何文華 趙清紅

(吉林省德惠市菜園子鎮(zhèn)中心小學 吉林 德惠 130311)

小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)性學科，關(guān)乎到小學生今后的學習和成長。伴隨著時代的發(fā)展、教育的改革，小學語文教師們都開始進行新穎教學方法的實踐嘗試，也的確起到了很好的教學反饋。但是一些小學語文教師在教學中應(yīng)用小組學習教學方法時卻難以起到有效的教學反饋，學生們的學習效率依舊沒有得到有效的提升、課堂教學陷入了尷尬的局面。基于此，本文對于小組學習的有效性及評價方式進行研究，以本人自身的教學經(jīng)歷作為案例進行研究分析，找到小組學習的有效性及評級方式，從而更好地推動小組學習的開展，為學生們的學習和成長做好基礎(chǔ)教育工作。本文就以《將相和》一課的教學作為案例進行研究分析。

1.劃分小組，開展學習

在開展小組學習的教學方法之前，首先要做到的基礎(chǔ)工作就是進行小組的劃分，這關(guān)乎到小組學習是否能夠正常進行以及是否能夠發(fā)揮效用。關(guān)于小組的劃分需要教師根據(jù)學生們的實際學習情況以及自身學習能力來進行合理的評判以及劃分，從而實現(xiàn)合理分配小組，發(fā)揮出小組學習的實際效用。

在進行小學語文教學時要重視對于小組成員的分配，一般要求每一個小組人員組成為3-4人，保障人數(shù)的均衡不會出現(xiàn)難以管理的情況。其次，小組成員的組合以學生們的最大意愿為主，不會進行強制性分配，但是會保障每一個小組的綜合學習情況不會與其他的小組差別太大，在保障這一條件下來讓學生們自主進行小組選擇。最后，讓每一個小組自主推選出一個組長，老師對于所有的小組組長來進行一次簡單的講話，講話內(nèi)容是激發(fā)起小組組長的責任感，讓他們明白自己是小組的負責人，肩負著小組成員對他們的信任和托付，更需要好好地帶領(lǐng)小組成員去學習和進步。通過這樣的方式，可以有效地激發(fā)起小組組長的榮譽感和責任感，對于小組學習有效性的提高很有幫助。

2.任務(wù)驅(qū)動，合作學習

進行小組劃分之后，在日常的教學中就可以通過開展任務(wù)驅(qū)動的教學方法來幫助學生們進行小組合作學習，在合作交流中更好地去學習和理解知識，從而幫助學生們提高學習效率和拓展學生思維空間。

在進行《將相和》這一課的教學時，就在上課的準備時間進行了板書，將這一課的學生們的學習任務(wù)和學習目標進行布置，然后給學生們充足的自主學習和討論時間進行小組合作學習，讓學生們在交流和討論中更好地理解這一課的知識，發(fā)揮出小組學習的教學效用。

我在黑板上進行了任務(wù)的布置如下：

(1)認識所有的生僻字詞。

(2)進行課文分段并且加上合適的小標題。

(3)對于人物的行為和語言來進行人物性格分析。

(4)了解故事之間的關(guān)聯(lián)以及前因后果。

(5)將“負荊請罪”的故事有邏輯的講述。

(6)講出《將相和》這一課的情感態(tài)度和價值觀。

在進行板書之后，要給學生們充足的小組學習和討論時間，先讓學生們進行自主閱讀，在對于課文有了大概了解之后，便讓學生們以小組為單位針對于這些學習任務(wù)與目標進行討論交流。在經(jīng)過一段時間的討論交流之后，所有的小組都針對于這些任務(wù)和目標討論出了相應(yīng)的答案，并且總結(jié)在了本上。

師：大家討論的如何？

生：我們討論完了。

師：那接下來我隨機點小組成員來回答問題，首先是通順閱讀全文，認識所有的生僻字詞。

然后我點名了幾個小組成員分段朗讀，在朗讀過程中沒有出現(xiàn)什么問題。并且學生們也合理的進行了課文分段以及小標題的添加。

師：接下來，每一個小組都要選出一名代表來將自己小組對于課文中廉頗與藺相如的人物性格的分析結(jié)果進行講述。

生1：老師通過對于藺相如的行為分析，藺相如是一個為國為民、有大局意識和大智慧的人，在面對秦王的咄咄逼人時，他不畏懼強權(quán)和死亡，毅然決然的威脅秦王讓秦王也敲擊樂器，為趙王贏回來了顏面。同樣在和氏璧的保護上也是如此，他依靠自己的智慧和勇氣保護了趙國的國寶，并且將和氏璧帶回了趙國。不僅僅如此，在面對廉頗的不理解時，他考慮到國家大局。放棄了自己的顏面，不斷地忍讓和退避，最終贏得了廉頗的理解和尊重。這一切的行為都證明了藺相如是一個胸懷坦蕩、為國為民有大智慧和大勇氣的人。

師：你說的很好，你們小組討論分析的也很精細，值得表揚。

師：下一個小組來分析廉頗的性格吧。

生2：老師，我們小組在根據(jù)廉頗的行為和語言分析之后得到了廉頗是一個沖動、勇敢并且勇于承擔責任的人。

師：那你把你們的分析過程說一遍吧。

生2：因為廉頗在看到藺相如很快升到了比自己還高職位的時候就非常生氣，認為藺相如沒有自己的功勞大，而因此去羞辱藺相如。這樣的行為證明了廉頗是一個沖動而且好大喜功的人。但是在之后，廉頗聽到了藺相如對自己門客說的話，明白了藺相如的大公無私、為國為民，于是甘愿負荊請罪，這是一個勇于承擔責任的人。為什么說他勇敢，因為廉頗的地位很高，但是犯了錯還愿意在大庭廣眾之下負荊請罪，這也說明了他的勇敢。因此，廉頗是一個沖動、勇敢并且用于承擔錯誤的人。

師：你說的很對，分析的非常到位，你們小組也值得表揚。

在通過設(shè)置任務(wù)之后，學生們以小組為單位進行交流學習，得到了很好的教學反饋，學生們的學習效率和學習興趣有了很大的提升，這些都是證明任務(wù)驅(qū)動法對于提高小組合作學習有效性是有著很好的幫助作用。

3.小組合作，品析語言

語言積累是語文新課標十分重視的一項教學任務(wù)，在閱讀之中，除了培養(yǎng)學生學習能力之外，還需要重視學生語言的積累，讓學生有鑒別語言、欣賞語言的能力，從而讓學生逐漸擁有運用語言之妙的能力和展示文字神奇的力量，那么，異乎尋常的敏感與激情也將伴隨學生而來。為引導學生更好地品析語言，筆者引領(lǐng)學生以合作學習方式發(fā)掘文本，借助學生自己的力量探尋閱讀之中的語言積累價值資源，讓學生今后能夠識生字、背名言、析精鍛、學表達，擁有扎扎實實的語言能力。

在進行《將相和》這篇課文的教學時，為讓學生進行語言品析，幫助學生積累語言，擁有扎扎實實的語言能力，我讓學生以小組合作的方式揣摩課文的語言，體會課文中著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果，學生先在小組內(nèi)進行互動與交流，品析文章語言，再由筆者引導各個小組成員開展重點語句的學習與品析。

師：咱們各個小組一起來交流一下，你覺得課文中哪些語言最具表現(xiàn)力，描寫的最為精彩？

(1)藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果......就沒有動兵的理由?！?/p>

師：藺相如說話前為什么要“想一會兒”呢？

然后，我點了幾個小組的成員回答問題。

生1：他“想一會兒”是因為這是一個事關(guān)國家生死存亡和是否受辱的重大問題，必須要經(jīng)過深思熟慮之后才能開口。

生2：因為這是一個難題，連趙王他們都感到非常棘手，不能不假思索就隨便說話，何況藺相如面對的是一國之君，他聽到問題之后，不僅需要先想明白其中的利害關(guān)系，還需要找到應(yīng)對的辦法，所以他需要“想一會兒”。

師：你們說得都很好，就是面臨了這樣一個事關(guān)國家生死存亡的重大問題，藺相如就“想了一會兒”便提出了解決方法，從中可以看出藺相如是個怎樣的人呢？

生3：可以看出藺相如的才智超群，是一個非常機智的人。

師：藺相如提出的解決方法中連用了兩個表示假設(shè)關(guān)系的句式，是哪兩個句式？從中你能感受到什么？

生4：兩個句式分別是“如果..就...”“如果...”；從中我們可以感受到，藺相如是一個心思縝密的人，他在思慮之后，便能夠根據(jù)面臨的難題指出可能遇到的情況，并針對可能遇到的情況分別提出了相應(yīng)的解決方法。

師：不錯。要知道，藺相如提出的解決辦法就是他自己帶著和氏璧到強大的秦國去，他為何不讓別人去呢？為什么他愿意只身犯險，難道他不知道其中的厲害關(guān)系嗎？難道他不知道自己很有可能會永遠留在秦國(死)回不來了嗎？從中這些語言中，我們可以看出來藺相如擁有怎樣的品格？

生5：在國家生死存亡之際，藺相如愿意挺身而出，不假別人之手，一方面是知曉此事事關(guān)重大，需要極大的膽識與才能才能勝任這樣的任務(wù)；另一方面，他就是知曉其中的厲害關(guān)系，知道不管是誰此事去了秦國就有可能永遠都回不來了，他才舍身取義，將自己的生死置之度外，由他自己帶著和氏璧到強大的秦國去，這表現(xiàn)了藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。

師：你分析的很到位，你們小組分析非常精細，值得表揚。

師：要知道，在當時趙王與滿朝文武皆處于為難之際，并未有很好地解決方法，正是國家危難之際，藺相如挺身而出，讓我們看到了一個勇敢機智、膽識過人的藺相如，不計個人安危，國家利益至上，忠于國家，有情有義，忠肝義膽。

師：除了這句話之外能夠展現(xiàn)出藺相如的機智之外，你們哪個小組還發(fā)現(xiàn)了哪些句子表現(xiàn)了藺相如機智呢？有誰想要發(fā)表一下自己小組討論的結(jié)果嗎？舉手示意一下。

生6：我們組認為“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看”這句也表現(xiàn)了藺相如的機智。

師：為什么呢？你能說說你們組為什么會這樣認為的嗎？

生6：因為當時藺相如覺察到秦王并沒有誠意換璧時，便故意說璧上有毛病，其實他是想要將和氏璧要回到自己的手中。前邊說了，要是秦王真有誠意拿十五座城來換，他便把璧交給秦王，但是這時候藺相如已經(jīng)知曉秦王并不肯交出十五城，那么，必須將璧要回來，只有這樣，他才有資本和秦王“一較高下”，完成自己保護和氏璧的大任。

師：在你看來，藺相如故意跟秦王說“這塊璧有點兒小毛病”，為何他會篤定秦王一定會將璧交還給他呢？你知道嗎？知道的話，可以說一說。若不知道的話，你可以請求你們組的成員進行“救援”。(班級學生都笑了)

生6：因為藺相如充分看透了秦王的心理，他知道秦王特別喜歡和氏璧，且對和氏璧充滿了好奇，要知道，和氏璧在秦王眼中可是一件無價之寶，所以藺相如說和氏璧上有小毛病之時，秦王會會將璧交還給他，讓藺相如指給自己看。

師：不錯，你說得非常棒！正因為藺相如順其心理，做法又合情合理，所以秦王會上當，將璧交還給他，因此，在這段語言中我們可以看出藺相如真的很機智！

通過引領(lǐng)學生以小組合作的方式品析文章語言，加深學生對文章語言及內(nèi)容理解，幫助學生更好地把握人物形象，沐浴閃爍在藺相如身上的人性光輝，感受他的機智、偉大和果敢，體會他舍身取義，為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。

4.合作表演，認知情感

小組學習的方式多種多樣，不僅僅有討論交流著一種途徑。在小學語文教學中，小學語文教師可以通過讓小組成員們進行合作表演，來將課文中的故事在現(xiàn)實中進行演繹，從而幫助學生們更好地認知課文情感態(tài)度和價值觀，從而提高教學效率。

在進行《將相和》這篇課文的教學時，為了能夠讓學生們更好地認識課文的情感態(tài)度和價值觀念，于是利用合作表演的方式來讓學生們在表演中更好地培養(yǎng)合作能力，也在表演中能夠感知到課文想要表達的情感態(tài)度和價值觀。于是我讓每一個小組都根據(jù)《將相和》的課文內(nèi)容來進行課堂劇的排練，然后在課堂上進行表演。在設(shè)計了這樣的小組游戲活動之后，課堂氛圍變得更加愉悅、融洽，越來越多的學生開始積極投入到課堂劇的排練當中，認真揣摩人物內(nèi)心情感。在進行了課堂表演之后，學生們對于《將相和》的情感態(tài)度以及價值觀有了更深入的感受。

師：接下來，每一個小組都要選出一個代表，結(jié)合自己的表演來談一談《將相和》所表達的情感態(tài)度以及價值觀有什么。

學生1：老師，通過我們小組來進行《將相和》的表演之后，我感受到了只要人們團結(jié)一心，那么國家和民族就永遠不會被打敗，如果內(nèi)部都四分五裂，那么這樣的國家和民族也遲早會滅亡。

學生2：老師在表演中我感受到了強烈的愛國主義精神，不論是廉頗還是藺相如，都非常熱愛自己的國家，為了自己的國家可以忍受屈辱、可以一致對外。廉頗雖然驕傲但是為了國家也會負荊請罪。藺相如雖然不畏強權(quán)，但是為了國家也會退步忍讓。這些都是這篇課文想要表達的情感態(tài)度以及價值觀。

師：同學們說的非常好，看來大家真的從表演中感受到了課文想要傳達的精神與價值觀念，真正的理解了這篇課文。大家為自己鼓掌，你們都很棒。

通過開展小組表演有效的將小組學習教學方法的效用充分展現(xiàn)在了課堂上，有效的將《將相和》的教學內(nèi)容理解透徹，實現(xiàn)了教學目標。這樣的教學方式也有效地提高了小組學習有效性，有助于小學語文教學的開展。

5.制定小組評價方式，完善小組合作學習

制定合理的小組評價方式是完善小組合作學習的重要途徑，同樣會影響到小組合作學習的開展。以前一些小學語文教師在開展小組合作學習時忽略了對于小組合作學習的評價，導致小組合作學習過于形式化，也不能夠及時發(fā)現(xiàn)在開展小組合作學習時出現(xiàn)的問題，其教學效用沒有得到完全的發(fā)揮?；诖?，小學語文教師需要制定出合理的小組評價方式來完善小組合作學習，充分發(fā)揮出小組合作學習的教學優(yōu)勢，幫助學生們提高學習效率。

本人在實施小組合作學習教學方法時就非常重視對于小組合作學習的評價，也在不斷地完善評價方式，從而幫助學生們更好的完成小組合作學習，發(fā)揮出更佳的教學效用。我將小組合作學習的評價方式分為了三種：

5.1 組內(nèi)互評。組內(nèi)互評是由小組成員們對于組內(nèi)成員的學習情況、學習方式以及小組合作學習的現(xiàn)狀進行評價，結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談自己的想法。通過組內(nèi)互評可以更好地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部出現(xiàn)的學習問題，從而進行合理的調(diào)整，幫助小學生們更好、更高效的完成知識學習，提高小組合作學習效率。

在進行《將相和》的教學時，讓學生們進行組內(nèi)互評，有的小組成員表示自己的小組在進行這一課的學習時，在討論中過分占據(jù)主動地位，其他成員的意見總是被忽略，這樣導致其他的小組成員不愿意發(fā)表意見，小組合作學習的效果降低。通過組內(nèi)互評我也可以看到很多我無法看到的問題，在學生們提出之后我也幫助學生們進行了改正。

5.2 教師點評。教師點評是最重要的一種評價方式，也會對于學生們的學習產(chǎn)生最直接的影響，具有很強的權(quán)威性。但是教師點評一定要注意方式方法，否則很容易出現(xiàn)反作用。我在進行小組合作學習時也會進行點評，我主要通過對于學生個人情況和小組整體情況進行分開點評。點評內(nèi)容也以激勵為主，指出學生們的不足和優(yōu)勢，通過激勵來幫助學生們更好的進行自我認知并且改正。

例如在進行《將相和》的教學時，我就指出一個小組在合作學習時沒有系統(tǒng)的整理意見，最終表達時語言邏輯混亂，雖然表達的內(nèi)容很好，但是缺乏邏輯整理，還有進步的空間。但是我也對于這個小組的合作學習情況進行了表揚，所表達的內(nèi)容是正確的。還有對于個人表現(xiàn)要著重進行了點評，對于積極討論、主動回答的同學進行了鼓勵，同樣也對于有待進步的同學提出了期望。在進行點評之后，學生們的學習積極性得到了有效的激發(fā)，在之后的學習效率也有了很好的提高，這樣的教學表現(xiàn)說明了合理的教師點評是提高小組合作學習有效性的方法之一。

總而言之，小組合作學習是一種有效的教學方法，在進行《將相和》這一課的教學中也得到了有效的印證。基于此，小學語文教師們在開展教學時可以利用小組合作學習來提高教學效率，激發(fā)學生們的學習積極性。但是在利用小組合作學習的教學方法時，一定要注重這一教學方法的特性，合理的進行小組劃分以及制定小組合作學習的方法，以此來充分展現(xiàn)小組合作學習的效用，提高其有效性。不僅僅如此，合理的評價方式也是提高小組合作學習的途徑之一，小學語文教師要制定合理的評價方式來完善小組合作學習方法，幫助學生們更好地學習和成長。