孫夏茹

(安徽省合肥市西園新村小學(xué)翡翠分校 安徽 合肥 231200)

引言

針對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生，在閱讀文體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)了解中，教師不僅要將說明文的結(jié)構(gòu)特征講授給學(xué)生，亦是需要將說明文蘊(yùn)含的各類知識(shí)點(diǎn)，及其語(yǔ)文教育價(jià)值充分落實(shí)，以更好的展開教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解文體的同時(shí)，亦能夠發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的切實(shí)提升。在創(chuàng)新教育的發(fā)展視域下，如何改善并優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)問題，則需不斷的研討嘗試，以更好地將說明文教學(xué)發(fā)展落實(shí)，提升這一部分的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文說明文的價(jià)值

說明文是小學(xué)語(yǔ)文課文中非常重要的一部分，其價(jià)值非凡。

第一，說明文可以傳播前沿科技信息，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方法。對(duì)于現(xiàn)代教育而言，科學(xué)教育和人文教育是兩個(gè)非常重要的部分，所以在世界小學(xué)的過程中，給學(xué)生介紹一些科學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)他們一起復(fù)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象，并讓學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，這是十分關(guān)鍵的。這一部分內(nèi)容日益受到了人們的重視，其價(jià)值也變得越來越凸顯，而說明文更貼近時(shí)代，這一類文本本身就是為了讓人們多關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科技進(jìn)程等。通過這一部分，只是內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生更關(guān)注自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓他們的知識(shí)面變得更寬。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一部分文本，可以養(yǎng)成觀察生活，熱愛生活的好習(xí)慣，積極發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的一些科學(xué)道理。

第二，在說明文的教學(xué)中，可以積極滲透德育教育，這是促進(jìn)學(xué)生情感健康發(fā)展的一個(gè)有力途徑。在說明文中，不僅蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，而且有非常豐富的科學(xué)精神，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就可以受到這些精神的熏陶感染。比如四年級(jí)《納米科技就在我們身邊》這一篇說明文，就可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望，讓他們更主動(dòng)地去搜集這一部分知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成熱愛科學(xué)的好習(xí)慣。在探索的過程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，我們國(guó)家的發(fā)展離不開科技的進(jìn)步，這樣可以激活他們的愛國(guó)情感，同時(shí)，讓他們更堅(jiān)定理想信念，為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展而努力學(xué)習(xí)做貢獻(xiàn)。

第三，在說明文中，往往具備著非常多的美育理念。在教學(xué)的過程中，可以重視挖掘這一部分內(nèi)容，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。比如《琥珀》，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不緊可以接觸這一部分科學(xué)知識(shí)，還可以接觸生動(dòng)的審美教育。

第四，通過對(duì)說明文的學(xué)習(xí)，可以很好的發(fā)展學(xué)生的思維，這對(duì)于促進(jìn)他們的全面發(fā)展有著重要的作用，從說明文本身來看，其對(duì)于客觀事物的觀察是非常細(xì)致的，而且視角精細(xì)，整體文本的結(jié)構(gòu)清晰，所說明的內(nèi)容也比較客觀，實(shí)用，在語(yǔ)言表述方面更是一個(gè)特點(diǎn)，那就是準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)。以學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文的過程中，可以得到的鍛煉是十分豐富的。他們需要認(rèn)真觀察，剖析文本，分析綜合，而這都是重要的思維能力。

基于小學(xué)語(yǔ)文說明文所蘊(yùn)含的這些價(jià)值，探索其教學(xué)策略，讓這些價(jià)值能更好地彰顯，尤為必要。

2.小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)說明文教學(xué)存在的問題

鑒于小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)問題，其語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)主要依附于閱讀文當(dāng)中，然而這一形式的發(fā)展，導(dǎo)致文體本身的教學(xué)喪失了相應(yīng)的科學(xué)性與趣味性，教師在無形中更加關(guān)注小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言字詞的學(xué)習(xí)與掌握，而在字詞的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課堂的趣味性卻是逐漸消逝[1]。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展更加傾向于感性化，單調(diào)的字詞課堂則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。事實(shí)上，教師應(yīng)從文本整體的視角充分分析，并結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特征展開教學(xué)設(shè)計(jì)，將說明文的本質(zhì)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的目標(biāo)等充分明確并形成有機(jī)統(tǒng)一，以促使學(xué)生能夠更為綜合性的展開此類課文的學(xué)習(xí)，使其既能夠獲取文中的科學(xué)知識(shí)，亦能夠獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)的掌握，還能夠充分了解說明文的文本特征等等。然而目前教師的側(cè)重點(diǎn)及其占比更加重視知識(shí)的傳授，導(dǎo)致課堂整體性趨于枯燥的特征。除此之外，還有部分教師在教授說明文時(shí)則是傾向于說明方法，而在語(yǔ)言表達(dá)方面仍有欠缺，比如，說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在于簡(jiǎn)潔、縝密等，且說明文中部分詞語(yǔ)中更是有著更深層次的內(nèi)涵，但教師更加重視說明方法的講授，且教學(xué)的過程趨于流程化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間未能夠充分有效得到掌握其中的語(yǔ)言表達(dá)。而事實(shí)上，說明文中所承載的結(jié)構(gòu)、段落布局、遣詞造句等都有著重要且具高價(jià)值的教育意義。由此可見，現(xiàn)階段說明文的教學(xué)過程中存在一定的偏向性，整體性的教學(xué)把握仍待提升，教師應(yīng)關(guān)注趣味的構(gòu)建、語(yǔ)言的講授、邏輯的指導(dǎo)培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠從中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)說明文教學(xué)的創(chuàng)新探索

3.1 質(zhì)疑拓展，尋自然奧秘之趣。與記敘文不同，說明文沒有起伏的情節(jié)，也沒有鮮活的人物，通常在閱讀過程當(dāng)中存在一定的枯燥性，導(dǎo)致小學(xué)生難以有效地完成閱讀。因而需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，如此，才能夠促使學(xué)生更具興趣的展開學(xué)習(xí)，了解其中的科學(xué)趣味內(nèi)容。在此過程當(dāng)中，教師則可通過設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，促使其能夠在好奇驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極的展開閱讀，進(jìn)而在閱讀探索中感受其中的趣味內(nèi)容，促使學(xué)生的說明文閱讀興趣不斷地提升[2]。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，教師則可依據(jù)題目設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，如“大家心目中能夠呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是什么樣的？大家猜測(cè)文章取這一標(biāo)題會(huì)寫什么內(nèi)容呢？大家有沒有猜對(duì)呢？”等等。這樣一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心亦是被有效地調(diào)動(dòng)，從而在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)的展開閱讀學(xué)習(xí)。

說明文的文章主要為說明一項(xiàng)事物、現(xiàn)象、物件等，在閱讀的過程當(dāng)中，既是知識(shí)的掌握過程，亦是文中事物說明的探究過程，因而教師在講授說明文類的文章時(shí)，亦可借此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在課后展開繼續(xù)閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的說明文興趣。例如，在《夜間飛行的秘密》的課程授受之后，教師則可借助便于與雷達(dá)間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“生活中還有哪些事物現(xiàn)象與動(dòng)物相關(guān)聯(lián)？假如你是科學(xué)家，你能借助動(dòng)物或植物的特征發(fā)明創(chuàng)造新科技嗎？你會(huì)發(fā)明什么？”等。這樣一來，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)好奇心，亦能夠促進(jìn)學(xué)生更好的展開閱讀拓展。

3.2 摳詞揣摩，品精妙語(yǔ)言之趣。

3.2.1 整體把握，破解言語(yǔ)布局之密碼。思路影響著文章的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)亦是思路的體現(xiàn)，通過整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，能夠引領(lǐng)學(xué)生將作者的思路有效揣摩，這樣，既能夠發(fā)展學(xué)生的思維邏輯，亦能夠在說明文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有序性的培養(yǎng)。因而在教學(xué)中，教師可將說明文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與獨(dú)特性充分把握，引導(dǎo)學(xué)生探索作者的謀篇布局，使其能夠從中學(xué)習(xí)說明文的寫作思路及結(jié)構(gòu)安排[3]。在此過程當(dāng)中，教師可通過朗讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟并把握文章的整體布局。例如，在《琥珀》一文中，教師則可讓學(xué)生邊讀邊思考，如“文中介紹了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？”等，使其能夠通過初讀課文了解基本的文章內(nèi)容，進(jìn)而再借助思維導(dǎo)圖的形式，將文中的關(guān)鍵點(diǎn)梳理出來，并讓學(xué)生再次展開朗讀，將學(xué)生尋找并感受相互間各部分的關(guān)聯(lián)。這樣一來，在反復(fù)的朗讀與品析中，則能夠讓學(xué)生逐漸了解文中結(jié)構(gòu)的整體布局的意義所在以及其布局的巧妙之處。同時(shí)，通過這樣的方式，學(xué)生亦能夠更好地理清文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)及思維脈絡(luò)，促使學(xué)生能夠更好地了解說明文言語(yǔ)的布局“密碼”，使其既能夠豐富自身的語(yǔ)言，亦能夠獲取更多得到寫作方法。

3.2.2 摳詞品析，感受遣詞造句之精確。從說明文的“說明”內(nèi)容上分析，其集結(jié)了語(yǔ)言與知識(shí)兩個(gè)方面，語(yǔ)言更是具備精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的形象等特點(diǎn)，因而在教學(xué)中，教師還需重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文中精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。在此過程當(dāng)中，教師則可抓住關(guān)鍵詞展開教學(xué)賞析，引領(lǐng)學(xué)生在文中精準(zhǔn)的遣詞造句中，感悟說明文語(yǔ)言的精美與魅力[4]。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，教師在教學(xué)朗讀時(shí)，可將文中第一段的最后一句——“...恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化...”中的“一支”和“漫長(zhǎng)”忽視不讀，此時(shí)，學(xué)生則會(huì)糾正教師，——“老師，你漏讀了‘一支’和‘漫長(zhǎng)’兩個(gè)詞語(yǔ)！”，進(jìn)而則可借此引導(dǎo)學(xué)生思考并體會(huì)這兩個(gè)詞在句中的作用及意義，如“這兩個(gè)詞不在句子中體現(xiàn)可以嗎？它們有什么特別的意義呢？為什么不能省略掉呢？”等。這樣一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)關(guān)鍵詞的深入分析，則能夠更為深刻的理解文中內(nèi)容，并能夠體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的魅力及趣味，學(xué)會(huì)從說明文的閱讀中“扣詞品析”，從而更為細(xì)致深刻的感受其中語(yǔ)言的精確與巧妙之處[5]。

3.2.3 趣讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之方法。在語(yǔ)言的表達(dá)中，說明文中特有的方式則為說明方法的運(yùn)用，一篇文章常常有多種搜名方法，能夠充分完整地將事物的特征告知讀者。因而對(duì)于這一語(yǔ)言特色，亦需要作為教學(xué)的內(nèi)容滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)。在此期間，教師亦可采取朗讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中精妙的句子，使其在“趣”讀中更好的領(lǐng)悟這一文體的語(yǔ)言表達(dá)方法。例如，在《白鵝》一文中，不難發(fā)現(xiàn)，其中運(yùn)用了多種說明方法，如舉例子、打比方等等，在這樣豐富的表達(dá)形式下，教師則可指導(dǎo)學(xué)生以“夸張”的趣味形式展開朗讀，將文中描寫的白鵝的“高傲”、“嚴(yán)肅鄭重”“傲慢”表現(xiàn)出來，并為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂，在音樂的熏染及語(yǔ)言的感染下，引導(dǎo)學(xué)生將其中的說明方法的表達(dá)效果讀出來，同時(shí)，還可通過發(fā)言朗讀的方式，讓其他學(xué)生閉眼傾聽，感受發(fā)言朗讀的學(xué)生所表現(xiàn)出來的白鵝的形象。通過這樣的方式，學(xué)生則能夠在趣味的朗讀與傾聽體驗(yàn)中，更好地掌握和體會(huì)其中的說明方法，促使學(xué)生在深刻的感悟中，逐漸將其吸收并內(nèi)化，為其自身的寫作表達(dá)積累更多的表達(dá)方式[6]。

3.3 悟文比較，探嚴(yán)密邏輯之趣。說明文的另一特點(diǎn)在于其嚴(yán)謹(jǐn)性，雖不具備豐富的情感及多樣的情節(jié)，但對(duì)于學(xué)生的思維邏輯卻是有著較好的培養(yǎng)與訓(xùn)練效果。在此過程當(dāng)中，教師亦可采用朗讀、欣賞及比較等方式引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，感受其中的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。仍以《夜間飛行的秘密》為例，教師可依托文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，將三次實(shí)驗(yàn)對(duì)比記錄下來，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題，如“通過實(shí)驗(yàn)獲得了什么結(jié)論？飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系？”等等。此時(shí)，學(xué)生通過朗讀、對(duì)比與分析、討論，從而逐漸獲得問題的答案。這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，亦是促使學(xué)生感受知識(shí)的推理與推導(dǎo)的過程性趣味，培養(yǎng)其科學(xué)探究的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可將飛機(jī)夜間飛行和蝙蝠相互間的聯(lián)系列舉展示于多媒體中，讓學(xué)生將教師所提煉出來的文中的語(yǔ)句再次反復(fù)朗讀，引導(dǎo)其邊讀邊思考，進(jìn)而設(shè)計(jì)推理性趣味題目，讓學(xué)生朗讀與思考中回答教師的題目?jī)?nèi)容[7]。通過這樣的方式，課程教學(xué)不僅充滿了趣味，更是促使學(xué)生能夠在思考探索中，感受說明文閱讀的樂趣，使其能夠更為深刻的理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在推理題目的思考解答中，更是推進(jìn)了學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，使得教學(xué)的效果得以充分體現(xiàn)，學(xué)生能夠更具效率的學(xué)習(xí)說明文。

3.4 遷移運(yùn)用，嘗自我表達(dá)之趣?！敖獭钡哪康脑谟谡莆张c運(yùn)用，從說明文的教授部分分析，其旨在將其中的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行傳授，讓學(xué)生在了解說明文的同時(shí)，亦能夠撰寫說明文，掌握其中精妙間接的表達(dá)方法，并將其轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言技能。因而在授課的同時(shí)，教師亦需要重視將讀寫相結(jié)合展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)的同時(shí)，亦能夠加以練習(xí)，使其更為深刻有效的掌握其中的知識(shí)方法[8]。在此過程當(dāng)中，教師可將教材中的文本充分利用，使其在說明文的閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)得其中的謀篇布局與語(yǔ)言特色，進(jìn)而展開練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中遷移運(yùn)用，真正有效的將其內(nèi)化吸收。例如，在課文《納米技術(shù)就在我們身邊》中，教師則可依據(jù)這一文章的主題，讓學(xué)生在納米技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，如“假如你是科學(xué)家，當(dāng)你掌握了納米技術(shù)，你會(huì)用它研發(fā)什么產(chǎn)品呢？運(yùn)用說明文的方式，將自己的想法寫下來吧。”通過這樣的引導(dǎo)方式，能夠在學(xué)生充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，促使其更為深刻的了解納米技術(shù)，并能夠有素材、有內(nèi)容的依據(jù)課文范例展開寫作，實(shí)現(xiàn)說明文知識(shí)的有效掌握與運(yùn)用。再如，在《貓》《母雞》等的文章教學(xué)期間，教師則可提取其中的某一部分展開針對(duì)性的練習(xí)，如，如何運(yùn)用說明方法描寫動(dòng)物的生活習(xí)性、外形等部分，這樣，則能夠幫助學(xué)生在小練筆中逐漸掌握說明方法及技巧，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，深化吸收說明文的價(jià)值內(nèi)容，并在自我表達(dá)中，感受語(yǔ)用的樂趣。

3.5 圈點(diǎn)勾畫，養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說明文教學(xué)中，重點(diǎn)還是讓學(xué)生能有較強(qiáng)的閱讀說明文的能力。而要養(yǎng)成這種能力，離不開平時(shí)的練習(xí)，每次就需要學(xué)生有較好的說明文閱讀習(xí)慣，因?yàn)檫@一類文本是比較特殊的。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中，自然會(huì)側(cè)重指導(dǎo)方法，不過養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是十分關(guān)鍵的。一旦學(xué)生有良好的說明文閱讀習(xí)慣，比如在閱讀的過程中重視圈點(diǎn)勾畫，能夠通過列提綱，畫圖表等方法，整合并提取文章中的一些重要信息[9]。他們?cè)谡n下也就具備了自主閱讀說明文的能力，因此可以展開更細(xì)致的練習(xí)，鞏固這一部分內(nèi)容?；诖耍處熢诮虒W(xué)的過程中，就要逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。比如講解《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，可以讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，勾劃出文本中比較關(guān)鍵的信息，隨后提取這一篇課文的提綱，明確課文具體寫了什么內(nèi)容。在一開始，學(xué)生可能并不知道哪些信息是比較重要的，也許會(huì)不知道勾畫哪些內(nèi)容，也許會(huì)勾畫了很多內(nèi)容，導(dǎo)致沒有重點(diǎn)。但是在不斷的練習(xí)，中學(xué)生對(duì)于說明文的感悟能力，分析能力就會(huì)更強(qiáng)，自然也就會(huì)有更好的表現(xiàn)，重點(diǎn)是不斷的去練習(xí)，止步不前自然不會(huì)收獲成效。

3.6 加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用功能。在說明文教學(xué)的過程中，除了在課堂講解中不斷的下功夫進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以掌握更多的說明文閱讀方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，更好地理解課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。而且通過這種方法，可以讓他們對(duì)說明文的認(rèn)識(shí)更全面，更關(guān)注其應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了說明文的重要性之后，他們也會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說明文的動(dòng)機(jī)。對(duì)此可以設(shè)置多樣化的訓(xùn)練，比如給學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)景：現(xiàn)在你研發(fā)了一個(gè)新產(chǎn)品，需要寫一份新型電器說明書，應(yīng)該如何去寫呢？要注意哪些方面的內(nèi)容？最后可以打造專題系列的聯(lián)系，比如怎樣說明事物的特點(diǎn)用途，怎樣寫觀察日記，怎樣寫調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生能在這些多樣化的練習(xí)中，鞏固自己的說明文理論知識(shí)。與此同時(shí)，在練習(xí)的過程中，更好地認(rèn)識(shí)說明文的特點(diǎn)以及重要價(jià)值。在訓(xùn)練的過程中，還可以對(duì)訓(xùn)練形式進(jìn)行升級(jí)，比如在班級(jí)內(nèi)開展一次小小的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生以同一個(gè)主題來專寫說明文，大家交換評(píng)閱，以學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)和老師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)分?jǐn)?shù)相結(jié)合，最終選出比較優(yōu)秀的作品，在班級(jí)內(nèi)展示。這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的好勝心里，讓他們?cè)谡f明文，訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)方面，投入更多的心力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的文體形式，說明文得到教育價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)興趣等。在目前的這一文體的教學(xué)中，仍存在一定的教育提升空間，需要教師能夠采取更為科學(xué)創(chuàng)新的手段加以改革優(yōu)化，以趣味調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以品析發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，以比較增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯，構(gòu)建集趣味、高效于一體的說明文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)效率不斷獲得提升。