了粉紅的花骨朵兒，那是春姑娘的笑臉吧？細(xì)長的柳條隨風(fēng)擺動(dòng)，那是春姑娘的小辮子吧？筍芽兒從地下探出頭來，那是春姑娘的發(fā)卡吧？春天來了，我們聽到了她，我們聞到了她！”在孩子們的世界里，萬物是有生命的，有思想，有情感，會(huì)說話的，都像是他們的伙伴，于是就有了這樣一首首精彩詩作的誕生。雖然孩子們的仿作顯得很稚嫩，但他們的創(chuàng)作的興致很高，總會(huì)在不經(jīng)意間吐出富有詩意，飽含韻味的句子來，讓你驚艷不已。

3.3 模仿修辭方法。兒童詩經(jīng)常巧妙地運(yùn)用了擬人、比喻等一些修辭手法，增加了詩的意象，豐富、渲染了詩的意境。模仿兒童詩中的這些修辭手法，由仿到創(chuàng)，可創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)充滿“形象、色彩和聲音的意境”。

3.3.1 借動(dòng)詞仿擬人法。擬人化的寫法可以使詩歌更加生動(dòng)、形象、具體，既能生動(dòng)形象地寫出事物的某個(gè)特點(diǎn)，又有了擬人化之后特有的具象效果。賦予事物以人類的行為特點(diǎn),生動(dòng)形象地表達(dá)出作者的情感，從而增加了詩歌的生動(dòng)趣味性，使詩歌字里行間充滿了活力。如一年級上冊教材《四季》中巧妙借助動(dòng)詞”鞠著躬”“大肚子一挺”賦予谷穗、雪人這些事物人的動(dòng)作和神態(tài)，詩歌立刻變得活潑生動(dòng)了。引導(dǎo)孩子們模仿運(yùn)用擬人法，“五彩的小氣球，輕悠悠地落在春娃娃頭頂?shù)幕ōh(huán)上，跟著她跑著，鬧著，嬉戲著?！薄岸?，高大的楊樹也穿上了雪白的冬衣。”……孩子們學(xué)會(huì)使用動(dòng)作詞、形容詞，賦予這些靜物生命力，讓他們寫的兒童詩富有情趣。

3.3.2 借想象仿比喻法。運(yùn)用比喻的方法可以變抽象為具體，平淡為生動(dòng)，生疏為熟悉，讓情感表達(dá)得更充沛。在兒童的眼中，彩虹是一座七彩橋，風(fēng)是一個(gè)忙碌的建筑家，在空中造各式各樣的云房子，蘑菇像一座小房子……這就是童心，這就是童詩。在教學(xué)實(shí)踐中，通過激活孩子們的想象，運(yùn)用比喻，在兩件看似不相關(guān)的事物中架起了橋梁，它像魔術(shù)師一樣，讓詩歌更加生動(dòng)、形象、有趣，讓詩歌更有意境，給人一種心靈上的享受以及觸動(dòng)。

3.3.3 借補(bǔ)白仿排比法。排比法是用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的句子或段落并排，使詩歌整齊，而且能加強(qiáng)節(jié)奏。二年級下冊《彩色的夢》中“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明！”這一小節(jié)中就用了排比手法，指導(dǎo)孩子模仿排比結(jié)構(gòu)仿寫句子。“腳步走過的地方，美麗的迎春花，開了；冰凍的溪水，化了；挺拔的柳樹，綠了，綠——得——發(fā)——亮！”……教學(xué)實(shí)踐中，還可以先試著讓孩子們給詩歌補(bǔ)白，嘗試用排比法寫兒童詩。

例：美麗的蝴蝶，是花兒的春天。

尖尖的筍芽，是____________的春天。

__________，是____________的春天。

孩子們興致勃勃地填寫補(bǔ)白，由于有跡可循，填補(bǔ)的內(nèi)容則信手拈來?！凹饧獾墓S芽，是竹園的春天。天上的風(fēng)箏，是孩子的春天……”，在這輔助式的補(bǔ)白訓(xùn)練中，排比法不再成為難題，孩子們在創(chuàng)編兒童詩中想象馳騁，詩情飛揚(yáng)。

3.3.4 由一問一答學(xué)會(huì)設(shè)問法。設(shè)問法以自問自答的形式，先提出問題，自己提問自己回答，不僅能啟發(fā)讀者的思考，也可以加強(qiáng)作者想表達(dá)的思想。如兒童詩《誰會(huì)飛》就是采用了一問一答引發(fā)孩子們閱讀興趣，啟迪思維，“誰會(huì)飛？鳥會(huì)飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回?！痹O(shè)問法就是這么簡單。在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)孩子們問答式的誦讀后，嘗試模仿著一問一答，學(xué)著用設(shè)問法寫兒童詩《秋天在哪里》：

秋天在哪里？

秋天在果園里。

黃澄澄的是梨，

紅彤彤的是棗。

……

擬人、比喻、排比、設(shè)問及夸張等等，這些修辭方法在兒童詩中的運(yùn)用相輔相成。抓住這些修辭方法的特點(diǎn)進(jìn)行“臨摩”，再結(jié)合優(yōu)美的語言，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，讓兒童在仿寫中從中獲得美的體驗(yàn)與快樂。

4.結(jié)語

詩意童年，詩意兒童。讀詩、品詩、寫詩的旅程中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、創(chuàng)造美。“孩子是天生的詩人”，孩子的世界就是一個(gè)詩意盎然的世界。讓我們與孩子一起輕叩詩歌大門，在兒童詩的世界里一起遨游，一起成長，用奮斗去擁抱詩一樣精彩的人生。