劉文娟 虎敏芳

(甘肅省和政縣教育教學(xué)研究室 甘肅 臨夏 731200)

引言

課堂提問所取得的最直接的教學(xué)效果就是教師與學(xué)生之間互動的頻率增加，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能夠變得更加活躍，以教師所提問的問題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中有更加清晰的方向，進(jìn)而展開更加深入的思考。當(dāng)前所要解決的問題，就是如何科學(xué)地進(jìn)行課堂提問，以及如何能夠讓學(xué)生主動地配合教師來共同完成課堂教學(xué)，從而使得農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。但是現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)活動存在一定的局限性，提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，課堂提問的深度沒有得到挖掘，學(xué)生的課堂參與度不足。針對這些具體的問題進(jìn)行有針對性的應(yīng)對，才能形成更多具體可行的教學(xué)策略和方法。

1.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂提問的受限性

1.1 農(nóng)村地區(qū)教師的課堂提問環(huán)節(jié)只學(xué)到了形式。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校相較于城市地區(qū)的學(xué)校而言，在教學(xué)資源以及先進(jìn)教學(xué)理念的接觸方面處于天然的劣勢，部分農(nóng)村教師同樣意識到了課堂提問的重要性，但是過分執(zhí)著于形式而沒有學(xué)習(xí)到精髓，使得他們在課堂上并沒有注意提問問題的科學(xué)性以及頻率之間的掌握，是的，本來用來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的課堂提問環(huán)節(jié)，反而使得學(xué)生感受到了教學(xué)的疲勞感。

1.2 沒有體現(xiàn)課堂提問的深度。課堂提問的主要目的，是為了讓學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的理解，然而有的教師由于在課堂提問方面缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平存在著認(rèn)知偏差，在設(shè)問方面顯得稍微直白，諸如這一詞出現(xiàn)在哪一段？該句式出現(xiàn)了幾次這樣的問題，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生并不需要耗費(fèi)多大的力氣就能夠輕松找到答案，這樣的課堂提問固然同樣起到了讓師生互動頻率提高的作用，但是對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提升方面說其他的作用卻微乎其微，當(dāng)學(xué)生們再遇到真正的難題，或者是直面一些比較矛盾的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，你在課堂上回答問題的感覺，這樣相反的困境會讓學(xué)生的積極性受挫，很有可能會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去自信心。

1.3 教師提問成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的“專場”。教師在課堂上要統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)生的感受，部分教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，往往只會指定某個(gè)固定的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行回答，忽略了學(xué)生之間所存在的群體性特點(diǎn)。長此以往，中等偏下學(xué)生在課堂當(dāng)中的存在感會不斷的削弱，導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂成為了優(yōu)秀學(xué)生的專場，這對于采用課堂提問教學(xué)方式的初衷來說是相違背的，教師應(yīng)該讓課堂提問環(huán)節(jié)能夠使得所有學(xué)生都能夠有所受益，成為促進(jìn)學(xué)生們語文水平能力提高的有效工具。

2.農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問的具體策略

2.1 充分尊重學(xué)生主體地位。相較于城市地區(qū)的小學(xué)教育，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育普遍存在著課堂中教師主觀性偏強(qiáng)的問題，學(xué)生們在課堂教學(xué)當(dāng)中，只能夠被動的迎合教師的教學(xué)，這也導(dǎo)致了在采用課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。究其原因是農(nóng)村教育相對于城市教育來說過于滯后，無論是學(xué)生還是教師，對于先進(jìn)教學(xué)理念的接受速度過于緩慢，再者課堂提問環(huán)節(jié)除了能夠讓教師更容易把控課堂教學(xué)的節(jié)奏之外，還是教師與學(xué)生之間課堂互動的主要形式，課堂提問環(huán)節(jié)需要得到學(xué)生的配合，教師才能夠完全發(fā)揮出課堂提問的效果，而在往常的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的缺失，使得學(xué)生對于教師過于依賴和畏懼，導(dǎo)致了學(xué)生不敢在課堂上大膽發(fā)言。面對這樣一種情況，教師在課堂當(dāng)中就應(yīng)該更加維護(hù)學(xué)生的主體地位，使得農(nóng)村教育能夠與現(xiàn)代教育相接軌，充分發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造力，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中教學(xué)應(yīng)該營造一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們能夠平等地與教師之間進(jìn)行互動合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

以《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)為例，想要在課堂提問當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識就需要提高所設(shè)置教學(xué)問題的上限，即是要提問開放性的話題，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行回答，能夠得出不一樣答案的課堂教學(xué)問題，才能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。在《小英雄雨來》這節(jié)課的教學(xué)中的課堂提問的問題可以分為文章分析題和自主探究題，文章分析題即是圍繞著課文內(nèi)容而設(shè)置的問題，如分析人物形象、分析寫作技巧的作用等等，而自主探究題則是深入分析文章內(nèi)涵。提煉中心思想。這兩類問題都能夠設(shè)置開放性的提問，讓學(xué)生能夠從自己的閱讀角度以及生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行回答。

如為了激發(fā)學(xué)生們對于小英雄雨來的崇敬精神和對侵略者的同仇敵愾的情緒，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合影視資料如《小兵張嘎》、《劉胡蘭》等等，借助這些教學(xué)素材來揭露當(dāng)時(shí)日軍侵略者的暴行，在課堂當(dāng)中渲染抗日英雄的紅色主義色彩，然后以共同討論的形式提出課堂問題：小英雄雨來是個(gè)什么樣的人？在前面的情感鋪墊之下，這一問題能夠讓班上學(xué)生的情緒變得十分活躍，在學(xué)生們根據(jù)自己的角度和理解說出答案之后，教師再安排學(xué)生們進(jìn)行情感朗讀，要求學(xué)生們能夠與小英雄雨來產(chǎn)生情感共鳴，在活動當(dāng)中，讓學(xué)生們能夠透過人物性格和文章中的情感來深入理解這篇文章的中心思想。

2.2 教師提問要注意由簡入難。課堂教學(xué)并非是一蹴而就的，而是圍繞著一個(gè)中心進(jìn)行抽絲剝繭，讓學(xué)生們隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，從而得到慢慢的成長。因此在課堂提問當(dāng)中，對于問題的難易程度的安排也應(yīng)該更加的合理，大多數(shù)教師喜歡在課堂剛開始的時(shí)候就拋出一個(gè)高難度的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，使得這樣的模式往往會產(chǎn)生學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師應(yīng)該按照課文的主體思想或者是整體的閱讀主題來進(jìn)行問題的安排，讓學(xué)生們能夠按照問題的順序進(jìn)行解答，并且隨著問題的逐漸深入，對文章的理解也更加的深入。在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師沒能夠完全發(fā)揮出課堂提問環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的原因便在于很多教師并沒有有意識去調(diào)整課堂提問的結(jié)構(gòu)，沒能夠讓課堂上所提問的問題產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，從把握整體教學(xué)節(jié)奏和能夠與學(xué)生之間進(jìn)行默契配合的角度來看，想要能夠由淺入深地進(jìn)行提問，最好是能夠采取線索式提問，即是類似于解謎游戲一樣，必須要解答出上一條問題之后才能夠繼續(xù)解答下一條問題，而且難度會逐漸增加，通過這樣的提問模式，能夠幫助學(xué)生在回答問題的時(shí)候集中注意力，例如在《尊嚴(yán)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這篇文章主要講述了石油大王洛克菲勒在窮困潦倒的時(shí)候也不愿意平白接受別人的幫助，堅(jiān)持要通過自己的勞動來換取食物，最終在洛克菲勒自己的奮斗及莊園主人的幫助下，成為石油大王的故事。從文章的體裁而言，這是一個(gè)典型的勵志故事，在學(xué)習(xí)勵志故事的時(shí)候，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在內(nèi)心中能夠樹立起洛克菲勒的人物形象，品讀洛克菲勒在被施舍和自力更生之間勉力保存下來的人格尊嚴(yán)。

針對這樣課文的提問，就需要特別注重語言的技巧，首先必須要讓學(xué)生能夠代入到當(dāng)時(shí)洛克菲勒本人所處的艱難處境當(dāng)中，所以教師應(yīng)當(dāng)先從客觀條件幫助學(xué)生代入到故事主人公的經(jīng)歷當(dāng)中。教師可以先提問學(xué)生：你們有餓過肚子嗎？饑餓是什么感覺？在得到學(xué)生的回答之后，教師則可以根據(jù)我國一些紅色的革命事跡，來幫助學(xué)生理解饑餓的概念，要讓學(xué)生明白饑餓是世界上最痛苦的事情。然后再回到文章內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生知道在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，洛克菲勒面對著可怕的饑餓折磨，卻仍然沒有放下自己的尊嚴(yán)，選擇與其他人那樣坦然的接受別人的施舍，真是在這樣艱難困苦的條件下，仍然能夠遵守自己的人格尊嚴(yán)，才讓他顯得如此耀眼。在樹立人物形象之后，想要幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的思想內(nèi)涵，就需要學(xué)生能夠設(shè)身處地代入到主人公的視角，接下來教師就需要詢問：如果你們處于當(dāng)時(shí)的情景，你們會做什么樣的選擇？對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們比城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生更加明白食物的重要性，因此他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出更真實(shí)的回答。在得到學(xué)生的答案之后，教室里就需要進(jìn)一步加深學(xué)生對于這篇文章的影響，并且讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)略到一些正能量的人生價(jià)值觀，最后教師再向?qū)W生進(jìn)行提問：在饑餓與尊嚴(yán)之間應(yīng)該做何選擇？假如你處于那樣的處境，是會有更好的解決方法？在這樣層次分明的提問之下，能夠讓學(xué)生們迅速掌握到文章中人物的思想和人生價(jià)值觀，從而借助文中的人物反映了自身去進(jìn)行更加深層次的思考，借助這一課堂提問，將文章的中心思想給引導(dǎo)出來，幫助學(xué)生們逐漸了解課文的情感主旨?？傊畣栴}的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出從易到難，由簡入繁的特征，注重滿足相應(yīng)的規(guī)律才更有可能提高整體的教學(xué)效率和研究效率。

提問的結(jié)構(gòu)和層次會直接影響到課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，通過有層次的提問激發(fā)出所提問問題之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，并且能夠讓學(xué)生跟隨著問題逐漸地與教師的教學(xué)節(jié)奏相重合。

2.3 緊扣文章重點(diǎn)提問。課堂提問并非是盲目的，從課堂教學(xué)的整體來看，其主要作用于兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)本身，要起到助推的作用；二是學(xué)生本身，要能夠幫助學(xué)生打開思維，強(qiáng)化自身的深入探究能力。緊扣文章的重點(diǎn)和核心來開展體育活動，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展和能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高相關(guān)知識學(xué)習(xí)的效率，形成良好的探索習(xí)慣。

以《只有一個(gè)地球》這篇文章為例，文章的重點(diǎn)是要引起學(xué)生們保護(hù)地球家園的精神共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在拋開了層層的鋪墊和一些烘托教學(xué)氛圍的問題之后，這篇文章最主要的問題就是：我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？教師應(yīng)該讓學(xué)生們帶著這個(gè)問題去深讀文章，并且要求學(xué)生們能夠給出建設(shè)性的意見，在給出意見之后，還要詢問學(xué)生們愿意保護(hù)地球的原因。除此之外還可以向?qū)W生們科普一些環(huán)保的相關(guān)知識，如一些公益環(huán)保組織、保護(hù)環(huán)境的具體措施等等，讓學(xué)生們意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，使得整體教學(xué)的主題得到了深化。在此過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系會更加密切，雙方的合作會更加有效，教師緊扣文章重點(diǎn)內(nèi)容開展重點(diǎn)提問，可以迅速的幫助學(xué)生在短期之內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4 掌握課堂提問的分寸。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中并不是為某個(gè)學(xué)生群體而服務(wù)的，而是為了所有學(xué)生能夠得到能力提升而服務(wù)的，在安排課堂提問的時(shí)候，必須要考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的參與度。教師可以考慮結(jié)合分層教學(xué)法，按照學(xué)生的日常表現(xiàn)以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)等級劃分，并且還要結(jié)合精英教學(xué)的教學(xué)理念，高等級的學(xué)生要回答的問題應(yīng)該盡可能精簡且深入，學(xué)習(xí)等級中上的學(xué)生所要回答的問題應(yīng)該更加全面，借此來讓學(xué)生們能夠盡可能的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不會產(chǎn)生對優(yōu)秀學(xué)生群體的不良情緒或者是對自身學(xué)習(xí)能力的自卑心理。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定提問的方式，決定問題的難度，并且給予相應(yīng)的引導(dǎo)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生要進(jìn)行一定的物質(zhì)激勵或者言語鼓勵，對于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生也要進(jìn)行一些鼓勵和關(guān)懷。只有掌握課堂提問的分寸，才更有可能提高語文教學(xué)的效率。

以《祝?！愤@篇文章為例，這篇文章的主題是祥林嫂的悲劇命運(yùn)，而新冠主題則是周圍人對祥林嫂悲劇命運(yùn)的看法或者是態(tài)度的變化。對于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來說，他們需要從全面的角度去理解這篇文章的大體內(nèi)容和情感態(tài)度，教師可以提問：周圍人對于祥林嫂悲劇命運(yùn)態(tài)度變化的原因或者是轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里？借由這個(gè)問題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠從全局的角度去閱讀課文，加深學(xué)生們對這篇課文的理解。對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生們來說，他們需要借助這篇課文的學(xué)習(xí)來讓自己實(shí)現(xiàn)突破，因此對于他們的課堂提問應(yīng)該更加具有針對性，可以借助祥林嫂這個(gè)人物作為突破點(diǎn)來進(jìn)行提問：祥林嫂認(rèn)為“我真傻”的原因是什么？享受命運(yùn)的悲劇，是否全都可以歸咎于“阿毛被狼吃了”這件事情？通過這樣的提問，能夠讓學(xué)生們借助小明嫂這個(gè)人物，去了解到這篇文章背后黑暗的社會背景，以及當(dāng)時(shí)人們心理上的病態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者這樣細(xì)致的課堂提問規(guī)劃，同樣能夠有利于教師對課堂節(jié)奏的把控，不至于在學(xué)生們出現(xiàn)困惑或者是一時(shí)之間難以理解的時(shí)候，打亂了整體的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生們能夠更加自然地接收知識。

另外想要能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中提問環(huán)節(jié)的作用，教師還要設(shè)置能夠給學(xué)生帶來一定啟發(fā)的問題，讓學(xué)生能夠從對語文知識的探索深入到對于人生價(jià)值觀的探索，或者是對生活實(shí)際的思考當(dāng)中，讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候，也能夠提高自身的語文素養(yǎng)。以《鹿角與鹿腿》這篇文章為例，這篇文章主要是讓學(xué)生從小鹿對峙于自己美麗的鹿角和丑陋的鹿腿之問態(tài)度的轉(zhuǎn)換能夠得出思考，教師可以提問學(xué)生：小鹿在河邊喝水時(shí)為什么會覺得鹿角比鹿腿更好看呢？為什么其后小鹿有發(fā)現(xiàn)了鹿腿的重要性？從而得出結(jié)論，在不同時(shí)期和不同的環(huán)境當(dāng)中，事物的價(jià)值是會產(chǎn)生變化的，然后教師再讓學(xué)生深入到自己的生活當(dāng)中，是否有隨著自己的年齡逐漸增長，而對一些事物的看法也產(chǎn)生了不同變化，最直觀的就是學(xué)生喜歡玩的游戲、玩具的種類會隨著學(xué)生年齡的增長也會發(fā)生變化，通過結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活感受來引導(dǎo)學(xué)生要用全面的、發(fā)展的眼光看待事物，不能過于偏執(zhí)，從問題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟迪學(xué)生的智慧。

2.5 提問時(shí)要兼顧評價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生對于外界感知是非常敏感的，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要給予學(xué)生們正面的情感反饋，讓學(xué)生們能夠清晰的感受到教師對他們的肯定和鼓勵，對于學(xué)生們的作答要給予及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生們能夠持續(xù)保持回答教師課堂提問的高度熱情，對于見解獨(dú)到和富有想象力的學(xué)生，教師應(yīng)該給予贊揚(yáng)和支持，并且能夠延續(xù)著他的思維，將他的回答內(nèi)容補(bǔ)充完整；對于回答不夠全面或者是回答的觀點(diǎn)偏離了教學(xué)主題的時(shí)候，教師要保持充足的耐心給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生們能夠迅速的轉(zhuǎn)變思維，在給予學(xué)生自信心和鼓勵的同時(shí)，也能夠讓他對語文的學(xué)習(xí)積極性得到了提升。

除此之外，教師還應(yīng)該設(shè)置學(xué)生向教師進(jìn)行課堂提問的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)當(dāng)中平等和諧自然的氣氛，讓學(xué)生們能夠從潛意識上意識到他們在學(xué)習(xí)方面與教師處于相同的地位，在這語文并非是死板的教條學(xué)科，隨著個(gè)人經(jīng)歷和對理解角度的不同，學(xué)生們所看到的事物和所理解到的情感同樣會產(chǎn)生變化，教師應(yīng)該支持學(xué)生們發(fā)揚(yáng)自己的思維，讓學(xué)生們的思維能夠碰撞出火花。在此過程中學(xué)生會產(chǎn)生更多的思維風(fēng)暴，進(jìn)行深入的實(shí)踐探究活動。與此同時(shí)，語文教師還需要帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行一定的評價(jià)和總結(jié)活動，及時(shí)的鞏固自己的課堂學(xué)習(xí)的效果，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

2.6 巧妙利用多種載體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。合理的利用教學(xué)載體來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容可以加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，提升課堂教學(xué)的效果，在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中在教學(xué)設(shè)施上與城鎮(zhèn)的學(xué)校固然存在著一定的差距，但是只要教師能夠通過主觀條件上的調(diào)整和開發(fā)，也能夠讓小學(xué)語文的教學(xué)變得更加有趣。

比如：在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇文章時(shí)的時(shí)候，這篇文章主要講述了下雨之前會出現(xiàn)的各種征兆，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們對于時(shí)令和天氣的變化觀察得非常仔細(xì)，教師可以先提問學(xué)生：是否有發(fā)現(xiàn)過下雨之前會出現(xiàn)哪些變化？有的學(xué)生回答會出現(xiàn)黑云和大風(fēng)，而有的對于周邊生活觀察較為仔細(xì)的學(xué)生則回答有蜻蜓會到處亂飛，借助學(xué)生的回答，則開啟了對文章內(nèi)容的詳細(xì)研究，進(jìn)一步提問學(xué)生：小動物們對天氣的變化十分敏感，但是小動物沒有高科技的天氣預(yù)報(bào)，那他們是怎么來感知天氣的呢？哪些小動物會在下雨前表現(xiàn)出異常的行為呢？等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文探究。此外，教師還可以為學(xué)生搜集并整理有關(guān)動物能夠預(yù)測天氣的視頻或者圖片等，呈現(xiàn)在多媒體上，通過觀看或者討論的形式，完成對問題的解答；也可以讓小學(xué)生在課后自己搜集相關(guān)的故事、童話、傳說等，在課堂上分享給其他同學(xué)，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過自我思考或者小組討論的形式解決問題，學(xué)生成為課堂的主體，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村課堂教學(xué)的有效性一直是教育公平發(fā)展過程當(dāng)中所遇到的難點(diǎn)，想要在短時(shí)間內(nèi)拉近農(nóng)村與城市之間的教育差距，幾乎是不可能的。在硬件設(shè)施與教學(xué)資源缺失的情況，想要拉近農(nóng)村與城市之間教育差距的方法，就是盡量完善課堂的教學(xué)體系，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂的提問技巧，讓學(xué)生們能夠盡可能的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高教師與學(xué)生之間的互動頻率，尋找到清晰的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，使得語文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。