錢曉燕

(江蘇省南通市如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 如皋 226500)

教育觀察是一種科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)科研方法，它需要教師在一定的自然條件下，借助自身感官或者先進(jìn)的科學(xué)儀器設(shè)備，在規(guī)定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的考查和記錄。在幼兒園開(kāi)展教育觀察活動(dòng)，有助于老師挖掘每名兒童的潛力，并且，通過(guò)觀察他們?cè)诟黝悈^(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的言行舉止、表情變化來(lái)了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，然后再以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)更符合他們需求的教育活動(dòng)。

1.幼兒園教育觀察的基本內(nèi)容

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，教育觀察活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫穿于兒童各項(xiàng)活動(dòng)的始終，而且，不同的活動(dòng)類型對(duì)幼兒各方面的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了不同的作用，這就需要老師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)不同的教育觀察。

1.1 幼兒教學(xué)活動(dòng)中的教育觀察。幼兒教學(xué)活動(dòng)就是指老師根據(jù)幼兒園制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化、合理化、科學(xué)化、具體化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并依照這個(gè)計(jì)劃對(duì)兒童開(kāi)展教育活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，老師可以以旁觀者的視角觀察每名幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，了解他們的真實(shí)需求，并且?guī)椭麄兗皶r(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)，還能通過(guò)觀察結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，使其能夠更好的滿足當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的活動(dòng)指導(dǎo)[1]。

幼兒教學(xué)活動(dòng)中的教育觀察主要分為幼兒動(dòng)作技能、認(rèn)知水平、社交情感、溝通能力、適應(yīng)能力等內(nèi)容。動(dòng)作技能包含了平衡能力、肢體協(xié)調(diào)性、動(dòng)作靈活性、運(yùn)動(dòng)耐力以及幼兒的力量；認(rèn)知水平包括幼兒的注意力集中程度、注意力時(shí)長(zhǎng)、閱讀理解能力、邏輯性思維、推理能力、想象力等等；社交情感是指幼兒的人際溝通意愿、情緒表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等；溝通能力是指兒童是否具備清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、以及閱讀書寫技巧等；適應(yīng)能力則是指幼兒在全新的環(huán)境中是否能夠保持日常狀態(tài)，對(duì)于周圍的新鮮事物能否順利接受等等。

1.2 幼兒游戲活動(dòng)中的教育觀察。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，也是使他們放松身心、展現(xiàn)自己的最好方式。在游戲活動(dòng)中，兒童的各種表現(xiàn)會(huì)更加自然，還會(huì)流露出最真實(shí)的情緒，所以，在幼兒游戲活動(dòng)中開(kāi)展教育觀察，能夠幫助老師了解兒童最真實(shí)的樣子，并以此為依據(jù)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化游戲活動(dòng)指導(dǎo)[2]。

幼兒游戲活動(dòng)中的觀察內(nèi)容包括兒童個(gè)體能力發(fā)展和游戲過(guò)程指導(dǎo)。對(duì)幼兒個(gè)體能力發(fā)展的教育觀察又包含了諸多方面，如對(duì)顏色、形狀、長(zhǎng)短、大小等元素的分類與整合能力、對(duì)事物的想象力和創(chuàng)新力、對(duì)事件的理解能力和邏輯推理能力、對(duì)問(wèn)題的解決能力、在溝通交流環(huán)節(jié)的社交能力和情緒表達(dá)能力、在游戲活動(dòng)中對(duì)具體道具的使用能力等等。老師通過(guò)觀察這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，可以更快速的區(qū)分出幼兒之間的個(gè)體差異，加深對(duì)他們個(gè)性的認(rèn)知。

對(duì)游戲過(guò)程的教育觀察主要是為了讓老師更加明確應(yīng)該為不同年齡階段、不同性格特征、不同興趣愛(ài)好的兒童提供什么樣的玩具材料，設(shè)計(jì)什么形式的游戲活動(dòng)等，并且能夠及時(shí)解決幼兒在游戲中所遇到的問(wèn)題，使其可以順利進(jìn)行下去，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。

1.3 幼兒生活活動(dòng)中的教育觀察。對(duì)幼兒日常生活活動(dòng)所觀察的內(nèi)容就更加豐富了，從早晨入園開(kāi)始到晚上回家，兒童在這期間所有的行為都在生活觀察活動(dòng)范圍內(nèi)，如入園問(wèn)好、早午餐進(jìn)餐行為、午休睡眠行為、洗漱行為、自理能力、日常行為規(guī)范、物品整理能力、社交能力、自我保護(hù)意識(shí)等等。

2.信息化資源在幼兒教育觀察活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 信息化資源直觀性便于老師分析。信息化資源是一種具有直觀性特點(diǎn)，且感染力更強(qiáng)的新型教育觀察資料，它不僅可以幫助老師打破空間與時(shí)間的限制，還能把平時(shí)難以捕捉到的信息進(jìn)行留存，以方便老師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的研究與分析。而且，這種聲情并茂的電子影像形式還能給老師帶來(lái)更多感官上的刺激，它把幼兒的各種行為以靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相融合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅讓信息變得更加具有趣味性，還能加深老師的理解。信息化資源除了老師查看之外，還可以展示給兒童，讓他們從另一種角度來(lái)了解自己、認(rèn)識(shí)自己。由此可見(jiàn)，信息化資源的直觀性能夠幫助老師和幼兒將信息化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，從具象元素中找出抽象意義，從而提高老師的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。

2.2 信息化資源嚴(yán)謹(jǐn)性提高觀察質(zhì)量。傳統(tǒng)的幼兒園教育觀察活動(dòng)沒(méi)有這么多科學(xué)技術(shù)，老師們通常都是用文字描述或者繪畫的方式進(jìn)行記錄，這不僅占用了他們過(guò)多的時(shí)間，還可能出現(xiàn)細(xì)微的偏差，然而，在教育領(lǐng)域，任何細(xì)小的誤差都可能出現(xiàn)更為嚴(yán)重的錯(cuò)誤判斷，所以，信息化手段的出現(xiàn)不僅簡(jiǎn)化了老師記錄的方式，還幫助他們降低了誤差風(fēng)險(xiǎn)，利用最終的信息化資源提高了教育觀察的質(zhì)量。

3.信息化資源在幼兒園教育觀察中的應(yīng)用策略

幼兒園要想快速提高教育觀察活動(dòng)的效率和質(zhì)量，就需要充分利用先進(jìn)科學(xué)的信息化資源，通過(guò)電子照片、視頻影像、音頻記錄、互聯(lián)網(wǎng)存儲(chǔ)等手段記錄幼兒在各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)中的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)信息，然后再對(duì)其進(jìn)行更為細(xì)致的觀察與分析，找到具有參考意義的內(nèi)容，最后再根據(jù)這些依據(jù)創(chuàng)設(shè)更有價(jià)值、更有效率的幼兒園教育活動(dòng)。

3.1 利用數(shù)碼照片捕捉幼兒活動(dòng)圖像。在幼兒教育觀察活動(dòng)中，老師需要巧妙的利用數(shù)碼相機(jī)或者手機(jī)中的照相功能捕捉兒童在各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)中的行為與狀態(tài)，幫助他們認(rèn)清自我形象，同時(shí)，老師還能將這些圖像信息應(yīng)用于各類研究幼兒行為舉止和性格特征的活動(dòng)中，如師幼交流活動(dòng)、幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)、家園溝通互動(dòng)等等。照片以靜態(tài)的方式對(duì)兒童的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，是一種圖像類型的資料，這種方式可以讓幼兒教師看到更為清晰的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而幫助他們了解兒童最真實(shí)的一面[3]。在這里需要注意的是，老師整理照片時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)注，也可以寫一段描述性話語(yǔ)，這樣不僅便于自己理解和記憶，也能夠讓其他分析人員更加了解照片的背景和內(nèi)容，為他們提供更有價(jià)值的信息。

在幼兒日常生活活動(dòng)中，老師可以隨時(shí)用手機(jī)拍攝他們的活動(dòng)行為。比如，在進(jìn)餐活動(dòng)中，老師可以給每名兒童拍攝照片，記錄他們進(jìn)餐的狀態(tài)和餐后行為，然后通過(guò)分析這些照片內(nèi)容，了解幼兒的飲食習(xí)慣，查看是否有挑食的壞習(xí)慣，是否有剩飯行為，哪些食物是大部?jī)和鼮橄矚g的，以及他們拿勺子的方式、用餐工具是否能夠自覺(jué)放在指定位置等等。最后根據(jù)分析結(jié)論制定相應(yīng)的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制，如，對(duì)于履行“光盤計(jì)劃”的兒童獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，對(duì)于有剩飯行為的兒童可以背誦《憫農(nóng)》這首古詩(shī)，從思想上讓他們明白農(nóng)民伯伯的不容易，進(jìn)而改善這種行為。

3.2 巧用視頻錄像記錄幼兒活動(dòng)行為。視頻錄像是老師利用先進(jìn)的科技設(shè)備對(duì)兒童的各項(xiàng)行為進(jìn)行記錄與留存的方式，如攝像機(jī)、手機(jī)、智慧區(qū)域等等，這些技術(shù)設(shè)備能夠長(zhǎng)久的、連續(xù)的記錄幼兒日常的行為以及各類區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，而錄制的結(jié)果也更便于老師對(duì)其進(jìn)行更為詳細(xì)的觀察與分析，并且，視頻錄像還支持反復(fù)觀看，這樣也能有效減少觀察誤差，提高老師分析的質(zhì)量。

老師借助視頻錄像，能夠挖掘出更多帶有個(gè)人特色或者較為普遍的信息數(shù)據(jù)，并且，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的采樣、分析與研究，能夠形成量化性信息，進(jìn)而探究出幼兒的總體發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)。老師還可以將這些信息制作成餅狀圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，分析圖表等等，這樣能夠讓家長(zhǎng)更直觀的看到自家孩子的成長(zhǎng)情況，以及他們?cè)诓煌I(lǐng)域里所處的位置，并且進(jìn)一步了解孩子在接受幼兒園教育之后所呈現(xiàn)出的各種變化，從而對(duì)老師的教學(xué)成果進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)、更公正的評(píng)價(jià)。

在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，老師可以利用攝像機(jī)記錄班級(jí)兒童的活動(dòng)情況，然后通過(guò)觀看視頻影像的方式對(duì)其進(jìn)行更為細(xì)致的分析，并將此作為依據(jù)，進(jìn)一步完善區(qū)域游戲模式[4]。比如，在進(jìn)行《螞蟻搬豆》游戲時(shí)，老師需要對(duì)其進(jìn)行全程錄制，游戲要求三名兒童為一組，第一個(gè)人站立，以手作為“螞蟻”觸角，第二和第三名兒童分別彎腰抱住前一個(gè)人，然后三個(gè)人同步前進(jìn)，中途不能摔倒，不能踩到別人，最終把終點(diǎn)的“豆子”搬運(yùn)最多的一組為獲勝組。老師通過(guò)視頻錄像可以觀察出幼兒是否嚴(yán)格遵守了游戲規(guī)則，同時(shí)，也能夠分析出這個(gè)游戲?qū)ε囵B(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是否真正起到了作用，如果有漏洞應(yīng)該如何補(bǔ)救等等。

3.3 借助錄音設(shè)備探究幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)。老師還可以利用錄音設(shè)備對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的朗讀和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行錄制，并且，通過(guò)聽(tīng)錄音結(jié)果分析不同兒童的語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，探索他們富有特色的語(yǔ)言特點(diǎn)等等。錄音設(shè)備能夠留存幼兒日常的口語(yǔ)表達(dá)情況，以及與其他小朋友交流討論的情況，而老師通過(guò)研究這些信息資源能夠加深對(duì)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的了解，同時(shí)，也能分析出他們的語(yǔ)言表達(dá)趨勢(shì)，從而，對(duì)語(yǔ)言教育進(jìn)行科學(xué)合理的完善與規(guī)劃，以便更有效的提升幼兒語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.4 開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留存教育觀察記錄。老師還可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)家園互通平臺(tái)，并且，將平時(shí)所做的教育觀察記錄上傳到平臺(tái)中，這樣不僅可以對(duì)觀察記錄有一個(gè)更為保險(xiǎn)的留存方式，還能便于其他老師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行查看[5]。老師在上傳信息化資源時(shí)，要做好標(biāo)注，比如，此視頻錄像是在某年某月某日某時(shí)的某項(xiàng)區(qū)域游戲活動(dòng)中對(duì)哪幾名孩子的活動(dòng)行為所進(jìn)行的記錄。這種記錄方式使信息資源變得更加清晰，在方便老師對(duì)其進(jìn)行分類、整理和歸納的同時(shí)，也更便于家長(zhǎng)查找與自家孩子相關(guān)的信息，從而提升家園溝通的效率。

如在科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由于3-6歲兒童思維處于具體形象階段，對(duì)一些抽象的知識(shí)概念理解有限。教師可以利用電子錄課的方式，記錄下幼兒操作的過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)《輕與重》為例，在課上活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒使用天平測(cè)量物體的輕重，并讓其樹(shù)立“物體大小與輕重不一定成正比”的概念。由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力受到限制，教師可以在課上錄下幼兒的操作，在課后將其發(fā)放給家長(zhǎng)。這種方式一來(lái)能夠讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容，二來(lái)教師和家長(zhǎng)能夠同時(shí)分析幼兒的發(fā)展情況及階段，三來(lái)能夠在家庭教育中給幼兒講解知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)更好的觀察幼兒的情況，達(dá)成多方面共贏的特點(diǎn)，保證教育觀察質(zhì)量，促使幼兒身心得到全面健康的成長(zhǎng)。

3.5 利用網(wǎng)絡(luò)日志記錄幼兒成長(zhǎng)檔案。隨著時(shí)代快速發(fā)展，信息化技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。幼兒成長(zhǎng)檔案不僅僅需要幼兒的基本信息，還需要其日常學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、游戲環(huán)節(jié)等多中素材。紙質(zhì)檔案存放較為困難，并且還具備著易燃、易丟、易混亂的特點(diǎn)，給教師教育工作增添了許多壓力。基于此，在整合幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的時(shí)候，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)日志的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)電子技術(shù)創(chuàng)設(shè)幼兒信息，利用拍照、相冊(cè)、文字等方式，記錄幼兒成長(zhǎng)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化檔案保存效果，更好的確定觀察者的能力，促使幼兒得到良性成長(zhǎng)。

以幼兒園小班幼兒成長(zhǎng)檔案為例，在檔案中需要幼兒剛?cè)雸@觀察記錄、游戲觀察記錄、活動(dòng)觀察記錄……等多種材料。教師可以利用PPT、Word文檔等方式，創(chuàng)設(shè)電子相冊(cè)記錄幼兒活動(dòng)圖像，整合孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)作作品、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、戶外游戲活動(dòng)風(fēng)采、實(shí)踐課程景象記錄……等，結(jié)合圖、文、聲、像并茂的方式，通過(guò)多媒體技術(shù)整合幼兒一學(xué)期的活動(dòng)情況，提升檔案整理的質(zhì)量，同時(shí)也更加方便管理工作。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)日志。網(wǎng)絡(luò)日志與微博相近，通過(guò)文字和圖片的描述，能夠滿足家長(zhǎng)、教師、園所觀察幼兒的需求。以中班幼兒為例，在展開(kāi)“六一·童心飛揚(yáng)”主題活動(dòng)的時(shí)候，涉及到的集體節(jié)目較多，是觀察幼兒合作能力、集體意識(shí)發(fā)展的重要途徑。教師可以利用演出活動(dòng)為媒介，從第一天排練開(kāi)始記錄，到最后演出結(jié)束后，選取一些具有代表性的照片及事件，使用圖片和文字結(jié)合的方式展開(kāi)描述，制作一個(gè)長(zhǎng)篇的網(wǎng)絡(luò)日志。這種方法能夠滿足教師的觀察工作，利用對(duì)比的方式觀察到幼兒的進(jìn)步；還能夠滿足家長(zhǎng)的需求，得知幼兒在園內(nèi)的生活。這種電子觀察方式不受任何形式上的限制，更加準(zhǔn)確的了解幼兒的發(fā)展情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著非常積極的作用。

3.6 通過(guò)公共途徑加強(qiáng)家園共育效率。良好的教育模式不僅需要教師努力，還需要家長(zhǎng)積極配合。在當(dāng)前幼兒園教育中，家園共育工作得到了重視，突出了家庭教育的重要性，要求教師、家長(zhǎng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，給幼兒打造更好的教學(xué)環(huán)境。而在幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展中，觀察是教師和家長(zhǎng)獲取幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)最直接的方式?；诖耍處熀图议L(zhǎng)可以利用一個(gè)公眾平臺(tái)分享觀察到的事情，利用圖片、視頻、音頻等方式，記錄幼兒成長(zhǎng)點(diǎn)滴，雙方一同觀察并確定幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程，提高家園共育效率，促進(jìn)幼兒能力的穩(wěn)定提升。

首先，教師和家長(zhǎng)可以使用幼兒園公眾網(wǎng)站分享觀察記錄。如在不同年齡的班級(jí)內(nèi)，都可以開(kāi)辟一個(gè)獨(dú)立的版塊，家長(zhǎng)上傳觀察幼兒的片段，教師可以使用評(píng)論的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，根據(jù)幼兒活動(dòng)中的特點(diǎn)，雙方一同觀察并確定成長(zhǎng)階段，制定一些具有針對(duì)性的教育措施。其次，教師可以利用每篇、小影、抖音等短視頻剪輯平臺(tái)，記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，投放到群聊或平臺(tái)中讓家長(zhǎng)一同觀察幼兒活動(dòng)情況，雙方共同提出一些教育建議，給予幼兒行為全面性的評(píng)價(jià)。最后，還可以利用一些具有權(quán)威性的教育平臺(tái)，如幼教三六五、智慧幼教平臺(tái)等，以班級(jí)為單位建立觀察區(qū)域，讓家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)等智能設(shè)備，觀察到兒童的實(shí)際情況，同時(shí)提升家園共育的質(zhì)量，雙方共同觀察幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，一同制定更好的教育策略。

3.7 通過(guò)數(shù)據(jù)分析觀察幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。觀察幼兒行為、活動(dòng)目的，是為了更好的確定幼兒成長(zhǎng)階段，針對(duì)他們現(xiàn)階段已有能力，確定其即將達(dá)到的目標(biāo)?；诖耍诶眯畔⒓夹g(shù)觀察幼兒的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)可以利用數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)幼兒操作水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)造意識(shí)等展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)的確定幼兒發(fā)展情況，為家長(zhǎng)、教師提供良好的幫助，將觀察、數(shù)據(jù)、分析整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加具有針對(duì)性的教育計(jì)劃。

如在觀察幼兒能力的時(shí)候，教師可以利用數(shù)據(jù)信息化加工、信息梳理與分析等技術(shù)手段，結(jié)合五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒能力展開(kāi)評(píng)分觀察。以大班幼兒為例，在動(dòng)手操作上，幼兒應(yīng)當(dāng)具備較為靈活的操作技能，并能夠做一些精細(xì)動(dòng)作，如系鞋帶、串珠子、夾豆子等活動(dòng)，教師將滿分設(shè)置為10分，將觀察到幼兒的情況能力輸入到數(shù)據(jù)庫(kù)中，將觀察與分析進(jìn)行緊密結(jié)合，整理出一份評(píng)分統(tǒng)計(jì)表，利用曲線圖、數(shù)據(jù)分析等元素，更加直觀的確定幼兒的發(fā)展階段，觀察其當(dāng)前的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，制定更加詳細(xì)的教育計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化信息時(shí)代，越來(lái)越多的老師將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、信息設(shè)備運(yùn)用到教育領(lǐng)域，幼兒教育自然也不例外，面對(duì)著技術(shù)泛濫的傾向，幼兒教師更應(yīng)該充分了解各種技術(shù)手段，探索他們的創(chuàng)新性用法，并且能夠合理的利用這些設(shè)備所創(chuàng)造出來(lái)的信息資源進(jìn)行教育研究和分析，以此來(lái)提高自身的教育效果。在幼兒園的教育觀察活動(dòng)中，老師可以利用這些信息化資源改善觀察效率，提高分析效果，并且，將這些資源分享給孩子家長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的家園互通，讓家長(zhǎng)和老師都更加了解孩子，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任，提升幼兒教師的教育質(zhì)量。